《從現在開始》教學設計反思素材
教學設想
《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林裏競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中, 我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作, 充分發展學生的個性, 發揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學習方式;營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題,鼓勵學生課前收集資料,瞭解動物習性,引導學生討論,大膽想象,使學生思維得到發展。
教學目的
1.認識九個生字,會寫十個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中藴含的情感和道理。
3.懂得要尊重別人的 生活習慣,要尊重別人。
教學難點
通過朗讀領悟文中藴含的深刻道理。
教學時數
兩課時
教具準備
課件、生字卡片
教學過程
(第一課時略)
第二課時
一、複習導入
(一)導話:(電腦出示:獅子王的圖)森林裏,一大早就熱鬧非凡,原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀,獅子邀請我們一起去參加,請你們戴上頭飾(學生戴上頭飾)我們一起出發吧。
(電腦出示:生字)咦!小動物們都跑哪兒去了,原來,調皮的小動物們都躲在生字後面呢,我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字?(太好了,你把小候給召喚來了,真棒,你把山雞給叫出來了……)
(學生讀一個點擊一個,同時也跳出一隻動物)
(二)瞧!動物們都到齊了,獅子大王宣佈選舉規則,(電腦出示獅子大王説的話)哪隻獅子王要來宣佈?你來(你現在就是獅子王了)(板書:誰做的最好)
二、學文
(一)學習第二自然段
過渡:(電腦出示:貓頭鷹畫面)第一個上任的是誰?(生:貓頭鷹)請你們在小組裏讀讀第二自然段,注意讀好貓頭鷹説的話。
(電腦出示:貓頭鷹的話)請貓頭鷹下命令吧!(板書:都要跟我一樣)
1.學生評議:
2.過渡:小動物們,你們聽了貓頭鷹大王的這個命令後,會想些什麼,説些什麼?
(1)師:小猴你來説……
鷓鴣你來説……
小猴你來説……
這麼多小動物都想發表自己的意見,那就讓你們找自己的同伴説一説吧!(學生下位説)
(2)小結:小動物們,像你們剛才那樣,兩個一羣,三個一夥七嘴八舌地交談着,這就是“議論紛紛”。(電腦出示:議論紛紛)
3.過渡:可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從,只好白天休息,晚上做事,一個星期下來,你們感覺怎麼樣?可以在小組裏説一説、比一比動作,向其他小動物訴訴苦。
(1)生在小組裏訴苦。
(2)小結:是呀!這樣的日子真難過,難怪你們會“叫苦連天”。
現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧!(電腦出示:第二自然段)
(二)學習第三自然段
過渡:(電腦出示:袋鼠大王畫面)難熬的一個星期終於過去了,第二個星期袋鼠上任了。小動物們,請你們在小組裏用自己喜歡的方式(分角色)表演讀袋鼠上任這個自然段。
1.小組自由練讀。
2.那些小動物願意上來讀?
採訪:小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳着走路,現在你們有什麼感覺呀?(笑:那很痛苦能小嗎?)──肯定:袋鼠大王很激動,其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好!謝謝你們!
(三)學習第四自然段
過渡:(電腦出示:猴子大王畫面)好不容易一個星期又過去了,輪到猴子當大王了,小動物們你們會擔心些什麼?請你們先讀一讀課文第四自然段,然後才在小組裏討論一下。
(1)小組讀、討論。
(2)輪到猴子當大王了,小動物們你們會擔心些什麼呢?
(3)你們有這麼多的擔心,那我們來聽聽猴子大王又是怎麼下命令的?(電腦出示猴子的話和聲音)──(板書出示:按照自己習慣的方式)
(4)猴子大王為什麼會下這個命令,他心裏是怎麼想的呢?
(5)是呀!因為猴子懂得替別人着想,所以話音剛落所有的動物都(立刻歡呼起來)(電腦出示:歡快畫面和音樂)
(四)學習第五自然段
過渡:(電腦出示:獅子王)獅子大王笑眯眯地來了。(電腦出示:最後一段話)那隻獅子王願意宣佈這最後的決定呢?
師子王讀(讀不好)
師:你們看看獅子王是怎麼説的呢?(笑眯眯、鄭重)
(再請一生讀)
小結:猴子大王懂得尊重別人的生活方式,小動物們才能幸福地生活下去,所以他成為森林的'萬獸之王。
(五)小動物們我們也該告別猴子大王,到讀讀寫寫樂園中去了吧。(電腦出示:課後題目)
(1)先一起讀讀題目吧。
(2)你願意像這樣説幾個詞嗎?
這個誰來説……
(3)你願意從剛才小朋友説的詞當中,選幾個來説一句話嗎?
(4)生説。(鼓勵説出和別人不一樣的句子。)
三、學習生字
過渡:小朋友們都説得很好,我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園,我們應該一起來學習生子了。
1.(電腦出示:現、路)這兩個字在結構上有什麼特點?
(示範寫:路)
2.(電腦出示:輪、現、路與期)“期”與其他三個字在結構上有什麼不同?
3.寫好“期”字要注意什麼?
4.(電腦出示:輪、現、路與期並刷紅“撇”)這四個字的長短、位置、大小有什麼不同呢〉?
5.學生寫。
6.講評。
教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,這對於發揮學生的主體作用,激發學生的學習興趣,培養學生良好的合作交流能力起着積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神,我堅持以生為本,以學定教,巧設情境,努力在課堂上體現充分的自主學習,有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上,我充分利用教材資源,開發學生學習資源,注重閲讀個性化感悟,設計自主、合作的閲讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導學生聯繫教材,聯繫自己的生活經驗,讀讀、想想、説説、議議、演演。讓學生積極主動地參與閲讀實踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。
(一)朗讀個性化
朗讀是閲讀教學中最經常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學生意見,讀評結合,從而理解課文內容,領會課文所藴含的內容。
(二)注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發現,“體驗”一詞前後共出現了15次,運用頻率之高,次數之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閲讀實踐活動中,深入課文與閲讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我並沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼,説些什麼?接着讓他們在小組裏説一説,讓學生在想、説、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最後有感於心、化而言之,實現了自我超越。
(三)創設生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主彙報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價,在與生互動中真正成為國小生的學習夥伴,充分調動學生學習的積極性、主動性。
(四)注重情感、態度價值觀的導向
在閲讀目標方面,我們第一個要關注的問題是閲讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課藴含着深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、説一説等手段,激發學生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,這些都體現了閲讀教學中主體情感的投入,以及正確的價值導向。
當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學袋鼠那段時,應增加多種讀的方式;在最後講評生字時,應讓學生自己挑選、推薦。
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