國小數學試卷如何進行有效的評講

評講試卷是教學的重要環節。通過試卷評講既可以幫助學生查漏補缺，又可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，改進教學方法。如何上好試卷評講課，是每一位教師都要面對的課題。下面是小編為大家收集的國小數學試卷如何進行有效的評講，僅供參考，大家一起來看看吧。

上好評講課直接關係到複習的質量和學生能力的提高，也就是説，評講課是有效複習的關鍵。在日常教學中，試卷講評的主要方法有：

（1）不分主次，按試卷的順序從頭講到尾。一份試題中有許多題都是學生會做的，把寶貴的時間浪費在這些題上，對於學生有疑難的問題卻因時間倉促只能簡單的分析和討論，致使學生的問題仍不能得到有效的解決。

（2）只對答案。這樣只給學生提供了參照的依據，而並不能從答案中反映填空、選擇題的分析題意和解答的過程，不能針對學生的疑惑提供解答的思路及方法，當然也難以促進學生分析問題和解決問題能力的提高。

（3）教師講，學生聽。這樣容易忽視學生的主體能動性，與新課標下充分發揮學生主體能動性的要求相悖，同時也為學生提供了偷懶的機會，思維受到了老師的牽制，很難調動學習的積極性。教師講的津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這就是失去了評講的意義。這些方法中學生沒有充分的參與到評講的過程中去，結果是老師辛苦，學生疲憊，教學效益低下。久而久之，教師為上不好評講課煩惱，學生提起試卷講評打不起精神。那麼，如何使試卷講評更有效呢？就最近會考複習評講課的做法和體會與同行做一交流、探討。

一、做好詳細的分類統計

上課前，教師要認真分析試卷，深入研究試題、研究學生對知識、技能、能力和數學思想的掌握程度，剖析錯誤的原因，收集學生的優秀解法。統計成績以備後面進行比較，同時對一道題產生的幾種錯誤，概念在什麼地方理解不透，都要逐一分類統計。

二、評講要抓典型

評講課中要對學生試卷中反映出的學習薄弱環節、典型的錯誤進行認真的剖析，及時予以矯正和補救，使之達到澄清認識，消除疑難，鞏固強化，完善數學認識的結構，因此，評講課要對考試中出現的情況有針對、有重點地評析。可從以下幾個方面入手。

1.典型錯誤的剖析

評講課的首要任務就是幫助學生徹底糾正錯誤，彌補知識缺漏，清除知識盲區，要達到此目的，就必須對典型的錯誤進行認真的剖析，引發學生對錯誤觀念的自我否定，從而打破原有錯誤的認知平衡，建立新的、正確的認知平衡。為了將錯誤剖析的更深入，之前的分類統計就顯得尤為重要。錯誤的類型可分為：

（1）知識性錯誤。

對概念、定理、公式的記憶不準，理解不透。

（2）邏輯性錯誤。計算能力差，推理思維混亂，不嚴密，表達不清。

（3）審題性錯誤。拿到題目不認真閲讀，只讀懂一部分覺得和以前做過的某題類似，按照以前的經驗匆忙下筆，漏掉一些條件或發現條件有所改變時，思維受到限制無法繼續解答。或者是對題目條件不認真挖掘，推理過程中想用的條件隨意添加，導致解題錯誤；

（4）心理性錯誤。一些學生缺乏堅強的意志和信心，害怕閲讀量大的題目和試卷中的壓軸題，一遍讀不懂就心煩意亂，覺得自己一定不會，沒有毅力堅持，產生了畏懼的心理，使本來會做的題目因緊張而完全放棄。

2.典型試題的開發

一套試卷中，往往都有一些具有開發、研究價值的典型試題，有些具有一定的代表性，而且往往都隱含着規律和方法。講解典型題時分析解題過程，提煉解題規律和數學思想方法；研究題目的特徵，變換題目條件、結論、形式、內容或圖形，將其拓廣和延伸。多引導學生對典型試題進行解後的探索和研究，既可以使學生掌握知識之間的內在聯繫和規律，做到“解一題，帶一串，通一類，會一片”，發揮試題的價值與功能，提高解題能力，又可以培養學生的探索和發現能力，促進學生的發展。

3.設計典型習題鞏固評講成果

試題評講糾錯的過程受到課堂時間短、容量大限制，通過一遍的講解有時很難達到完全清除錯誤的'目的。所以根據評講的過程中發現的問題，學生易錯的類型，或者是一些新題型、新解法、綜合性較強的題目，設計相應的練習題，讓學生再次體驗，親自獨立經歷解題過程，整合思維，才能徹底地糾正和消除學生一些根深蒂固的錯誤觀念和認識，獲得解決問題的經驗提高解題能力。

4、做好各別輔導，促進整體發展

由於認知水平的差異，講解過程中學生的理解程度參差不齊，要想通過評講課徹底掃清學生的知識障礙，課後還要加強和學生之間的交流，詢問學生學習的困難，及時消滅。還要鼓勵學生與學生之間加強交流，培養合作學習意識，促進學生共同發展。

三、進行必要反思

每次評講之後要求學生用不同顏色的筆進行訂正，再用紅筆做好錯因分析。波利亞説：沒有一道題可以解決的十全十美，總剩下一些工作要做，解完題後，可再留一些空白在數學教學中做完或講完一道題後，可以讓學生談談感受，可以從解題思路、解題方法、錯誤原因、解題經驗進行反思，反思是數學思維的核心與動力，有助於學生弄清題目的實質，收到舉一反三的效果，沒有反思，只能就題論題，學生的理解就不可能從一個水平昇華到更高的水平。