大學英語口語探究式教學

一、探究式教學的理論發展

探究式教學的思想深受建構主義學習理論的影響，其在學校的科學課程的教學中佔有比較重要的地位，而探究式教學的整體發展時間並未超過百年。在二十世紀之前，大多數教育學家將科學看做是知識的組合體，學生應當通過直接的教學來學習這些知識。而在二十世紀初，蘇聯心理學家利維維果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理學家讓皮亞傑（JeanPiaget，1896－1980）就曾分別發展出一套認知發展理論體系來描述兒童的認知過程，他們都強調教師在整個學習活動的過程中，通過相關的教學活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經驗的概念相結合，從而使學習發生意義。1910年美國著名教育家約翰杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教學這一理念，主張從實踐中學習，創造充分的條件讓學習者去“經驗”，使學習者從活動中學習。但並不是每一種經驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關鍵。基於這個原因，杜威亦指出培養出學習者的自習能力是教育的功用，他説：“‘經驗’的另一方面，即是能增加指揮後來經驗的能力。”到了二十世紀五六十年代，探究式教學逐漸形成科學教學的趨勢。把它作為一種重要的教學方式的是美國芝加哥大學的教授，教育學家、課程理論學家約瑟夫施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他繼承並發展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術”，如他所説：“課程不是在教室中產生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍牆之外有氣味、有影子、有環境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產生的。”不同於傳統的教學方法，探究式教學將科學視為知識體系，並將科學直接灌輸給學生，它強調要以學生為主體，給予他們充分發表、討論與操作的機會，使其透過自身的經驗，體會與學習到科學知識、科學態度與科學技能。它是優化教學過程，引導學生主動探究的一種有效途徑。表現方式為在教師引導，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，培養學生提出問題和解決問題能力的教學活動。主要過程為“發現問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導員，適時合理地創設問題情境，設置適當的懸念，引導學生在預設的問題情景中不斷進行探索活動，學生在自我參與中產生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學生接受和內化。這與大學英語口語的教學理念不謀而合，“以學生為主體，注重應用，發揮學生的主動性。”所以在口語教學實踐中實施探究式教學法，具有深刻的現實意義和研究價值。

二、大學英語口語課程中應用探究式教學的必要性

大學英語口語課程教學一直是我國大學英語教學的重點與難點,隨着國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統的英語教學模式重閲讀語法而輕聽説能力的培養，學生的交際能力無法適應現代社會的需求，修訂後的《大學英語課程教學要求》着重強調培養學生的聽説技能，強調大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽説能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有着眾所周知的重要性，但多年來我們的教學效果卻始終不盡如人意。傳統的口語教學模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關介紹、學生集中討論的形式展開，課堂教學以語言知識的`灌輸為主，學生的聽説能力比較滯後，一般被歸結為學習者的語言基本功問題，解決途徑是提高學生的背景知識，擴大他們的詞彙量、句型結構等。近些年來，隨着應用語言學和功能語言學的興起，語言學習尤其是口語學習的教學方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側面對語言學習中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。隨着人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為教育應該以促進人的全面發展為目標，而要實現該目標，必須把認知和情感兩方面統一起來。我們以往的聽説課程過於強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關注。

三、探究式教學在大學英語口語課程中的應用

探究式教學的前提是學生在自己的學習之中要起到主導作用，這與建構主義的教學觀點是非常相似的。在運用探究式教學方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學生掌握了其學習的主導權，那麼教學目標的設定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對於採用探究式教學方法的教師來説，仍然是需要確定教學目標的。

（一）大學英語口語課程探究式教學模式的特點

在大學英語口語課程中應用探究式教學模式，其與傳統的講授式或練習式教學模式的有着明顯不同的特點。應用於大學英語口語課程的探究式教學模式的主要特徵是：第一，教師可以通過教學設計向學生提出問題，也可以鼓勵學生根據學習內容自行提出問題並進行探究；第二，由學習者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師並不會直接提供一個標準的、或者完美的答案；第三，對於問題的回答，學習者必須經過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基於事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學習者在形成答案的過程中必須發揮自己的主觀能動性，充分思考、認真總結。探究式教學突出了以學生為中心的、很多時候是跨學科的教學方法，其教學過程本身非常類似於邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學之間的爭辯與辯論，加上自主學習，並接受自己對於自己的學習負責。

（二）大學英語口語課程探究式教學模式的實施步驟

探究式口語教學的過程始於學生小組對於情景或者問題的討論，並以小組對於所學內容的反思，以及對於學習過程的反思作為結束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學習，還包括了在圖書館中和網絡上搜尋資料，有些時候甚至包括對於具有問題相關經歷的人員進行訪談或者諮詢的過程。常見的探究式教學過程主要包含以下五個步驟：

1.對於問題的合作探索。在這一階段中，學習小組中的學生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構起知識儲備以達到對於問題的全面理解。學生可以通過談論以彙集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當小組討論完與問題相關的所有的可能性之後，學生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內容，並將這些問題細化為各自分工明確的任務。

2.明確分工的自主學習。這一階段中，學生將獨自或以更小單位進行自主學習以探尋自己所被分配的任務。在最終目標和時間表的限制範圍之內，學生們可以自行選擇並設定自己的目標，決定自己的學習內容和學習方式，安排自己的學習時間和進度，選擇合適的學習資源，並且決定他們將如何評價學習結果的質量。

3.小組複習與回顧。每個學生依次將努力得到的新發現將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發現與組員進行有效的溝通。學習小組評判性對新的發現和數據進行評估，對於任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發現如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經得到的發現是否能夠解決先前所總結出來的突出問題。

4.鞏固。經過反覆討論，當學生們對於自己所瞭解和學習到的內容達成共識並且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學生或更小單位都可以為他們所研究的問題創造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優方法。

5.全體報告。在最後這一階段中，學生們回顧自己的學習經歷，以個人或小組的形式批判性地評價學習過程。簡單地説，主要就是評價在學習過程中哪些經歷是有幫助性的，哪些是出現了差錯的，為什麼會出錯？這一學習經歷如何改變了他們，他們還可以做出哪些改變？

四、結語

探究式教學的特點比較適合小班教學，英語課程的特點也在於此，所以應用在英語口語教學上尤為合適，但在口語課時設置較少的時候只能夠選擇性應用。相較於傳統的口語教學方式，探究式教學的優點在於學習者能夠自行發現知識、組織知識，這對於知識的存留是十分有利的；同時，探究過程中學習者運用主動思維進行自主發現，有助於其批判性思維的培養和智力的提升；在探索和研究的過程中，學習者更容易獲得成就感，有利於學習主動性的培養；最後，學習者通過探究式教學最終將形成獨立求知慾研究的能力，培養起自主學習和終生學習的優良習慣。但探究式教學在教學現場的實踐中也凸顯出與現實條件相悖的一些不足之處，如對於學生和教師的要求會相對提高，學生需要具備先決知識技能，因此很難在低年級學生中應用；教師由於跨學科知識儲備不足，有時難以為學生提供有效幫助；小組學習中對於程度較低學生的思想壓力大，容易造成學生的放棄；另外，在團體討論中，較不善言辭的學生無力發言而無法真正獲得學習效益。國內對於探究式教學的研究現在正處於熱門，但將探究式教學應用於語言教學的研究相對還是比較稀缺，但這種將學習責任轉移，讓學生成為主動的學習者的教學理念，是值得推廣和受到重視的。