如何上好中學數學試卷講評課

試卷講評課是高中數學課堂教學的重要組成部分，上好講評課對鞏固雙基、規範解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等有着特殊意義。數學試卷的講評，應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創新，鼓勵學生積極參與，避免就題論題，講評中還要兼顧學生的心理感受，及時激勵，讓學生在每一次考試後都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。

1．體現主體性

在試卷講評課上，教師要更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”這就是説，數學課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。試卷講評課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。

2．突出針對性

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對於學生錯誤率較高的試題，則要對症下藥。因此，教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例，對它豐富的內涵和背景進行鍼對性講評，以發揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野，發展學生的思維能力。

3．重視層次性

講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都能在自己的.發展區域裏，有不同的收穫。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

4．強調新穎性

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不在於方法的羅列，而在於思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重複，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對於同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉昇華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

5．講究激勵性

考試以後，學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試後常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段複習中去。本人認為在講評課開始時應對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點，大加推崇．如卷面整潔、解題規範；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創造性等、講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示於課堂，也可由學生講解。講評後可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑑。

對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在讚揚聲中獲得滿足和愉悦，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。

總之，講評課要以讚揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況。切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。