英語專業教學中通過閲讀經典提升學生素質的方法論文

　　【摘 要】語言的學習離不開對文化的探索和研究，閲讀經典在英語專業學生的學習中有着舉足輕重的地位。本文首先分析了英語專業閲讀經典教學的理論依據，進而對英語專業學生在閲讀經典的態度、方式、滿意度、動機、獲取經典知識的途徑、閲讀經典有待加強的原因等方面展開調查，最後為英語專業教學中如何有效提高學生閲讀經典的質量提出建設性意見。

　　【關鍵詞】英語專業教學 閲讀經典 人文素養

　　【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0001-03

人文素養指人們在長期的學習實踐中，將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境薰陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品質。閲讀經典是通過對經典的文學作品進行閲讀，而“經典的文學作品”指全社會 ，尤其是學術界公認的，經久不衰、流傳於世的不朽之作。現代閲讀雖然貼近人們的生活實際和心理情感，但它似乎對當今大學生的人文素養提升方面造成了一定的衝擊。而當今倡導經典閲讀的呼聲越來越高。對英語專業學生倡導閲讀古今中外的經典名著，主動接受世界文明的薰陶，使他們在閲讀經典著作中完善人格，提升素養，是高校教育者的責任和義務。

　　一 英語專業閲讀經典教學的理論依據

英語教育是用英語來學習文化、認識世界、培養心智，而不只是英語教學。英語教育本質上講的是人文主義教育（劉潤清，1999）。而英語專業倡導閲讀經典也是建立在人文主義教育理論和情感教學理論的基礎上，強調以學生為中心，充分調動學生的內在積極性，尊重學生的學習情感，創造一切有利於教育的外在條件。語言的學習、語言學習能力的培養、文化意識的培養、人格的塑造、良好的心理素質和自主學習能力的培養，一旦與學生的身心發展有機自然地結合，英語教學將對學生的一生產生深遠的影響（譚家善，2004）。隨着社會的發展和國際交流的日益密切，英語作為一門國際通用語言在中國顯得格外的重要，而我國英語專業人才的培育主要依賴於高校英語專業人才的培養。《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》中提出，要求高等學校英語專業培養具有紮實的英語語言基礎和廣博的文化知識並能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的複合型英語人才；而《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》的附錄II列舉了120多本英語專業學生的閲讀參考書目，涵蓋了中、英、美、加、澳等國文學類書籍。它充分説明了我國培養英語專業學生人文綜合素養的重要性，並對我國英語專業學生的經典文學閲讀方面做出了要求。

　　二 英語專業閲讀經典的學生學情現狀

為了更好地研究英語專業學生在閲讀經典方面的問題，本項研究採取問卷調查的方法。所調查的主體是贛南師範學院英語專業本科高年級學生，從中隨機抽取相應名額的大學生，發放問卷。收回問卷共計108份，有效問卷108份，對閲讀經典方面問題的調查結果如下：

1.學生對待閲讀經典的態度、深度與滿意度

研究英語專業學生閲讀經典的現狀，從學生對待閲讀經典的態度、深度與滿意度開始。本次調查都是以單選的形式在問卷中體現，供被調查者根據自身實際情況選擇其中的一個項目。首先在對待閲讀經典態度方面的調查顯示：77.8%的被調查者認為應該多讀經典；有17.6%的被調查者認為有時間偶爾讀下即可；僅有4.6%的被調查者對閲讀經典無所謂。研究表明大多數學生對閲讀經典態度是積極的，持有消極態度的學生較少。隨後，在閲讀經典深度方面調查的結果表明大部分學生平日沒有對閲讀經典進行深入的精讀，而是詳略兼顧，甚至走馬觀花式地略讀大意。從學生自身閲讀經典的滿意度調查來看，發現絕大部分學生對自身閲讀經典的滿意度是一般或不太滿意。這可以看出學生對自己閲讀經典的現狀不是很滿意，這與學生對閲讀經典的態度成反比，可見學生對閲讀經典的態度和自身閲讀的滿意度是不一致的。

2.學生閲讀經典的主要動機

為了更深入地瞭解英語專業學生經典閲讀的現狀，本項研究還針對學生閲讀經典的動機進行了調查。雖然學生閲讀經典可能存在多方面原因，但是為了凸顯他們閲讀經典的最主要動機，本調查讓學生根據自身情況選擇最主要的一個因素。研究發現有36.1%的人閲讀經典主要因為個人興趣；23.1%的學生閲讀主要為了滿足學校教學要求；19.4%的人為了開闊視野、增長見識而閲讀；其他項目呈現的比例較少。研究表明興趣是最好的老師，如果學生閲讀的內容是本身所感興趣的領域，自然會比較積極。反之，課堂中老師佈置一些學生不感興趣的閲讀任務，學生會較為消極被動。此外，還有相當一部分人閲讀經典主要是應付學校教學，這也説明了很多學生對閲讀經典具有一定的功利性目標，隨着畢業後時間的推移，對經典知識也會加速遺忘。

3.學生了解經典知識的主要途徑

瞭解英語專業學生獲得經典信息的途徑是瞭解學生經典閲讀現狀的一個重要方面。本研究提供了五大基本途徑供調查者選擇，仍然要求學生從以下途徑中選取一個平日獲取經典知識的最主要渠道。從中我們可以概括出：課堂教學、課外閲讀、網絡是學生獲取經典知識信息的三個主要途徑。這也説明了很多學生對於閲讀經典還是主要依賴課堂教學，這對於老師在課堂中對經典閲讀的教學也有了更高的要求。但課堂的45分鐘學生掌握的知識畢竟有限，這就要求課堂閲讀教學與課下經典閲讀相結合，並可以藉助網絡科技媒介，提高學生對閲讀經典的興趣。

4.學生認為閲讀經典有待加強的主要原因

因為初步的研究假設認為英語專業學生中一部分人對自己閲讀經典的情況不滿，所以在設計調查問卷時，有意識地更進一步調查學生認為自己的閲讀情況有待加強的原因。研究表明未養成閲讀習慣所佔比例最多，為29.6%，而沒有專門地組織活動和缺乏專業指導分別為22.2%和19.5%，也佔有一定的比例。這説明教師應該採取有效的措施使學生養成良好的閲讀經典習慣，並組織好閲讀的活動，在活動中給予學生充分的指導。

　　三 提高英語專業教學中學生閲讀經典質量的有效方法

在分析了英語專業閲讀經典教學中學生的學情現狀後，本研究對如何加強英語專業大學生閲讀經典提出了構建“課程設置豐富化+教學模式多樣化+評價體制多元化”體系的.思路。

1.課程設置豐富化，設置經典閲讀鑑賞課

高校英語專業本科階段從二年級開始幾乎都設置了專門的閲讀課和英美文學概況課程。英語專業閲讀課程其閲讀體裁比較廣泛，且課程目標主要以訓練學生精讀、泛讀等基本閲讀技能為主；英美文學概況課程中教師往往偏向關注教學任務的完成，偏重時期、流派、文體、作者等的概括性介紹，讓學生死記硬背基本常識，而忽視學生完整性的經典閲讀。而當今高校英語專業很少或幾乎沒有設置經典文學鑑賞課。設置經典文學鑑賞課旨在通過對各類經典的閲讀與討論，增加學生對名著的文化理解和積澱，進而提高人文素養。所以，學校應該重點建設人文素質教育的經典閲讀系列課程，並使其成為進行經典閲讀教育的特色課程。

2.教學模式多樣化，教師加強指導

教學模式多樣化首先要求教師要打破傳統教授模式，不能單純地照本宣科。為活躍教學氛圍，應少用傳統的一問一答模式，教師可以採用課堂小組討論形式讓學生自選篇目進行經典閲讀鑑賞或進行個人演講等活動，激發學生自主學習，強化主動進行文學賞析的意識。此外，根據調查發現，英語專業學生在閲讀英文原著經典上存在一定的難度。學生害怕閲讀經典主要因為很多英文經典的人物角色和社會背景複雜導致對情節的把握較困難，加上文學名著篇幅較長，這些因素使學生在沒有教師的背景介紹和輔導下很難堅持下去。教師為了更好地開展教學，應加強對學生的指導，適當帶領學生閲讀經典，賞析優美詞句，解析文本內容，學習經典作品高超獨特的寫作技巧，與學生共同探討分析經典作品背後的精神及意義，促進師生間對閲讀作品的交流。

3.課程評價體制多元化，培養學生良好的習慣

當今很多英語專業學生沒有養成良好的閲讀經典習慣在很大程度上是因為課堂評價方式單一，教師主要以期末考試成績評判學生的閲讀表現，學生學習目標也自然隨之相對功利。為加強學生的文化素質教育，滿足高等學校英語專業培養具有紮實的英語語言基礎和廣博的文化知識的複合型英語人才要求，可以從課程評價制度上進行改善。譬如，定期開展學生讀書會活動或要求學生在《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》附錄II的120多本文學著作中每學期選擇1～2本進行課外精讀，每學期至少應完成讀書筆記8～10篇，將讀書活動納入課程考核管理，以便有效地激發學生的閲讀動力。

　　四 結束語

語言的學習離不開對文化的探索和研究，而經典的文學作品是在傳統的文化中孕育而來的，經典文學作品體現了文學史上文學藝術的偉大成就，是一個民族、一個語種智慧的結晶。思想文化經典作品表達了當時乃至現在那個民族的道德觀念、價值取向、思想情感和審美情趣，藴含着豐富的人文教育資源。在強調英語作為一 門語言的工具性和實用性的同時，更要強化英語作為一門人文性學科的思想性要求。所以，在英語專業教學中通過閲讀經典提升我國外語人才的學術水平，增強跨文化交際的能力，提高人文素養具有重要的現實意義。

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