從後方法理論看大學英語教師的專業發展論文

摘要：後方法理論認為教師不僅是知識的傳授者和教學理論的實踐者，同時也是教學理論的研究者和實踐者。後方法理論啟示我們，應轉變教師發展的觀念，培養教師自己科研的自主性，同時應給教師賦權增能。後方法理論為大學英語教師的專業發展所指示的方向是：其一，應將反思性教學作為一個至關重要的環節；其二，為了改善自己的教學實踐，教師之間應以自願和平等的方式就大家共同感興趣的問題進行探討，即開展教師的專業合作。

關鍵詞：後方法理論；大學英語教師；專業發展 中圖分類號：G645

文獻標誌碼：A

文章編號：1002-0845(2010)12-0109-02

一、前言

在長期的外語教學中，我們積累了大量的教學方法，如翻譯法、聽説法、自然法和交際法等。其中，每一種教學法都在特定的歷史時期和特定的教學情境下對外語教學發揮過積極的作用，也曾對外語教師在教學中所扮演的角色和所起的作用以及教師的專業發展有着不同的要求。然而，語言是在不斷髮展變化的，它不會僵化在某個階段，所以每一種教學法都有自己的適用範圍，人們對“有效”教學法的追求也使語言教學尤其是外語教學進入了一個追求方法本身的誤區，從而忽視了對語言教學的本質、過程及其影響因素等方面的探討，忽視了對社會環境、學生狀況及教學實際等因素的重視（劉向輝，2010）。於是，有學者開始跳出“方法”的圈子而從其他因素着眼來探討如何有效地促進外語教學，後方法理論由此產生；相應地，外語教師的角色、作用及其專業發展也發生了很大的變化。

二、後方法理論對外語教師角色的定位

後方法語言教學是過去15年來第二語言教學研究方向轉向的一個方面，也是繼語言教學方法時代(themethodera)和超越方法時代(thebeyondmethodera)之後的語言教學研究的最新發展階段(ushan．2006)。方法語言教學的主要倡導者是美國加州州立聖何塞大學(SanJoseUniversity)的應用語言學教授B．Kumaravadivelu，他從教師教育和教師發展的角度提出了構建後方法語言教學理論的三個參數，即“特殊性”、“實用性”和“可能性”。這是一個以教師的自主性為核心的三維系統，其中的三個參數互相交織、互相作用。特殊性是指外語教學必須適應具體的環境，即教師應該利用自己對環境的敏感從而對具體的教學情境進行完整的解讀和改進．並在對當地的語言、社會文化和政治制度進行了解的基礎上，創造出能適合學生特定學習目的的教學。實用性的教學是一個動態的發展過程，其教學方法在實踐中能得到不斷的發展。實用性教學強調，教師必須具備切合具體環境的知識和技能等，以便在教學實踐中構建並運用自己的教學理論，克服理論和實踐之間的二元對立。可能性強調對課堂教學策略、教學材料和評價方式的運用，強調應考慮直接或間接影響第二語言教學的歷史、政治和社會文化等因素(B．Kumaravadivelu，2003)，即語言教學不能僅限於課堂上的語言功能，還要重視影響教學的社會、政治、教育以及制度的作用，要把學習者的社會和政治意識帶到課堂從而促成學習者身份的形成和社會地位的改變。也就是説，教師不能忽視影響學習者課堂身份形成的社會現實，不能將學習者的語言需求和社會需求分開。

後方法理論揭示了外語教學是一個多因素、多層次、多學科和多維度的錯綜複雜的過程，其理論不是一個封閉的系統，而是一個開放的動態發展的系統。後方法理論的三個參數實際上也是對教師角色的重新定位，即教師不只是知識的傳授者和教學理論的實踐者，舊時也是教學理論的研究者和實踐者（鄧志輝，2008）。．後斤法理論還強調，教師要在課堂教學中進行大膽探索，要將自己的教學經驗升為理論。由此可知，後方法理論的三個參數重在強調要尊重教師以往的教學經驗和知識，要發掘教師個人研究教學理論的潛力，使教師成為具有自主性的反思型的教師。

三、後方法理論對外語教師專業發展的啟示

1．轉變教師發展的觀念

在傳統的方法時代，教學一線的教師被認定為或自認為只是教學理論的實踐者，結果其地位就被邊緣化了，即喪失了真正的話語權。在後方法時代，教師應該不僅是應用教學理論的工匠，而且也應該是從實踐中研究理論的實幹家（周季鳴等，2008）。因此，教師要轉變自身角色的定位，要培養自己進行科學研究的積極態度，承擔起構建教學理論的責任。在教學中，教師應注重參與、合作與反思，應積極主動地“反思特殊的教學需求、情景和過程；應拓展自己的知識和技能；應不斷地探索宏觀策略，以契合不同的教學情景；應設計恰當的微觀策略，激發自己課堂教學的潛力；應監控自己的教學能力，以適應不同的教學情景的需求”(B．Kumaravadivelu．1994)。也就是説，教師要改變自己以往“要我發展”的觀念，將之變成“我要發展”，從而積極主動地探索教學理論，以形成一套適合學生、適合教學情境的理論，使自己成為一個具有主觀能動性的自主型的教師。

2．培養自己科研的自主性

後方法理論鼓勵教師通過積累來自於學生和自己的經驗、同行的見解等，以形成自己的針對自己教學的理解，即通過鼓勵教師在教學中的反思和行動，提高他們的洞察力和教學直覺性，以發展他們理性的教學意識，並在教學實踐中發現科研課題。在傳統的方法時代，教師只要做好自己的教學工作就可以了，但這是個純粹地將知識傳授給受教育者的過程，與研究無關。而後方法理論則提倡每個教師都應成為教與學問題的研究者，成為對自己及他人的.教學進行反思和研究的人，成為教學的研究者、實踐者和教學理論的構建者。教師要做到教學與科研的統一，因為教學實際上也是科研工作中的一環。一個教師如果不做科研，只搞教學，那麼他充其量只能是個教書匠（夏紀梅，2004）。

3．給教師賦權增能

很多教學管理者認為，教師僅是教學工作的實踐者，與教學管理和教學規劃無關，結果導致教師沒有機會來展示自己作為一個教學主體的應有

的權力和能量，這樣教師就不可能成為教學改革的核心，教學改革就只能流於形式。學校管理者要清楚地意識到教師自己所具有的專業知識的力量，他們不僅僅是教學改革的對象，更是教學改革的參與者和行動者。因此，管理者應該交出一部分權力與教師共享，教師可以就教學問題參與規劃等，這就是給教師賦權。給教師賦權會使教師利用自己的經驗和知識有信心地採取行動，會使教師對自己的教學過程進行反思和自我評估。這必然會促使教師自覺地尋找自我發展的契機，自覺地創造進一步學習專業知識和提高業務能力的機會，從而達到專業能力發展（增能）的目的（鄧志輝，2008）。可見，賦權增能與後方法理論的核心要求是一致的，即教師要發揮自己的主觀能動性，要積極主動地探索教學理論，使自己成為教學理論的實踐者和構建者，從而消除兩者之間的二元對立。

　　四、後方法理論視角下的大學英語教師的專業發展

1．反思性教學

Kumaravadivelu(1994)認為，發展教師的方法就是要進行教師研究，而行動研究則是教師研究的主要研究活動和研究方法，它是運用科學的方法來解決教學實際問題的重要途徑，是教學實踐與教學研究的結合。由教師從自己的教學實際出發提出問題，進而收集並分析數據，得出解決問題的結論，然後再驗證自己的結論，可以使教師從感性認識上升到理性認識。教師在這種反思與探究的過程中扮演着教授者與研究者的雙重角色，這種雙重角色使得他們的研究成為他們對自己的教學行為進行研究並與專業人員開展合作與交流的過程，從而能加深教師對教學實踐的理性認識。在這個過程中，反思性教學是一個至關重要的環節。

反思性教學指教師在教學實踐中對所出現的問題應進行內省，應通過深入的思考力求找到解決問題的辦法，以達到自我改進、自我完善的目的。夜反思的過程中，教師要把學生的學習需求和教學中的現實結合起來，要對自己過去所積澱的經驗進行反思，要分析自己教學的現狀，全面地審視自己的教學實踐，對自己的教學理念和教學方法等作出客觀的評價，從課堂的具體教學情境中總結出適合學生學習的教學方法，並在此基礎上構建起一套屬於自己的較為適用的教學理論。在後方法理論指導下的教師應是具有反思能力的教師。反思性教學是二語教師專業發展的途徑之一，其核心就是教師要發揮自己的主觀能動性，發揮自己的主體性作用。

反思性教學可以通過不同的方式和途徑來實現。一是對自己一週的教學進行反思。可以將自己一週的教學活動用教學日誌或教學博客的形式記錄下來，並對之進行認真的總結和評價，以此來了解和認識自己的教學活動，構建自己的教學理論。二是對自己一個學期的教學活動進行反思。反思的途徑可以是向學生髮放問卷，以瞭解學生對這一學期的教學的看法。目前每個學校都設有網上評教的平台，教師可以利用這個平台瞭解學生對自己本學期教學的意見和建議。

2．教師專業合作

教師的專業合作(collaboration)就是教師們為了改善自己的教學實踐而以自願和平等的方式就大家共同感興趣的問題進行探討從而形成批剡性的互動關係的一種合作方式（鄧濤，2007）。教師專業合作的形式可以多種多樣，根據大學英語教師所處的工作環境和英語教學改革的要求，筆者認為以下兩種形式比較切實可行。

(1)同伴互助

同伴互助是指具有相當身份的教師之間可以結成夥伴關係，藉此互相學習、互相幫助，通過共同研究和討論，通過課堂示範等方式，以達到分享資源和知識、改進教學方法、提高教學質量、促進自己專業發展的目的。同伴互助可以通過多種形式和手段來進行。同伴互助的組織方式可以是“傳幫帶”，即由有經驗的老教師來帶動年輕教師，給年輕教師在教學和科研等方面以具體的幫助和指導；也可以是組建“教學團隊”，以此加強教師之間的專業對話與專業合作。無論採用何種方式，同伴互助都是一個“為教師所有、為教師所參與和為教師所享”的過程，通過這個過程最終達到提高教師的教學水平進而促進教師專業發展的目的（朱寧波，張萍，2005）。

(2)在線共同學習

這裏的在線共同學習是指教師可利用多媒體技術、可共享的資源以與其他同事分享和交流各自的教學經驗，或一起探討大家共同關心的理論或實際問題。例如，可以通過建立教學網站將自己製作的課件、教案、個人的研究成果以及教學反思材料等放枉網站上，以與同事共享。目前，教師博客已經成為受教師們青睞的網絡交流方式。教師通常會以文字或圖片的方式把自己的課堂教學實例或生活體驗在自己的博客上發表，藉此與其他教師共享或相互交流。除了博客，更多的教師則選擇實時而便捷的教師的QQ羣以與同行進行交流和溝通。不論採用何種方式，為了使自己能更好地勝任自己所扮演的角色，每位教師都應積極地構建起適合自己專業發展的新型的模式

五、結束語

後方法理論與以往的方法理論不同，不是要給教師提供一個現成的“方法”，而是要教師發揮自己的主觀能動性，自主地對教學過程進行反思，發現教學問題，探尋問題的解決辦法，將自己的經驗上升到理性認識，經過不斷修正，形成一套適合自己學生學習的理論。教師在不斷地進行個人反思、不斷地與他人開展專業合作的過程中，完善理論，並將理論應用於自己的教學實踐中，會使自己成為理論的實踐者和理論的構建者。在這種雙重身份的驅動下，大學英語教師要積極尋求適合自己專業發展的途徑或模式，提高自己的素質，更好地為我國的外語教學服務。