《桂花雨》片斷賞析
[案例]
這是我曾經聽過的《桂花雨》(人教版第八冊)的教研課,其中一個片斷一直留在我的記憶裏。
那天在課堂上,孩子們在老師的指導下,學得津津有味,興趣盎然,突然不知從哪個角落裏冒出一句:“老師,書上的插圖畫錯了!”我定眼一看,原來是一個高瘦的坐四組後面的男孩子,樣子看來有些調皮。當時聽課老師都把目光齊刷刷投向了他。真是半路殺出個程咬金!上課教師臉上露出一絲不悦:“上課有問題請舉手發言!”話音剛落,那學生就把手舉了起來,老師點了他的名,他站起來就説:“老師,這課的插圖畫錯了!”老師問道:“哪裏錯了?”男孩答道:“人物畫錯了!”只聽那位老師面帶怒色地説:“書上畫的人物怎會錯呢?希望同學們今後在課堂上要提一些有意義、有價值的問題,請你坐下!”我仔細觀察了那個小男孩,只見他剛想張開的嘴又閉上了,默默地坐了下去,沮喪的神色如仍舊透出一絲不服。
我對這個男孩感到有些好奇,於是課後我走到他的身邊問他:“你憑什麼説那幅圖上的人物畫錯了?”他開始默不作聲,後來經過我再三鼓勵,他終於説出了原因:昨天老師説今天這課要上公開課,我就認真地把課文讀了幾遍,發現這篇課文的作者叫“琦君”,圖上畫的`“我和媽媽搖桂花的情景”中的“我”是個男孩子,我想,一般叫這個名字的都是女孩。於是就很好奇,在網上查找了有關“琦君”的資料,資料上表明:該文作者——琦君,1981年出生,現、當代女作家,原名潘希真。既然該作者是女性,那圖上的孩子也應該是女孩才對呀!因為本文是寫作者對童年往事的回憶和懷念呀!聽了他的話,我沉默了,我在教學這課時可沒發現這個問題呀!過了一會兒,我摸着他的頭,豎着大拇指,由衷地讚道:“你真愛動腦筋,連老師沒有考慮到的問題,你都想到了,你真棒!”小男孩先是一愣,而後自豪地笑了,神采中多了一份自信。
[反思]
“插圖是否畫錯了”這個問題是次要的,重要的是它充分表現了這位男孩子大膽質疑的精神,善於動手收集、查找資料的習慣,更值得一提的是他能在通過自己動手查找到證據——資料後大膽發表自己的意見,不迷信書本,那更是一種求實的科學品質!可在我們的課堂上,老師不給學生説明理由的機會,並以一句:“書上畫的插圖怎會錯呢?課堂提問要有意義、價值!”為理由,解決了學生提出的質疑。這句話,不僅把學生大膽質疑的精神給扼殺了,同時還可能扼殺了學生對學習的興趣和積極性。
對教師而言,教學本身應是一種對話,對話中既沒有無所不知的聖人,也沒有完全無知的愚人,對話過程應是師生相互學習的過程。如果這位教師多一份耐心、多一份寬容,讓孩子充分陳述理由,無疑會帶動更多的學生去大膽思考,勇於質疑,善於動手,不迷信書本,只有這樣,學生才能真正成為學習的主人。
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