《空城計》片斷賞析
民間最有名的空城計故事取自《三國演義》,作者根據三國志裴松之注“郭衝三事”改編的一段故事。後被用於三十六計,意指虛虛實實,兵無常勢。虛而示虛的疑兵之計,是一種疑中生疑的心理戰,多用於己弱而敵強的情況。下面,小編為大家分享《空城計》片斷賞析,希望對大家有所幫助!
教學案例一
師:諸葛亮在什麼情況下想到用計的?
生:司馬懿剛剛“佔領街亭”打了勝仗,士氣正旺,而諸葛亮有一半的是運糧草的兵,不能打仗。這些兵聽説司馬懿的大軍來了,都嚇得心驚膽戰,不知怎麼對付才好。思量的結果:只能智取,不能強攻。於是就上演了空城計。
師:空城計到底是怎麼一回事?
生:諸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起來,城裏的人不許隨便出入,也不許大聲説話,把四面城門全都打開,每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣,拿着掃帚打掃街道,即使魏兵到了,也不許慌亂。
師:表現了諸葛亮怎麼樣?
生:臨危不懼。
師:他自己是怎麼做的`?
生:諸葛亮吩咐完畢,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領着兩個小童兒上了城頭,坐在城頭上喝酒彈琴。
師:説明他遇到事情怎麼樣?
生:處變不驚。遇事冷靜。
師:結果怎樣?
生:司馬懿中計了。
師:當司馬昭懷疑時,司馬懿怎麼説?
生:你小小年紀懂什麼,趕快後退40裏。
師:這説明司馬懿什麼性格?
生:多疑。自負。
師:諸葛亮見了司馬懿退兵撤退後,才覺得怎麼樣?
生:冷汗濕透了衣背。
教學案例二
師:面對司馬懿的襲擊,諸葛亮急中生智,使用了一個什麼計策?
生:空城計。
師:空城計是什麼?
生:諸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起來,城裏的人不許隨便出入,也不許大聲説話,把四面城門全都打開,每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣,拿着掃帚打掃街道,即使魏兵到了,也不許慌亂。
師:你從這句話中體會到了空城計中的哪一個字?
生:“空”字。
師:對,城裏只有5000兵卒,與司馬懿的150000相比較,簡直是空城一座。
師:一座空城不足以嚇到司馬懿,諸葛亮自己是怎麼做的?
生:諸葛亮吩咐完畢,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領着兩個小童兒上了城頭,坐在城頭上喝酒彈琴。
師:能找出描寫諸葛亮動作的詞嗎?
生:吩咐披戴領上坐喝彈
師:心慌則手忙腳亂,心靜則輕鬆自然,這些動作説明諸葛亮什麼品質?
生:臨危不亂。
師:空城計原來是這麼回事,你覺得險嗎?表現在哪?
生:險。冷汗濕透了衣背。
師:哪個字要重讀?
生:透。
師:汗都濕透了,他怕什麼?
生:司馬懿衝進去。
師:諸葛亮為什麼要設空城計這個迷局?
生:諸葛亮的兵力不足,只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當時諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰,情況非常危急。
師:如果你是諸葛亮,你準備怎麼做?
生:挖地洞,設埋伏……
師:來得及嗎?
生:來不及了。
師:看來空城計是最好的辦法。
如果實施這個計策的是司馬昭,空城計有用嗎?
生:沒有用。
師:説明諸葛亮對司馬懿怎麼樣?
生:非常瞭解司馬懿,識別他的心。
師:對,叫“知己知彼”,這也是險中取勝呀,顯示了諸葛亮的才能。
分析
以上教學片段分別是兩位老師執教《空城計》一文的中間部分分析過程,兩位老師都從提問的角度入手,但由於提問的方式不一樣,所以效果也不一樣。
第一個案例中問題的設計比較簡單,主要是分析故事情節,後一個案例問題的設計由課題入手,到關鍵句子,再到人物的形象分析的提問都很經典,指向明確,思路清晰,而且環環相扣,形成了一個聯繫緊密的問題鏈,真正體現了“疑”。“新”的特點。這樣的提問才是高效的提問。
對於同一個問題,第一個案例是這樣提問的:“諸葛亮見了司馬懿退兵撤退後,才覺得怎麼樣?”第二個案例則是“空城計險嗎?體現在哪裏?”前者是對故事情節的一般回答,後者的問題更有深度,是對這種險招的分析,説明是險計,奇招,也是妙招。
第一個案例中“當司馬昭表示懷疑的時候,司馬懿是怎麼説的?”這個問題的提出,分析司馬懿的多疑的性格,而第二個案例中“如果實施這個計策的是司馬昭,空城計有用嗎?”而這個問題的提出,更直觀的體現司馬懿過於謹慎,多疑自負的特點,凸顯諸葛亮的知己知彼的性格,顯現出他卓越的軍事才能。
“如果你是諸葛亮,你準備怎麼做?”這個問題通過學生自己的討論分析,想出很多的辦法一比較,來表現空城計是最好的計策,諸葛亮是急中生智,也是不得已而為之。同時激起了學生的想象空間,學習熱情高漲,氣氛非常活躍,為下面的學習創設了良好的氛圍。而前者沒有設計這個問題。
第一個案例的提問基本是按課文內容來的,主要是分析故事情節,提問比較細,第二個案例的提問的答案就像一首詩:
急中生智施妙計
臨危不亂設迷局
知己知彼識人心
險中取勝顯才能
主要是分析諸葛亮的人物形象,把握了重點。所以説只有深入鑽研,真正吃透教材,精心設計的提問才是最佳的提問。
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