數學如何開展小組合作型教學

開展小組合作學習一

營造輕鬆的教學氛圍，將小組合作學習進行到底

合作學習作為一種研究性學習，需要教師為學生提供機會，創造情境。因此，在教學中教師要為學生的小組合作學習創造機會，給學生更多的時間與空間，為學生提供更多主動探索的機會，營造輕鬆愉悦的課堂教學氛圍，讓學生暢所欲言，積極討論與交流，將小組合作學習進行到底。如在教學“三角形的分類”時，我提出問題：一個三角形只已知其中的一個角，能否判斷出這個三角形是哪一類三角形。有些學生認為可以，已知的角是直角，就是直角三角形;已知的角是鈍角，就是鈍角三角形;已知的角是鋭角，就是鋭角三角形。有些同學認為這些同學的看法不對，但又不知道哪裏不對，此時我沒有直接給出結論，而是將問題拋給各學習小組，讓各小組展開學習來解決這一問題。

各小組經過討論，集合小組的智慧，提出已知的角是直角，就是直角三角形;已知的角是鈍角，就是鈍角三角形;已知的角是鋭角，不一定是鋭角三角形，因為鈍角三角形和直角三角形都有鋭角。此時再次引導學生：如果已知兩個角否能判斷出所有三角形是哪一類。學生髮現直角三角形和鈍角三角形可以判定，但若已知兩個鋭角，仍然無法判定，因為不管是直角三角形、鈍角三角形還是鋭用三角形都有兩個鋭角。此時各小組再次進入了激烈的討論與交流中，經過各小組的充分討論與交流，學生達成共識：已知一個角是直角就是直角三角形，已知一個角為鈍角是鈍角三角形，鋭角三角形的判定是三個角都為鋭角。

加強對小組合作學習的組織和引導

雖然我們一直強調學生在學習中的主體性地位，但也不能忽視教師的引導作用，這在小組合作學習中顯得尤為重要。在國中數學的教學中，教師不是單純的知識傳播者，是一個組織者和引導者，擔負着正確引導學生開展小組合作學習的任務。

比如筆者在講授二次函數的有關內容時，考慮到學生剛接觸函數的結構特徵這一概念，就以一元二次方程導入了一次小組探討。學生通過對一元二次方程的回顧，如二次項係數a不能為0，其他的b，c不限，在不斷地探討和對過往例題和作業的總結上，得出了這樣一個結論：二次函數中關於自變量x的最高次數是2，常數a、b、c分別是自變量的項係數。在教師的引導下，學生對二次函數的有關結構有了更為清晰和深刻的認識，提高了學習的效率，同時通過參與討論，學生自身的學習熱情也有所提高。

開展小組合作學習二

一、科學組建小組，搭建學習平台

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“但內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4――6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員裏包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。

二、設計合理內容，體現合作價值

在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題儘量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較複雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。

首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關係，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。

其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起着畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以瞭解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。

開展小組合作學習三

(一)增強小組合作學習的有效性，應該讓學生互幫互學，共同進步

國小數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展，因此在教學中，教師不能放棄每一個學生，特別是學習能力差、學習態度不端正、學習成績不好的孩子。但面對當前我們學校中存在的多達六七十人的大班額現象，僅靠教師課堂內外的輔導是遠遠不夠的。因此，發揮優生的作用，讓他們積極參與到對學困生的幫助中來，不但可以減輕教師的壓力，提高學困生的成績，而且能夠讓優生在幫助他人中也加深對知識的'理解，提高自己的能力，增強自信心，享受到幫助他人的快樂。

(二)增強小組合作學習的有效性，教師要吃透教材，突出重點和難點

要提高課堂教學的有效性，教師要對課程標準有一個充分的學習。課程標準是教材制定的依據，課程標準中對國小數學教學的總體目標要求是什麼，本節內容中又應該完成什麼樣的目標，教師要做到心中有數。這樣才能在備課時向學生提出較為具體的教學目標和教學要求。

(三)增強小組合作學習的有效性，要鼓勵學生質疑，加深對知識的理解

培養學生的質疑，讓學生想提問題。首先要建立平等的師生關係，放下老師的權威，尊重學生的自尊心，讓學生對教師感興趣，而後對數學感興趣，實現親其師，信其道。其次，要給學生展示的機會，讓學生體驗質疑的樂趣和成功的喜悦，讓學生感到我能行，想向同學或老師提出問題。

對學生質疑教師要加強引導，對重難點知識的質疑教師要給充足時間。我在教學“圓錐的底面積不變，高擴大2倍，它的體積擴大多少倍?如果高不變，底面半徑擴大2倍時，它的體積又該擴大出多少倍”時，先讓學生結合例子明白了第一個問題時，學生形成了定勢，出了錯誤。此時，我不急於告訴學生結果，而是鼓勵學生説出理由。結果，一些愛動腦筋的學生經過思考後，舉起了自己的小手，對大家剛才的答案提出的質疑，我進一步鼓勵大家找依據。通過大家的思索和交流，對過程有了深入的認識，明白了該題的正確答案。