品德與社會學科老師教學計劃

通過參加暑期的骨幹教師培訓，我重新正視了品德與社會學科的教學觀點。“教會學生做人”是素質教育的首要任務，而《品德與社會》課是完成這一任務的主載體和主渠道。正如《品德與社會課程標準》所指出的：“以培養學生學習做人是本課程的核心。”為此，在本學期的《品德與社會》課中，我力求達到“培養學生——學會做人，為首要教學目標。

一、首先教師要避免“眼高手低”，思於先

《品德與社會》是對學生系統地進行公民品德教育的課程，但目前學生在知行上普遍存在着一定程度的脱節現象，其原因就是《品德與社會》教學的意義與教師教學思想的認識還存在“偏差”，有些品德科教師對《品德與社會》的教學任務是否完成持無所謂態度，對品德科的備課只囿於應付檢查，浮於表面等，為此，在教學中，本人認為教師要“眼高手低”，思於先，“眼高”就是備課、講課着眼點高，要着眼於思想教育的高要求，思想情感薰陶的深層次，着眼於學生怎樣學會做人，教學創特色，上水平，着眼於全冊教材的整體認識，“會當凌絕頂，覽勝在其間。”“手低”即在備課時要因地制宜，針對本班學生實際，制定教學措施，以本為本，掌握教學內容所藴含的做人道理，教給學生道德判斷的方法，探索做人的真諦。

二、在教學中要扣線串珠，思在滲

品德與社會課是以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容。這是社會發展的要求，也是國小生自身成長的需要和做人的思想根基。所以，在教學中，應扣住這一主線，串連如孝親敬長、友愛同學、文明禮貌等這些做人最起碼的基礎道德行為規範的“珠子”，才能使學生形成正確的世界觀、人生觀，才能有效地確保思想品德的教育效果，並對學生終身發揮作用。

因此，在教學中，應扣好線，串好珠，做到：第一,滲透有心，要增強滲透意識，增強各個“珠子”滲透的責任感和使命感，在深入鑽研教材的過程中，要善於挖掘教材中所藴含的做人因素，充分發揮學科本身的思想品德的教育功能。第二，滲透得法，就是要做到結合實際，自然得體，力求滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，體現出學科的滲透魅力，一是適時地擴補內容，開發課程資源，大膽對教材進行取捨，提高滲透效應，如一位教師在教學《換個角度想一想》（人教版，下同，三下）一課時，對第一個活動“我的生日”大膽作了取捨，由於農村孩子一般不舉辦生日活動，他以剛發生在本地的一件摩托車相碰而引起爭執交通事故導入，讓知道的學生説説當時圍觀羣眾是怎樣評論的，從而懂得在生活中由於人們的想法不同，説法也就不同，接着又讓這些學生換個角度説説自己的見解，引出課題，也讓學生知道應該學會寬容的做人品質。二是把教會學生做人有機地滲透於道德認識的獲取、情感的體驗和行為的訓練之中，滲透於學生的思想反饋的信息中，並及時地捕捉教育的契機，隨機施教。

三、因勢利導，思在激

培養學生學會做人，要根據學生已掌握的知識水平和認識能力，在教學過程中，應因勢利導地激發學生學習興趣，調動思維的積極性和主動性，才能提高和鞏固道德認識。為此，第一，激趣，古人云：“知之者，不如好知者，好知者不如樂之者。”在教學中，應積極創建情境，採取新穎的教學內容，教學方法和教學手段來吸引學生的注意力，使學生產生愉悦心情，激起學生的學生興趣。如教學《我和我的小夥伴》（一下），在導入新課時，開展“擊鼓傳花”的遊戲，讓學生在與夥伴的玩耍中體驗夥伴間的友情和快樂，在遊戲中揭示課文內容所藴含的道理，這樣的遊戲導入，既調動起了學生的愉快情緒，又在快樂中增強了合羣意向，學會了與他人合作的精神。第二，激疑，“學起于思，思源於疑”，有疑才能引起定向探究，使學生產生強烈的求知慾，調動學生積極《《品德與社會》學科教學計劃》一文來自思考，去探明課文內容所藴含的道德認識。

四、因材施教，思有路

葉聖陶先生曾説：“作者思有路，遵路識斯真”，但在教學中往往出現豐富、實用的教材內容與單一、呆板的教學方法存在“反差”，品德教學規律與實際教學過程之間存在“落差”，如重授知輕導行，重主導輕主體，重明理輕激情等。為此在教學中，應根據不同類型的課文，順應編者意圖，做到以下三點，才能發揮其“教會學生做人”的作用。

第一，着眼於做人道德認識的提高，通過教學，幫助學生確立做人的基本準則，提高判斷是非的'能力，使學生對本節課應當學習的道德要求，能夠正確地理解和掌握，知道“是什麼”“為什麼”“怎樣做”，從中能學會並運用於實踐中去。

第二，着重於道德情感的培養，《國小德育綱要》指出“着重培養學生的道德情感。”因為這是做人道理認識的催化劑，是從知到行的橋樑，促使學生將做人道理轉化為做人準則的信條，進而轉化為正確的道德行為，在此，在教學中應該選擇行為有效的育情方法，以“情”為線索，講究“育”的策略，採取以理育情、以境誘情、以比促情、以情引情等多種方法，藉助心理換位，設身處地，移情想象等體驗方式，達到強化感情之目的。

第三，着力於做人行為的指導，使學生懂得應當做什麼，不應當做什麼，明白怎樣做才能做得更好，為此，在教學時，要一環扣一環，首先應激發行為動機，使其樂於去做，其次提出行為要求，使其知道做什麼，接着指導行為方式，使其知道怎樣去做，再則提供行為範例，使其學着去做，最後是鼓勵行為實踐，使其堅持學着去做。例如《説聲“謝謝”》（三下）首先要告訴學生“謝謝”雖是一個簡單的禮貌用語，但這是做人應具有的一個禮節，是對別人的一個尊重，接着教師示範或學生表演在什麼情況下使用“謝謝”，讓學生學着做，最後要求在學校、家庭或社會上待人都應該文明禮貌，讓學生學會感謝、學會尊重的做人品質。

五、在教學過程中要有的放矢，思有度

教學活動應該是目的明確，計劃慎密，步驟緊湊的高效活動。教材正文、插圖、閲讀材料和思考題豐富多彩，知識量很足，但教學中卻常出現面面俱到，不分輕重主次，滿堂灌現象依然嚴重，使學生聽之其二，忘之其一，只限於膚淺表面的做人道理的認識，必然造成知行脱節，為此，在教學中應做到：適時，即適時提出思考，讓學生帶着思考題去看書，聽課，教師針對思考題應有意識地講解、強調，加深印象；定向，即要處處把握好“教會學生，學會做人”的方向，引導學生把思維重點定向在“如何學會做人”的道理上來，突出其思想性，把思想性與知識性、趣味性、實踐性有機地結合起來；有度，即要針對國小生的年齡特點和生活實際，不宜過深地講解做人道理及倫理道德，但也不能過淺地浮於表面的認識，輕描淡寫，不能充分起到感染教育的作用。

總之，本學期在品德與社會課中，力爭以培養學生學會做人，為目標。此目標主要是使其學生懂得一些做人的基本的道理，培養一些做人的基本行為習慣，為長大以後樹立正確的理想、信念和價值觀打下初步的基礎。我堅信，以我認真的教學態度，對教材的理解方式，多層次、多維化的教學方法，一定會達到本學期的教學目標。