五年級語文《小鎮的早晨》課堂課件及評析

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份實錄，教案是描述如何進行一堂課的教學，通常都是教師書面上的文字，課前備課是一線教師進行教學的重要環節，那麼寫實錄需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的五年級語文《小鎮的早晨》課堂實錄及評析，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文《小鎮的早晨》課堂課件及評析 篇1

一、集中識字。

師：同學們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實早就認識了。

生：街上“永和豆漿店”的“漿”字就是這個“漿”。

生：我們上數學課時用到過這個“尺”字。

生：我在報上曾經看到過這個“廉”字。

生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個“瑩”。

師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預習，你們已經認識了，是嗎？你能當老師教大家嗎？

（學生踴躍上台模擬老師的口氣帶領大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學生”的認讀情況，並且鼓勵“小老師”對“學生”的認讀情況作即時的評價。）

師：這些字大家會讀了，但同時還要會寫，下面請同學們抄寫自己認為難寫的生字，你認為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。

二、整體感知課文，領悟課文基調。

師：請同學們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反覆覆多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。

（期間，有學生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。）

師：同學們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學生自信地點點頭）

師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學生反應不一）

師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎麼樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閒的搖櫓聲喚醒的”一處。）

生（眾）：老師讀得太平淡！

師：你們憑什麼説我平淡？（微笑）

生：因為你沒有讀出搖櫓聲悠閒的味道。

師：悠閒的搖櫓聲是什麼“味道”？你能學一學嗎？（生笑）

生：吱——嘎，吱——嘎

師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽——（播放錄象）

師：感受到這份悠閒了嗎？誰能讀出這份悠閒？

（生有感情朗讀。）

師：讀得多好啊！但整一段都應該這麼讀嗎？

生：不是，前一句傳達得是一種緊張的氣氛。

師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？

（生有感情朗讀。）

三、以研究“恬靜”為切如點，美讀課文第二自然段。

師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學們選擇自己喜歡的1—2個自然段，有感情地讀一讀。

（生有選擇地美讀課文。）

師：我發現很多同學都在讀課文第二自然段，其實老師也特別喜歡第二自然段。前段時間我到一個水鄉小鎮去旅遊，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）

師：你從這張照片上看到了或者聯想到了課文中哪些句子，請你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。

（生按照自己的體會讀相關句子。）

師：假如老師請你用課文中的一句話概括這個場景，你打算用課文當中的哪個句子？

生：“小鎮的早晨是恬靜的。”

師：假如用一個詞呢？

生：“恬靜”

師“恬靜”是什麼意思/

生：“安靜”

師：既然“恬靜”就是“安靜”的意思，那麼我們索性將課文中“小鎮的早晨是恬靜的”這句話改成“小鎮的早晨是安靜的”。行不行？

生：不行。

師：既然你們説不行，那麼從這段文字中，除了“安靜”，你們還感受到什麼？

生：我從“河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮”這句話中感到小鎮非常美。

師：那誰能美美地讀讀這段文字。

（生嘗試讀，師隨機評價。）

生：“不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鑽出來”這句話讓我感到小鎮的生活非常悠閒，我彷彿看到一個老漢叼着煙斗慢慢地划着船。

師：你能讀出這種悠閒的味道嗎？

（生嘗試讀，師隨機評價。）

生：我從“淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍着片片銀鱗。”這句話中感到小鎮朦朦朧朧的，非常温柔。

師：要讀出“温柔”的味道，有一定難度，誰願意試試看

（生嘗試讀，師隨機評價。）

…………

師：是啊，除了“安靜”以外，“恬靜”可能還包含着一點美，一份悠閒，一絲温柔，或許還有其他一些説不清道不明的感受。就讓我們帶着這些感受來讀一讀這篇課文吧。

（學生比較辨析三段音樂，認為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然後學生在此背景音樂中朗讀課文。）

師：在這樣的場景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂和朗讀，就是一本非常棒的風光解説片，同學們，想不想拍一部這樣的風光片？

四、以拍攝風光片”為切入點，研讀課文第三自然段。

（師佈置小組合作學習要求。）。

請你以導演的身份參加討論。

討論內容：

場景

羣眾演員

道具

台詞

注意：討論的過程中多問一個為什麼？

（師生分別以導演助手和導演的身份進行現場交流。）

師：同學們，現在你們都是導演了，我是你們的助手。（笑）

師：金導（該同學姓金），請問我們開拍前需要準備些什麼？

生：我們需要很多土特產，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚、蝦、小羊等。

師：導演，我們倉庫里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具……

生：不行，道具看起來不新鮮，劇本上説：那剛從地裏收集來的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶着晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚蝦也剛從河裏捕上來，活蹦亂跳的。

師：其他導演有沒有補充？

生：我們還要許多羣眾演員。

師：多少？

生：幾百個。

師：為什麼要這麼多羣眾演員？

生：因為如果羣眾演員少，就拍不出“擁擠的人流”，小鎮就顯得不熱鬧。

生：我們還要找一條窄一點的最好是在河邊的街道。

師：現在我也要過一過做導演的癮，我要招收羣眾演員演小鎮上的“小販”，大家做裁判，誰能當場吆喝出“價廉物美”四個字，我們就錄用誰。

（生紛紛上台“吆喝”，精彩紛呈。）

五、佈置課外作業。

師：想不想去看一看書中所描繪的小鎮，老師手裏有一張卡，上面有許多江南水鄉古鎮的網站的網址，網站裏有許多優美的介紹古鎮的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅遊指南。如果你想要的話，可以到我這裏來領。

五年級語文《小鎮的早晨》課堂課件及評析 篇2

第一課時

師：今天我們來學習一篇課文叫《小鎮的早晨》（實錄出示課題）

課前預習過課文嗎？

生：預習過了。

師：能説説你是怎麼預習的嗎？

生：給生字擴詞。

生：讀課文。

生：給課文分段。

……

師：那好。下課！

生（驚訝）：啊？

師：是的，下課，你看，同學們課文會讀了，生字詞都認識了，還擴詞了呢，課文分好段了，連課後習題都解決了呀。咱們上課還能幹什麼呢？下課！

生：啊？

師：怎麼？還要上嗎？

生：上！

師：好了，剛才跟同學們開玩笑了。

通過預習，我相信同學們一定知道了這篇課文有些字是比較難讀或難寫的。我想請同學們來噹噹小老師。

現在請你拿出筆，把這些字在書上作好記號。

生準備。

師：小老師們，可以交流了嗎？（可以）

生：我覺得“剖魚”的“剖”比較難讀。

師：這樣就是小老師了嗎？想想平時老師是怎麼教的？

生：下面我領讀，“剖”，“剖魚”的“剖”

其他學生跟讀，該生就沒下文了。

師：你不抽查一下嗎？

生（笑）：請你來讀。（指名讀）

師：他讀對了嗎？你不評價一下嗎？

生：你讀得很對！

師：好！繼續，還有誰也願意噹噹小老師的？

（就這樣，學生陸續提出了“營”、“鋪”、“鏽”等字）

師：通過預習，你覺得什麼字比較難寫的，你有什麼辦法提醒大家嗎？

生：我覺得“物廉價美”的“廉”比較難寫。

師：是啊，這個字比較難寫，現在請同學們睜大眼睛，盯牢這個字，虞老師數到“五”再放開。一、……五。好，閉眼，你的眼前能浮現這個字嗎？

生：能！

師：能浮現就説明記住了。還有什麼字難記嗎？

生繼續提出“式”、“漿”，師生一起分析，識記。

師：現在請同學們把這些生字詞抄寫幾遍，抄幾遍能做到聽寫無誤，那就抄幾遍。

生抄寫生字詞。

師：現在我説聽寫，同學們能寫出來嗎？（能）能，那就不聽寫了，相信同學們！

師：剛才我聽到同學們在預習時有疑問，現在就來聽聽有什麼疑問。

生1：搖櫓聲是怎麼樣的？

生2：是“嘎吱，嘎吱”地。

生3：不對，應該再慢一些。

師：好，那你來模仿一下。

生3：嘎~~~~~吱~~~~~~~~~~，嘎~~~~~~~~~~吱~~~~~~~~~~

師：虞老師這兒也有一個片子，可以幫助你理解搖櫓聲呢。

實錄出示。

生：噫？是虞老師呢！

師：呵呵，現在才看出來哪。這是虞老師親自拍的一個片子。現在同學們能再模仿一下搖櫓聲嗎？

生模仿。

師：通過看了片子，聽了同學們的模仿，我們彷彿進入了水鄉。

我們今天要學的這篇課文就是描寫水鄉一個小鎮的早晨的呢。

那麼課文描寫了小鎮的早晨的幾個特點呢？

生：三個。

師：哪三個？

生：恬靜、熱鬧、緊張。（師板書）

師：你們怎麼這麼快就知道了？你是從哪兒看出來的？

生：我從書上第二三四自然段的第一句話看出來的。

師：好！我們把這三個句子劃出來。一起讀一讀。

生齊讀。

師：這節課還剩下一點時間，我們來研究一下“小鎮的早晨”為什麼是恬靜的。

虞老師為了上這一節課，特地根據這個特點拍攝了一段錄像。請同學們看看。

為了讓同學們更好地看清這段錄像。請同學們先根據自己喜歡的方式讀讀第二自然段。

生讀後，師實錄出示。

師：這個片子，虞老師花了一個上午的時間拍成的。可是我還是覺得有點傷心，同學們看了這個片子後一點反應也沒有。

生笑，鼓掌！

師：對了，這就是對我勞動成果的肯定。鼓掌，同學們都會吧？當別人付出了勞動時，我們就應給予鼓勵。

現在請同學們對照課文，對虞老師的這個片子美言幾句。

生讀課文。

生４：虞老師，我有一點意見。

師：哦，有意見？這是美言嗎？

生４：我先提一點意見。

師：哦，一點，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧

生４：我覺得你沒有把“淡淡的霞光”拍出來。

師：哦，是的。這個確實沒有拍出來，不過也不能怪虞老師，那天是個陰天呢。

生５：虞老師，我也有意見呢。

生：我也有，我也有。

師：好，那我們就先來説説缺點吧。

生：課文中説小船是從橋洞中悄悄鑽出來的，又在河上輕輕飄過。可你的片子中的小船卻是用力劃過的，而且速度比較快。

師：你們認為“悄悄”“輕輕”很重要嗎？為什麼？

生：因為小鎮的早晨是恬靜的，如果不是“悄悄”“輕輕”那就不恬靜了。

師：有道理，那咱們就來讀讀這個句子，注意這兩個同學們認為很重要的詞。

生讀。

生：課文講小船是“一隻緊挨着一隻”，可你這兒卻只有兩隻。

師：“一隻”緊挨“一隻”，可不就是兩隻嗎？

生：不是的。

師：你還可以從哪兒也能看出不是的？

生：各式各樣。

師：有這個詞嗎？都找到了嗎？啊呀，你看虞老師都粗心哪。“各式各樣”的，不光説明數量多，還説明——（樣子也很多）

同學們也一定注意到了，虞老師這個片子中不僅只有兩隻船，而且樣子也單一，就是烏蓬船啊！

這個也不能怪虞老師，虞老師找遍了所有地方，就找到這麼兩隻烏蓬船，那特意把它們緊挨在一起呢。

生：課文中有兩座石橋，你這兒沒有。

師：沒有嗎？這可不能冤枉好人哪。咱們再來看一看。

實錄出示。細看，有兩座。

師：這我就有些不明白了，寫石橋跟“恬靜”有什麼關係嗎？

生：有關係，因為這個石橋上沒有人，説明人們都還在睡覺，所以小鎮的早晨是恬靜的。

下課鈴響。

師：啊呀，虞老師辛辛苦苦拍了一個上午的片子想不到還存在這麼多問題，不過現在已經下課了，就請同學們先休息一下，還有什麼意見，下課時跟我個別交流一下。

第二課時

師：剛才課間有很多小朋友圍着虞老師，提了很多意見，有個同學説書上的“河水淨得透明，猶如一條碧綠的'帶子”，是啊，這個句子寫得多美啊，請同學們把這個句齊讀一遍。

生齊讀。

師：咱們班確實有一批非常非常優秀、了不起的同學，給這個片子提出了一個非常重要的意見。

音樂！

我當時拍這個片子時，是這樣想的：既然是恬靜的，靜得一點兒聲音也沒有，那就還是不要音樂的好。

可是咱們同學有意見，説是加一點音樂，可以更加襯托出小鎮的恬靜。

嘿，還真有道理，所以現在咱們就給它配上一點音樂。

虞老師這兒有四段音樂，請同學們選擇。邊聽邊讀讀，感受一下，哪一段最適合，如果你認為這段不錯了，那就請舉手。

放音樂，生讀書。

第二段音樂，開頭較舒緩，但後面顯得比淒涼。可不少學生還是舉手了，於是老師即興朗誦

了一段淒涼的文章（具體是哪一段，我記不清，不好意思）

學生一聽，真的，不行！於是陸續放下了手，繼續聽。

聽完後討論交流，認為第一和四段比較適合。

配樂朗讀。

師：好，現在就根據你們的意見，咱們來給這個片子加上音樂。請同學們隨着這個畫面，讀讀第二自然段。如果你們讀得太快了，那麼畫面還在繼續。如果你們讀得太慢了，那麼你們還在讀時，畫面已經結束了。所以請你注意讀的速度。

需要練習一下嗎？

生各自練讀，齊讀，讀得快了點。師範讀。

師：小鎮的早晨除了顯得恬靜，還很熱鬧呢。

現在請同學們自己做做導演，去拍攝熱鬧的場景。

小組合作，先研究一下劇本，再討論一下需要選擇怎麼樣的場景。

小組討論學習，師參與各組的討論。

師：好，現在各小組基本上都已經討論出來了。先來看看，你們準備選擇一條什麼樣的馬路。

生：我們準備選擇一條很窄的馬路。

師：哦，你們的根據是什麼？

生：因為書上説：“路不寬”

生：還有還有，書上還説人羣很擁擠。

師：好，一條不寬的馬路。那路邊小攤準備擺些什麼呢？

指名多人講。

師：請多少羣眾演員？

生：五百。

師：啊？這麼多啊？你要知道，現在請羣眾演員也要花很多錢的呢，還是少請一點吧，五個，怎麼樣？

生：不行不行，因為書上説：人很多，人流是擁擠的。

師：你説呢？（問另一學生）

生：我要請一千。

師：嗬，越來越多了嘛，看來你很贊成他的説法呀。

生：是的。

師：那台詞呢？準備怎麼設計？

那些小販們，會怎麼叫賣他的東西呢？

現在都來賣賣自己的東西。

（指名）：你是賣什麼的？

生：我是賣青菜的。

師：好，賣青菜，你準備怎麼吸引顧客呢？

生叫賣，但聲音不夠放開。師示範，（精彩極了，生鼓掌！）

生再叫賣，這回好多了。

再指名多人叫賣。

師：導演們，你們想，路邊小攤的攤主們，都是這樣你喊了，再我喊的嗎？

生：不是的，一齊喊。

師：好，那咱們也一起來喊一喊。

生各自叫賣，體會熱鬧。

師：做導演好玩嗎？做演員更好玩吧？

請把我們的劇本給讀熟了。

生各自練讀，齊讀。

下課鈴響。

師：由於時間關係，小鎮的“緊張”就請你們的語文老師帶着你們去體會了。下課。

（完）[2003年7月29日]