史鐵生《秋天的懷念》教學設計模板（通用10篇）

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的史鐵生《秋天的懷念》教學設計模板，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 1

教學目標：

感受母愛的博大、寬厚和兒子對於母親的思念、懺悔、自責；

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法；

教學重點：

感受母愛的博大、寬厚和兒子對於母親的思念、懺悔、自責；

教學難點：

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

教學過程：

一、教學導入：

1、那時候的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親着想，我被命運衝昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的.。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會：你感受到了作者怎樣的心情？

（1）作者對於母親的懷念、思念之情；

（2）作者對於母親的懺悔、懊惱、後悔、悔恨之情；

（3）作者對於母親的自責、內疚之情；

3、正如作者所説“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”（板書“苦”）其實許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：“懷念”），為了表達對母親的懷念，作者寫了秋天故事。

板書“秋天的懷念”

為了更好的理解秋天的故事，下面跟着錄音一起看課文。

二、整體感知：

三、概括文章內容

四、聽了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動，接下來，我們帶着深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，並談談你的感觸。

A、這時，母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。

提示：動作描寫和神態描寫，特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼，母愛是理解。

B、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活····（重點品味“撲”，“抓”，“忍”）

提示：動作、語言的描寫，“撲”寫出了母愛的堅定，“抓”寫出了母愛的執着，“忍”寫出了母愛的深沉。

C、她憔悴的臉上露出央求般的眼神

D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着跑着，一腳踩扁一個……

E、她忽然不説了，對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

提示：母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母愛很細心。

主題叢書《母親橋》

自主練習，母愛是什麼？如果有人問我母愛是什麼，我會説·······

例句：

A、母愛是週五晚上媽媽在校門口尋找我的目光

B、母愛是週日的凌晨四點半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯麪············

學生自主討論

母愛是一首田園詩，幽遠純淨，和雅清淡；

母愛是一幅山水畫，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；

母愛是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

母愛是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

提示：教會學生如何去仿寫，例句是從具體事例來體現母愛，後面展示例句是運用比喻的修辭手法，説出了母愛的特點。

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 2

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

3、理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學過程

一、新課導入

生命是美麗的，當我們在教室裏快樂地學習、在操場上歡快地遊戲時，或者當我們在山野間奔跑、在田地裏和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對於因疾病而不能走動的作家史鐵生來説，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望！此刻，就讓我們跟着史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。（板書課題、作者）

二、自學指導（一）——預習與交流

1、給加點的字注音。

癱瘓（tān huàn）憔悴（qiáo cuì）仿膳（shàn）

侍弄（shì）訣別（jué）整宿（xiǔ）

2、解釋下列詞語的意思。

癱瘓：由於神經機能發生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

訣別：不再相見的分別。

翻來覆去：來回翻身。

3、作者簡介

史鐵生（1951—2010），原籍河北涿州，中國作家協會會員。1979年發表第一篇小説《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，説出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴絃》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，並有英、法、日文譯本在國外出版。

三、自學指導（二）——合作與探究

（一）朗讀課文

1、教師範讀，學生聽讀，欣賞。

2、學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調，把握韻律、節奏。

（二）整體感知

1、請概括文章的主要內容。

【交流點撥】文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

2、藉助表格，理清文路。

“我”的.情況——母親的表現——母親的話——“我”的表現——母親的表現——第一次暴怒

無常悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

第二次獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

母親進來了，擋在窗前。北海的菊花開了，我推着你去看看吧。“什麼時候？”“好吧，就明天。”

3、課文寫了母親關心“我”的哪幾件事？

【交流點撥】主要體現在四件小事上：

（1）“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

（2）母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

（3）母親央求“我”去看花。

（4）母親的臨終囑託。

4、作者的生活態度前後有什麼改變？

【交流點撥】“我可活什麼勁兒”（絕望）——“我倆在一塊兒，要好好兒活”（再生希望）

（三）語言品味

1、品味細節描寫的魅力。

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。

【交流點撥】一系列關於母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽動靜是擔心兒子想不開；一切沉寂後再進來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒有勸解是怕説錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心裏的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。

（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。

【交流點撥】看似平淡無奇好像多餘之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。

（3）“看着窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”。母親為什麼“擋”在窗前？

【交流點撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

（4）“她忽然不説了。對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？

【交流點撥】她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什麼都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。

2、文中有哪兩處景物描寫？找出來並理解兩處景物描寫的作用。

【交流點撥】第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這裏運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。

四、領悟主題

理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

【交流點撥】盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄託。

五、板書設計

六、拓展延伸

1、閲讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。

——《合歡樹》

生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

——《病隙碎筆》

【交流】史鐵生用殘缺的身體，説出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

2、學了這篇課文，你讀懂了什麼？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生説些什麼？

【交流】當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活着，活得熱烈而輝煌。但願大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！

生命對於每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮鬥來改變的！

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 3

教學目標：

1、複習本課的生字，詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後一個自然段。

3、通過分角色朗讀母親和兒子的對話，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。

教學重點：

理解課文內容，體會樸實的語句中藴含着的豐富情感；通過分析

人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。

教學難點：

感受“愛母”的.思緒，感悟生命之美。

表演母子之間的對話。

一、直接導入。

愁是心上的秋，秋讓人思緒萬千，我們繼續來體會史鐵生秋天對母親的懷念。

二、温故而知新，複習第一課時所掌握的字詞（學生齊讀）。

三、感知母愛。

（課件出示）老師朗讀，温馨提示：一邊聽，一邊思考：

1、母親為什麼要帶我去看菊花？

2、我為什麼又要去看菊花？

（課件出示）

四、品味母愛。

1、提問作者三次提到看菊花，前兩次和第三次有什麼不同？

（課件出示）

2、學生先自己思考，同桌交流，再全班交流。

五、你的心我最懂！文中細膩的描寫了母子之間的對話，感人至深，先組內表演再分角色表演（課件出示母子對話）

六、展示作者另一部作品《我與地壇》節選，表現母親的不易。拓展“假如你是他兒子，最後一次看菊花，你會對母親説什麼？”學生現場寫作後展示。

七、“生命之美”分享吧，深情作結，感情昇華。

讓我們記住史鐵生，記住這位身殘志堅，堅強樂觀的作家；讓我們記住母親，珍惜平凡、無私而又偉大的母愛；讓我們感恩父母，關愛父母，用行動回報父母！

八、佈置家庭作業：行孝要及時，不要等到子欲孝而親不在，我們該怎樣對待自己的父母，佈置作業寫小作文“媽媽，我想對您説”

九、欣賞歌曲：《母親》

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 4

【教學目標】

1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

2、能力目標：

①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：通過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。

4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。

【教學重難點】

讀懂課文內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富的情感。

【教學過程】

一、激情導入。

師：母親是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有説不完的話。誰願意説説你的母親?(生各抒己見)

老師從你們的話語中，體會到了媽媽對你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再次來感受博大的母愛吧!

師板書課題：秋天的懷念

看到文章的題目，同學們想知道什麼?生可能説出的問題：1、作者在秋天懷念的是誰?2、為什麼是秋天的懷念?3、他有什麼值得作者去懷念的?

二、初度課文，整體感知。

1、整體感知。

讓學生帶着這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感：

在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂(世上只有媽媽好)朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閲讀課文的慾望。

通過度課文你感受到母親是一個什麼樣的人?(關心體貼兒子、堅強樂觀，非常愛我)

三、自由研讀，真情感知。

1、找一找

這篇文章老師讀後深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，並於小組討論為什麼受感動。

2、説一説

(1)、師：我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來?

生：當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見得地方偷偷的注意着我的動靜;”當一切恢復沉寂，他又悄悄的進來，眼圈紅紅得看着我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。

生：母親默默的承受着我的粗暴無理，我體會到了深深的母愛。

生：我卻一直都不知道，他的兵已經到了那步田地，後來妹妹告訴我，他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。

師：母親為什麼沒讓我知道她得病?

生：不想給兒子在增添痛苦。

師：母親都忍受着什麼痛苦?

生：母親重病纏身，獨自承受着巨大的.痛苦，面對風華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受着巨大的痛苦。這位母親是多麼的偉大和無私啊!

生：當聽説我願意去北海時，母親高興的一會坐下，一會站起，還不停的絮絮叨叨地説着。

師：在我答應母親看菊花時，母親什麼表情?

生：喜出望外，高興的一會坐下，一會站起，絮絮叨叨。

師：從這些詞中你體會到什麼?

生：母親非常高興，因為我答應看菊花，説明我對生活還有希望，還有信心。

生：母親知道自己病重，他想最後帶兒子去北海看菊花，好讓兒子樹立起對生活的勇氣，兒子的快樂就是最大的快樂啊!

生：他昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒---- ”

生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

師：：這些句子震得令人好感動啊!體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中尼體會到什麼?

生：兒子熱愛母親。

生：兒子對母親有一種愧疚之情。

生：兒子深切地懷念母親。

師：原來的母愛兒子瞭解不了，一個秋天過去了，有一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂，懂得了什麼?

生：母親沒有説完的話：“我那個生病的兒子，還有我那未成年的女兒---”

師：母親還想説什麼?

生：你們倆在一塊要好好活。

四、鞏固練習，加深理解。

1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的四海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?

2、師：母親帶着女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話要對母親説。

清明節到了，他面對母親的遺像會説些什麼?

生答。

五、師：同學們説得太感人了!你們都是懂事的好孩子，學習完這篇課文你想對媽媽説些什麼?

生：答。

師：你們説得真好!可後把你們想對媽媽説的話，用書信的形式寫出來好嗎?

最後，讓我們大聲把這首歌詞讀出來，獻給我們的媽媽好嗎?

出示歌詞《燭光裏的媽媽》

板書設計：

秋天的懷念

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 5

教學目標：

1、瞭解常識，識記重點的字詞

2、能概括母親為我做的事，把握敍述方式

3、通過細節分析人物母親，以景物描寫來展現主題

4、理解文中我的情感和態度，體會學習作者積極向上的人物觀與價值觀

教學重難點：

1、把握敍述方式，概括母新為我做的事

2、通過細節分析人物，以景物來展現主題

3、體會學習作者積極向上的人物觀與價值觀

教學方法：

讀中體會，交流中分析

教學過程：

一、導入新課

聯想寫母親的詩文，以母親的無私導入此文中的母親形象學習

二、預習展示

讓學生展示預習所得，由學生的問題進行理解分析

三、整體感知

1、概括文中寫的'母親的幾件事，把握敍述方式，以此體會母親的關愛

2、分析母親的人物形象，更深入地理解母親的情感

此步應多讓學生交流討論，從中理解母親的形象

四、探究問題

1、多次寫看花，用意何在？

2、四個省略號在文中的具體意思。

3、兩次景物描寫有何用意？

4、最後的一段話的理解。

用問題引導學生理解，以分組討論深入把握

師在其中加以引導點撥

五、拓展延伸

史鐵生的《老海棠樹》加深對作者的理解

六、小結作業

引導學生回顧本文的教學過程，把握主要的要點

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 6

設計理念：

《語文課程標準》指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力等。本課教學貫徹以讀為本，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閲讀方法，力圖體現在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動的特色。語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去品味語言文字，學生成為閲讀的主人，才能收穫對文本個性化的體驗。

教學背景

對於六年級學生來説，理解本文的主題並不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發珍惜讀書機會的情懷，是我們教師所要重點思考的問題。因此，在教學中，教師要以圈劃朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗，從而引導學生讀出感悟、讀出體會，並在朗讀中讓學生的情感得到釋放和昇華，從而放飛學生的思緒。

教材分析：《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，並鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細緻描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。

教學目標

1. 學會本課生字新詞，理解課文內容。

2. 引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閲讀能力。

3. 有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所藴含的自強不息、熱愛生活的精神。 教學準備

1. 查閲作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2. 製作多媒體課件。

教學過程

一、朗讀導入、入情入境

1、朗讀《合歡樹》片段。

2、引入：介紹史鐵生生平。

【設計意圖】：由課外語段導入，使學生進入情境。

二、自主閲讀，初嘗母愛

1、自由朗讀，思考：既然是秋天的懷念，那麼作者在秋天懷念的是誰？為什麼要在秋天懷念？為什麼要懷念？

生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死後我懷念她。

2、師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。

3、讓學生在《秋日絲語》的旋律中，有感情地朗讀課文

4、師：剛才這位同學讀得怎麼樣？（生齊答：好）

那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

【設計意圖】：本環節以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學習活動程序，播放音樂，讓學生的朗讀聲情並茂，使他們比較深刻地理解母愛，並促使其語文素養得到多方面的提升。

三、重點擇讀，感悟母愛

在學生感知了母親對兒子的舔犢深情後，再讓學生反覆朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，隻言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

（2）最後一個自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

【設計意圖】：理清文章主線，體會人物思想感情，拉近文本內容和學生的距離。

三、品析詞句，體味母愛

1、史鐵生活下來了，但他生活得怎麼樣?

2、師：那母親生活得又怎麼樣?

3、母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到牆上，有沒有説活着還有什麼勁?

4、再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活着的句子。(學生邊讀課文邊畫)

師：誰能説説母親是為了兒子活着的。

(投影) 母親昏迷前的最後一句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反覆

讀這段話並體會這段話説明什麼?

5、母親撲過來的是什麼? 母親忍住的又是什麼? 讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閲讀課文)

6、還能從哪裏讀出母親是為了兒子。投影：這時，母親就(悄悄地) 躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地) 進來，眼圈紅紅地看着我；對於‘跑’和‘踩’一類的'字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地) 出去了。然後把關鍵詞悄悄地刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。

7、透過這個悄悄地，你看出了母親的愛是怎樣的?

8、師：好! 讓我們根據自己對這句話的不同理解，帶着對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。

師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)

9、評價朗讀，一起讀一讀。

【設計意圖】藉助現代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中昇華。教師精巧的設計，恰到好處的點撥引導，聲情並茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為學生創造了一個平等和諧、寬鬆愉悦的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動着在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。

四、拓展延伸，真情表達

師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你説》為題寫幾句你最想對媽媽説的話。

讓學生自由暢説，體會母愛。

2、播放音樂《燭光裏的媽媽》，大家説得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽説：媽媽，我很想你。這裏的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總説：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔着千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。

3、母親養育我們不容易，我相信每個人對於母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最後，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親倖福安康。

【設計意圖】採用音樂，渲染氛圍，以情動人，教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色臵換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。

（五）板書設計

秋天的懷念

史鐵生

忍 忍住病痛

生命之花 忍住悲傷 好好兒活 勇氣 熱愛生活

教學反思

蘇霍姆林斯基認為，通過閲讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。二期課改更強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地蒐集、篩選、整合和處理信息。遵循二期課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要圍繞着讀出自己而展開，意圖讓學生在閲讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習。

課堂上，學生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的教學環節中，學生在自主閲讀，相互交流，探究閲讀學習的方法。在後來的閲讀教學中，充分運用已掌握的閲讀方法，對人物進行全面而正確的分析，説出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到成功的快樂！

在練筆中，我看到了許多發自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的親情，對於學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課後的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，我還選出一些好文章告訴學生，在這次家長會上要讀給他們的家長們聽，這給了學生莫大的鼓舞。

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 7

教學目標：

1、理解課文內容，在讀文中感受母愛的偉大，受到愛的教育。

2、有感情地朗讀課文，結合自己的生活經驗去感悟文章的內涵。

教學過程：

一、介紹作者，導入新課

（出示作者近照）他叫史鐵生，今年已經55歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這麼多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什麼。

（課件出示：《合歡樹》片段）

1、學生談讀後感

2、他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們要學的《秋天的懷念》就是其中一篇，作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。這裏有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個台階。

（課件出示："正確——流利——有感情"）

二、整體感知

1、指名讀，你想讀哪兒就讀哪兒！

2、聽範讀

3、聽完後，你感受到了什麼

三、品味課文

1、現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道。文章是怎樣寫"我"的 請找出表現"我"內心情感的句子或詞語。説説自己的理解，有感情地讀一讀。

2、集體交流（脾氣暴怒）

3、引讀：

師：望着望着北歸的雁陣，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽着聽着甜美的歌聲，他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊着——

生：不，我不去，我活着有什麼勁！

4、過渡：是啊，原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，你能理解嗎 如果你是他的朋友，或者他的親人，面對他這副樣子，你會怎麼勸勸他 （學生勸）

你們講得很有道理，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎

5、是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎麼做更合適一些 讓我們看看母親是怎麼做的吧。請大家再認真讀讀書，文章是怎樣寫母親的. 哪些句子或詞語特別讓你感動，請説出理解和感受。

6、集體交流（悄悄地，撲，叫我去看菊花，好好活）

7、母親在安慰我時自己的身體又是怎樣的

親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……

8、母親的心裏苦不苦 （苦）這個苦來自哪些方面 （自身與兒子）其實兒子的苦在母親那裏是要加倍的，多年後，作者在他的散文中這樣寫道：（出示課件）

那麼這樣苦的母親，有沒有"看着看着北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎"

生：沒有。

師：她有沒有"聽着聽着李谷一甜美的歌聲，把東西摔向牆壁"

生：沒有。

師：有沒有大聲喊着"我活着還有什麼勁"

生：沒有！

師：母親為什麼沒有這樣做

（她要做個堅強的母親，讓兒子也成為堅強的兒子）

9、又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。我們來讀讀描寫盛開的菊花的句子。

（課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，為什麼要寫盛開的菊花 他們究竟懂得了該怎樣好好兒活 ，那麼同學們你們懂了麼 説説看（勇敢，堅強）（希望我們快樂，幸福的生活）

四，有感情朗讀

選擇自己喜歡的地方朗讀

五，總結

1、伴隨着生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為來"好好兒活"。回過頭來，看吧——又是秋天，當作者望着望着北歸的雁陣，他還會把眼前的玻璃砸碎嗎？

當聽着聽着甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向前面的牆壁嗎？ 他還會説我活着有什麼勁嗎？

2、又是秋天，當作者看者母親的照片，他會説些什麼呢

3、回過頭來看課題，這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什麼？

六、知識延伸，筆下生情。

在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下。

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 8

【教學目標】

在秋天的故事裏，獲得生命的啟迪；在秋天的回憶中，理解母愛的內涵；在懷念的情意裏，感受母愛的偉大。

【教學重點】

讀懂課文內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富情感。

一、導入新課（出示作者照片）簡介作者

二、揭示課題

1、（板書：懷念的秋天）同學們，讀“懷念的秋天”，你的眼前會有怎樣的情景、畫面呢？（山上落葉、楓葉等景色。——景）那麼，讀“秋天的懷念”，又有什麼不同？（將課題字的位置調換） （ “秋天的懷念”是一種情感。——情）是呀，將秋天的人、事、景沉澱成一種情感，那就是——“懷念”（下劃標線）。

2、帶着這樣的體會，我們來讀讀整篇文章。

三、初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，概括課文的主要內容。

2、師板書生字：癱瘓 憔悴 生讀 問：讀到這兩個詞，你又想到了誰呢？（板書：兒子 母親）請同學們仔細觀察這兩個詞，你有什麼發現嗎？（都是形聲字：癱瘓跟病有關，憔悴跟心情有關）“癱瘓”是説文中的我病在腿上，而“憔悴”是説母親急在心上、疼在心上！

四、細讀體會，探討母愛的內涵

1、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無常）我的“暴躁無常”都體現在哪裏？

（望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁；

我狠命地捶打着這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”——言外之意是不想活了）

從這些文字中，你能體會到什麼？（史鐵生很絕望）（品讀體會）（適時板書“砸、摔、捶”）

2、當史鐵生的母親看到兒子這個模樣，心情怎麼樣呢？（很難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅強地活下來……）可是，史鐵生的母親自己當時是怎麼一種情況？

“她的病已經到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。”

（吐：tǔ 可以控制 tù 不可控制 説明病情已經已經到了“病入膏肓”的程度）

史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。

（引導學生通過關鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。）

3、作為這樣一位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒有將自己的病情告訴兒子？（沒有）為什麼呢？（因為她不想讓兒子為 她擔心，不想增加兒子的'心理負擔）她有沒有像她的兒子那樣望着望着天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？（沒有）她有沒有聽着聽着李谷一甜美的歌聲，猛 地把手邊的東西摔向四周的牆壁？（沒有）她有沒有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什麼勁！”（沒有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎麼 做的呢？

（1）“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”

史鐵生把東西砸碎，母親為什麼不制止，反而躲出去，任憑悄悄地兒子摔砸？（兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄）（適時板書“躲”）透過這個躲字，你看出了什麼？（母親對兒子的理解、愛）（學生品讀）

（2）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説；‘ 咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…… ’”

（板書“撲”“抓”）母親撲過來，這個“撲”字説明了什麼？（母親心急、擔心，怕兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的生命）

“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是為了誰？（兒子—史鐵生）（品讀，體會母親此刻的心情）

母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？

A：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長着呢。

B：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

C：她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

（生品讀，體會“好好兒活”的深刻含義）

4、同學們，在我們的課文中有一段對話，讓我們一起來分角色讀讀這段對話（朗讀課文的第四自然段，並提出朗讀要求）： ①不同的句式要讀出不同的語氣。 ②要注意説話的語調和感情。

（1）文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？（第二次），那第一次兒子是什麼反應？（“不，我不去！”），而這一次，兒子什麼反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來？（抓關鍵詞句，感受母親高興的心情，體會母愛的熱烈）

（2）“那天，我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉啦地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推着你去看看吧。’她憔悴的臉上現出央求般的神色。”

史鐵生看到落葉，會想到什麼？（會想到自己就像那片片落葉隨風飄落，會想到自己的生命像落葉那樣短暫，會想到自己就像那落葉，再沒有生機與活力了。）母親進來了，擋在窗前。為什麼？（適時板書“擋“）

A：因為落葉飄零，他兒子原來心裏就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。

B：一片樹葉落下來，意味着一個生命的結束。

C：自古“逢秋悲寂寥，一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，也會傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當他看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景，一定會刺激他的，會讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。

央求：可憐巴巴地有求於別人時的樣子！

母親為什麼要一再地央求我來看菊花？

A：菊花象徵頑強的生命力，生活的希望

B：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家裏，希望我像菊花一樣堅強。

是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物凋零的秋天，説明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，因為她要幫助我樹立生活的信心。這是一個怎麼的母親呀？——用心良苦

（品讀，感受母親的用心良苦，體會母親深深的愛）

（3）母親的愛還流淌在哪些細節、哪些舉動中？

“對於跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。”

“跑、踩“這兩個字有什麼特點？（足字旁）你還能説出這樣的字嗎？（跳、踢等）

可是現在，這樣的動作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！

“她又悄悄地出去了。”

同學們，課文中還有兩處出現了“悄悄地”這個詞，我們把它找出來。（指名反饋）

“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看着我。”

（學生齊讀這三句話）

如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話，感覺有什麼不一樣？（生對比讀，談感受，體會母親的細心、耐心、關心、小心翼翼）

其實，母愛不是豪言壯語，而是一個行動，一句話，一個神色。概括地講，母愛就是一堆細節，一堆不起眼的細節。

五、迴歸課題，探討愛母的懷念

“她出去了，就再也沒回來。”

同學們，課文中還有兩次提到母親出去了，對比一下，這一次和前兩次有什麼不同呢？

→這一次出去了，就再也沒有回來。（是什麼意思？過世了，去世了。）

這篇文章，是史鐵生在母親去世七年後寫下的，你們想想，作者是懷着怎樣的心情寫下這10個字的呢？（愧疚、悔恨、懷念、七年的悲痛……）（反覆品讀）。

母親就這樣離去了，她留給世界的最後一句話是——（引讀）

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（引導學生將母親的話補充完整）

這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那一雙兒女，她就是帶着這樣的牽掛離開的。課文中的一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生的面前，是一個何等絢麗的秋天——“又是秋天……”引讀課文最後一自然段。（學生齊讀課文最後一自然段）

同學們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親的愛，在秋風中正開得爛漫，與第一自然段中的見什麼煩什麼形成了鮮明的對比。在這個秋天裏，母親那令人心酸的一撲、一抓，那無限深情的一躲，都已經不在了，（邊説邊擦“撲、抓”），課文學到這，老師想問大家，母親給你的印象僅僅是“憔悴”嗎？（不是）老師要擦掉這個詞（邊説邊擦“憔悴”）你還能換上什麼？（生答：偉大、無私、堅強、慈愛等）就是這樣一位母親已經不在了，（邊説邊擦“母親”）留給史鐵生的，只有那深深地——懷念。（迴歸課題）

我們再來看史鐵生：他還會狠命地捶打着自己的腿詛咒命運嗎？（不會）

他還會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁嗎？（不會）

他還會突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會）

（邊説邊適時擦去“砸、摔、捶”）

你看到的是一個怎樣的史鐵生？（樂觀、堅強、向上……）

是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵生。真的，史鐵生變了，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他成為了一位著名作家，他的作品被好多翻譯 家翻譯成外國的文字在世界發行，他用殘缺的身體説出了最為健全而豐滿的思想，他在用筆代替雙腿書寫着“好好兒活”的含義。而越是懂得“好好兒活”的含義， 就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫到了母親。例如：《合歡樹》、《有關廟的回憶》、《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等。這裏試摘一段——

師讀：

“在我的頭一篇小説發表的時候，在我的小説第一次獲獎的那些日子裏，我真是多麼希望我的母親還活着。我又不能在家裏呆了，又整天整天獨自到地壇去，心裏是 沒頭沒尾的沉鬱和哀怨，走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親為什麼就不能再多活兩年？為什麼在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來 此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有49歲呀！才49歲，母親就離開而去。”

同學們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒子的今天，也一定會含笑九泉的。

現在，請同學們帶着對這篇文章的理解，一起來齊讀課題——《秋天的懷念》

秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麼呢？（引導學生答 “深深母愛” 和母親的那句“好好兒活”）（板書）

六、拓展深化，學會感恩

同學們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式不一樣，讀着史鐵生對母愛的詮釋，相信同學們對愛有了不一樣的理解。下面，讓我們靜靜地回憶父母為我們做過的點點滴滴吧！（學生在《燭光裏的媽媽》背景音樂中靜靜回憶）誰想説？（學生暢所欲言）

是呀，父母為我們付出了太多太多，卻從未要求我們回報過，我想，我們應該學會去愛我們的父母，學會感恩。在今天的課堂快要結束時，讓我們共同唱響一首《感恩的心》，來表達我們內心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，師生同唱或做手語舞）

七、佈置作業

寫一個媽媽愛你的動作神態描寫。

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 9

一、教學目標

主要目標：

學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步瞭解課文內容。

能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。

能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑑賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。

二、教學內容

1、形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

2、線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的'，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

三、教學過程第一課時

（一）讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

（二）快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

（三）揣摩字詞，走近人物。

1、學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2、學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3、“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

（四）藉助表格，理清文路。

（五）研讀文本，感受形象。

1、結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

2、研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3、研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（六）昇華情感，感悟人生。

1、母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。

2、“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。

3、引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

史鐵生《秋天的懷念》教學設計 10

教學目標

知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

過程與方法：

指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

情感態度價值觀：

1．感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2．體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學重難點

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

教學方法

誦讀法、品析法、精段閲讀法、資料助讀法

教具準備：

多媒體

課時安排：

2課時

第一課時

一、揭示課題，鋪墊情感

1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什麼吧？（生：輪椅）

師：看到這輪椅，你會想到什麼？（預設：殘疾人、坐輪椅的是什麼人？他為什麼會坐上輪椅？）

（出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐着這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。

2、那麼是什麼力量讓史鐵生寫出這麼多震動中國文壇的好作品呢？

（出示——合歡樹片段）（默讀）

通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

看來這力量來自於他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。

二、讀課文，指導讀書讀出味道。

1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時儘量做到正確、流利、有感情。

師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。

師：你覺得自己讀的怎麼樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？

（面向學生）：大家覺得他讀得好嗎？請説一説你的理由。

師：其實，到底什麼叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！

2、讓我們帶着自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什麼是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什麼呢？

（要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內容）

三、探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，説説是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活） 3．這是母親對兒子説的話，那麼，母親是在什麼情況之下説這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着收音機裏甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

師：這句話中哪些詞語細緻準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？

生：突然、砸碎、猛地、摔

師：如果我們試着把這些詞語都去掉，效果會怎麼樣？

（課件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會）

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”

師：他為何這麼對待自己？

生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了......

是啊，我活着還有什麼勁？

所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

引導學生設想，沒有了健全的雙腿：

我再也不能________________________；我再也不能________________________

5、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）（板書：苦）

如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎麼勸？（學生髮言）

7、那麼他的母親是怎麼勸的呢？彆着急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。

比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

7．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的`痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？！（估計落腳點回到“為了兒子着想”）

小結：那麼，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。

第二課時

繼續探討母愛的內涵

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方説明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生説到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……母親為何不説了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。

（3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這裏為什麼用“撲”？母親撲住的究竟是什麼——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶着這種感情讀這句話。

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什麼呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶着這種感情再讀這句話。

小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什麼？再文中的什麼地方可以發現呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊）帶着這種感情再讀這句話。

小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）

2．學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

（出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選擇一處談談：

同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”説明了什麼？

3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以説，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

總結：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

四、探討愛母的懷念

1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

（鄰居們把她抬上車時，……別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）

（課件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親的話沒有説完，但後來兒子讀懂了母親還未説完的話，大家懂得母親想説什麼嗎？（要好好兒活）

把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有説完的話中，（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）

（師引讀）又是秋天——

生讀：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（討論）：母親推我去看花，但終究沒有去成，母親為什麼要帶我看菊花呢？

師：通過描寫菊花的句子，你讀出了什麼？

過渡：

4、母親去世後，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生並不長，但卻是光輝的一生。

（課件出示他的作品）

6、現在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念：

（課件出示一懷念母親的選段）

師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊！讓我們再讀課題（學生讀課題）

四、思考：同學們，今天我們帶着感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什麼啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來。