《雷雨》公開課教學設計
一、 教學目標:
根據課程標準按三個維度的目標,全面提高學生語文素養的要求,確定如下教學目標:
第一方面,知識與能力。在掌握戲劇人物鑑賞方法的基礎上,通過解讀經典文本,分析任務形象,提高學生協作探究能力。
第二方面,過程與方法。通過生生協作探究和師生平等對話,多角度、多側面地瞭解人物性格、情感及其悲劇根源。
第三方面,情感態度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環境之間的矛盾衝突,提高學生的正確面對現實,面對人生的能力。
二、教學重、難點。
教學重點:協作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。
教學難點:培養辨證、全面的分析人物性格的能力。
三、 學法引導:
新課程積極倡導自主合作探究的學習方法(整合式、問題式、小組活動式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據新課程理念的要求,借鑑上述教學模式)我採取以激情法、創設情境發、小組討論法和分角色朗讀法,達到激發興趣,活躍思維,愉悦情感的目的。
四、 教學過程:
根據課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求,確定本課的教學程序如下:
首先導入新課:做到以教師激情學生情,引發情感共鳴。
今天,老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇,在這裏,我們將看到下層婦女被奴役的悲劇,上層婦女個性受壓抑的悲劇,青年男女得不到正常愛情的悲劇,青春幻夢破滅的悲劇,以及勞動者改造失敗的悲劇,這一切的悲劇都爆發在一個雷雨之夜,茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”,這就是著名的戲劇大師曹禺創作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。
環節一“考考你”:《雷雨》裏八個人物之間是怎樣的關係。
這個問題具有承上啟下的作用,不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況,而且通過對整個劇情的把握,激發學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。
環節二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。
新課程倡導教師要善於運用影視、幻燈等手段創設情境,激發學生情感。為此我通過播放一段話劇表演來創設情境,使學生在心理上產生感受,情感上產生共鳴。也可以從藝術家的表演中受到啟發,從而更好的走進人物的內心世界,並且對分角色朗讀有一定導向作用。
環節三面對面之“七嘴八舌”:協作探究人物性格及情感。
由於學生首次接觸戲劇,在分析人物形象之前交代戲劇任務鑑賞方法,讓學生能夠有法可循,掌握“會學”的`技巧。
根據新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論,增強合作意思。在學生髮表見解時與其進行平等對話,給予一定的引導和鼓勵,營造出平等和諧的教學氛圍,使學生能夠踴躍發表有個性的觀點。
與周樸園這個複雜多面的人物形象相比,魯侍萍比較容易把握,所以在分析魯侍萍的形象之後,再探究周撲園豐富的人性,最後通過對“周樸園是悲劇的製造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深,讓學生有梯度的進行探究,有利於提高學生自主探究能力,有利於提高自主探究能力,從而形成良好的“自學”能力。
環節四是“我是主角”:
通過分角色朗讀劇本的精彩片段,使學生親身感受人物命運遭遇和內心世界,加深對人物的理解,並從中獲得情感愉悦。
為了擴展學生對戲劇人物的鑑賞,提供幾個戲劇形象,課後自由選讀,寫下感受,致力於讓學生有選擇的學習,促進學生有個性的發展,從而養成“樂學”的態度。
最後一個環節“戲如人生”——我的人生我主唱
新課程要求充分發揮語文課程的育人功能,引導學生正確認識社會、認識自我、規劃人生。我認為雖然《雷雨》是一幕悲劇,但不能讓學生一味地沉浸在悲歎之中,而是要化悲痛為力量,通過對作品中任務悲劇人生的思考,來審視自己的人生。培養他們正確面對現實,抗擊挫折的能力,所以我讓學生勇敢地走上講台,説出自己的人生信條,充滿信心的去戰勝未來人生路上的雷雨。
綜上所述,這是我在新課改形式下的一次小小嚐試,希望能夠創設出主動、互動、生動的學習局面,使學生養成樂學的態度,掌握會學的技巧,形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養。
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