難忘的一刻五年級作文的教學設計
【習作要求】
1、選擇合適的材料,表達自己難忘的“一刻”。
2、展開回憶,把事情寫清楚,把難忘的“一刻”寫具體,並寫出自己的真情實感。
【教學過程】
一、指導審題,明確要求
1、出示習作題目:難忘的一刻
2、指導學生審清題意
(1)理解“一刻”。(“一刻”是題目中的關鍵詞,是指短暫的時間;片刻)
(2)辨析文題:“難忘的一刻”與“難忘的一件事”這兩個作文題,有什麼不同?(同樣是寫“難忘”,但本次作文的重點是要把一件事中令人印象深刻的某段時刻寫具體。)
説明:對學生進行審題訓練,策略很重要,因為“寫作知識的教學”須“力求精要有用”。
二、指導選材,打開思路
1、討論:怎樣的“一刻”稱得上是“難忘”呢?
2、學生交流,教師概括提煉。(感動、激動人心、後悔莫及、驕傲、傷感、温馨……)
3、學生思考,簡要説説自己選材的內容。
4、教師點撥:這“一刻”可以是自己親身經歷的,也可以是自己親眼看到的。
5、學生再次交流。(可結合身邊的實事:1、南方雪災,看到電視上災區的情景——站着睡着的戰士。2、北京奧運會上的情景——運動員努力拼搏、力爭冠軍。)
説明:本次習作在選材上有一定的難度,故設計了兩次全班性地寫作題材交流。教師以學習引導者的角色出現,積極引導學生正確理解“難忘”,由淺入深,由此及彼,幫助他們打開思路,給他們一雙飛翔的翅膀,使其在下一環節中能自由翱翔。
三、例文引路,學寫“一刻”
1、出示一個材料為例:我在現場作文比賽中第一次獲獎,難忘上台領獎的一刻。
2、學生討論這篇習作的重點,引導學生先要寫清楚寫作比賽這件事情,再重點把上台領獎的那“一刻”寫具體。
3、出示學生習作片段,自讀例文。思考小作者是如何把上台領獎的“一刻”寫具體的?
在宣佈獲獎名單的那天,我早早地在教室裏等候。俞老師走進教室後,我的每一根神經都繃緊,每一滴血都凝固了,每一個細胞都停止活動了。當俞老師報到“夏天澤一等獎”時,我簡直不敢相信自己的耳朵!不,我沒有聽錯!我就是一等獎!這時,我長舒了一口氣。走上領獎台,我驕傲地抬起了頭,因為我這隻雛鷹已經突破阻礙,直衝藍天。我鄭重地用雙手接過獎狀,望着老師那充滿鼓勵、充滿讚揚、充滿欣慰的目光,我內心就無比的興奮、無比的激動、無比的自豪……
4、學生自由發言,教師及時歸納梳理:
(1)、寫自己等待宣佈獲獎名單時的心情(心理活動);
(2)、寫聽到自己獲獎時的'表現(神態、動作、心情);
(3)、寫自己走上領獎台時的表現(動作、心情)
(4)、寫自己接過獎狀時,自己的心情(心理活動);
(5)、 寫舉起獎狀的一剎那,自己的感受(心理活動、神態)以及台下大家的目光和掌聲。……
5、教師小結:在描寫那短暫的一刻時,我們要通過一些細節描寫來表現這“一刻”的難忘。可以是當時的場景,可以是人物的動作、神態和語言,也可以是自己的內心感受。這樣才能將“一刻”寫具體,讓這“一刻”留在讀者的記憶中。
説明:
例文有助於學生在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋樑,從而降低作文的難度。在每次習作時,都必須恰當地用好例文,重視例文的作用,不僅引導學生讀懂例文,還要重視學生領悟方法,歸納方法。
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四、“讀”中借鑑,構思頭尾
1、出示三篇習作的開頭和結尾,自由朗讀。
(一)
在人生這漫長的道路中,都會遇見許多難忘的一刻。它們像一個個小貝殼,有的光彩奪目,而有的卻黯淡無光,今天我要説的是一個光彩奪目的小貝殼。
這張照片一直放在我的牀頭,每當我看見它時都會回憶起那難忘的瞬間,它象一隻色彩斑斕的小貝殼永遠珍藏在我的記憶裏。
(二)
“今天,我們要進行400米(50×8)往返跑測試,2分鐘內的同學及格!”體育老師大聲向我們宣佈。這句話像在油鍋裏灑了把鹽,同學們都竊竊私語起來。
我和茅慧雋緊緊擁抱在一起,剛才的疲憊一掃而光了。我之所以忘不了那一刻,是因為它記載着我們這對好朋友最珍貴的友誼。
(三)
那一刻,簡直太美妙了。就在我覺得自己要飛起來的時候,卻突然被“扔”進了“大海”,四周除了水還是水。我本能地划動手腳,一隻有力的手從岸上把我拎了起來。我抹了一把臉上的水珠,回頭看看,啊!我勝利了!
那自由飄蕩的一刻真是難忘的一刻。
2、交流,説説喜歡的理由,談談有何收穫。
(習作一:小作者運用比喻,把自己經歷過的“難忘一刻”比做小貝殼,以講故事的形式開始敍述,結尾處又照應開頭。習作二:以故事的起因直接開頭,結尾時點出“難忘”的原因。習作三:小作者用倒敍的方法設計了習作的開頭,吸引讀者的閲讀興趣,文末又點明瞭題意。)
3、教師小結:無論選擇何種寫法設計開頭和結尾,都要注意開頭和結尾不是習作的主要部分,要注意語言的簡練。
説明:
在這裏對三篇例文開頭和結尾的閲讀,並不是要區分孰好孰劣。通過閲讀讓學生在比較和交流中打開思維,借鑑寫法是例文學習的目的所在。對於有能力的學生,教師可以指導他們嘗試用倒敍的方法引出全文。
五、當堂寫作,交流修改
1、練習寫稿,教師巡視指導。
2、互相交流,修改習作。
説明:
讓學生讀,憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走:第一步,默讀修改,讓學生邊默讀邊想,指導學生從整體着眼,由大處入手,讓他們從謀篇佈局出發,致力於整篇修改。第二步,輕聲細讀修改,改錯別字和檢查標點符號。第三步,朗讀修改,斟酌用詞造句是否準確。最後這一步是關鍵,應鼓勵學生一直改到讀來流暢上口,對內容也滿意了,才定稿謄寫。
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