七年級歷史上冊《一方牧區養一方人》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的七年級歷史上冊《一方牧區養一方人》教學設計，希望對大家有所幫助。

一、教材分析

《一方牧區養一方人》是整合人教版《歷史與社會》七年級上第四單元《各具特色的區域生活》裏《與山為鄰》的“垂直的牧場”和《草原人家》的“草原風情”。本課的“垂直的牧場”和“草原風情”分別選取了我國不同牧區的典型實例，目的是通過觀察不同牧區的自然環境與社會生產生活狀況，發現各自的特色，明白每個牧區都有自己的特點，認識到牧區人民運用自己的勤勞和智慧，因地制宜，利用不同的自然條件，營造出美好的生活圖景。同時，引導學生思考人地關係方面存在的問題，教育學生利用自然條件發展生產應該堅持走可持續發展的道路，做到人與自然和諧相處。

二、學情分析

知識基礎：經過一個學期的學習，學生已經具備了一定的歷史與社會知識基礎，易於展開復習課教學。但是，作為學生新接觸的《歷史與社會》課程，學生複習方法方面相對比較欠缺。

心理基礎：七年級學生，求知慾強烈，學習興趣較為濃厚。

思維基礎：記憶方式“機械記憶”突出，思維特點“感性”突出，“比較分析”等理性分析較為薄弱。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、瞭解天山牧場和內蒙古牧區的自然環境及牧民們如何利用自然條件進行生產生活。

2、分析牧區自然環境對牧民們生產生活的影響。

（二）過程與方法

通過比較兩大牧區的自然環境和生產生活，進行比較方法的指導，初步培養學生運用比較方法分析問題的能力。

（三）情感態度與價值觀

初步培養學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念，明白人地和諧相處的重要性。

四、教學重難點

重難點：自然環境對牧民生產生活的影響

五、教學方法

多媒體教學法、情境創設法、比較法、歸納法

六、教學構思

《歷史與社會》學科的顯著特點是社會性，注重培養學生認識社會、適應社會，從而參與社會和改造社會的能力。因此在教學設計中，在落實已學知識的同時，注重學法上的指導，培養學生初步學會運用比較法分析問題的能力。七上的《歷史與社會》涉及大量的地理學科專業知識，學起來較為枯燥、晦澀難懂。複習起來，也往往是一知半解。實踐證明，情境教學能夠較好地激發學生的興趣，提高學生學習積極性。因此在教學設計中，創設生活化的情境，引導學生在情境中體驗學習社會課的樂趣，易取得較好的效果。就七年級學生思維而言，以感性思維為主，理性思維較為薄弱。因此在教學設計中，通過視頻、圖片等感性材料呈現，引導學生從感性信息中分析出理性信息，從而更好地達到温故知新的目標。

本課介紹的是我國不同牧區人們利用自然條件營造出美好的生活圖景。教學內容選用我

國新疆天山牧場和內蒙古牧區。這一內容涉及到大量的地理學科專業知識，傾向於“地理課”。若能夠以生活化的形式展開復習，通過創設情境，在情境中體會特定的自然景觀和人文風情，通過學法指導，在學習中體會學習方法的有效性，可能會給學生耳目一新的感覺，從而輕鬆愉快地達成教學目標。

七、教學流程架構

八、教學過程

新年快到了，今天老師給同學們帶來兩道美食。你知道這兩道美食的原產地在哪裏呢？（出示西北風味美食圖片）

生：新疆

生：內蒙古

師：關於美食，同學們真可謂是見多識廣，相當給力啊。這西北的風味小吃，看上去真美，若是細細品嚐一番，肯定會更有味道了。

師：如此美味的佳餚自然離不開優質的原料。美食的誘惑力實在強大，實在是擋不住。要不，我們去“原料”產地看看如何。

（播放牧區視頻，注意視頻中的畫面及文字敍述）（搶答題，一道一道搶答）

師：1、視頻中描述的是哪個牧區？

2、牧草分佈有什麼特點？

3、自然景觀分佈方式有什麼特點?

4、自然景觀具體分佈是怎樣的？

5、放牧有什麼特點？

（PPT呈現）

生：天山牧場

生：天山牧場牧草呈現垂直分佈

生：自然景觀呈現垂直分佈

生：天山牧場自然景觀垂直分佈：荒漠—草地—針葉林—草地—積雪

生：四季放牧

師：自然景觀為什麼會呈現出垂直分佈呢？

生：天山地處山地地形，海拔高，隨着海拔的升高氣温會逐漸降低。

生：處於高山氣候。水熱條件的變化導致自然景觀的差異。

師：該地成為重要牧場的重要條件是什麼呢？

生：牧草豐盛

師：該地為什麼四季都可以進行放牧呢？

生：牧草分佈呈現出垂直分佈。

師：哪位同學來講一講這個四季放牧是怎麼放牧的？

生：略

師：可見，牧草與當地的生產有着怎樣的聯繫呢？試着用簡短的詞語連接。

生：牧草與生產息息相關。

生：牧草決定了生產。

師：那麼，自然環境與生產有着怎樣的關係？

生：自然環境影響生產。

生：自然環境與生產息息相關。

生：自然環境決定生產。

師：由此可見，自然環境決定了生產活動。該地的生活又有怎樣的表現呢？

生：轉場，住氈房，冬季安排節慶活動等。

師：牧業生產與牧區生活又有怎樣的關係呢？

生：生產活動影響生活

生：生產決定生活。

師：由此可見，自然環境決定了生產生活。天山牧場是這樣的表現，下一個視頻的牧場會不會一樣呢？請看視頻短片，搶答以下問題。

1、視頻中描述的是哪個牧區？

2、牧草分佈有什麼特點？

3、自然景觀分佈方式有什麼特點?

4、自然景觀具體分佈是怎樣的？

5、放牧有什麼特點？

（PPT呈現）

師：搶答開始。

生：內蒙古牧區

生：內蒙古牧區牧草呈現水平分佈

生：自然景觀呈現水平分佈

生：內蒙古牧區水平分佈：森林草原—草原—荒漠

生：逐水草而居

師：既然講的是生產，用逐水草而牧，可能貼切一些。

師：自然景觀為什麼會呈現出水平分佈呢？

生：內蒙古自治區地處內蒙古高原，主要以温帶大陸性氣候為主。內蒙古跨度非常大，年降水量自東向西逐漸遞減。正因為降水量條件的`變化導致自然景觀的差異。

師：該地成為重要牧場的重要條件是什麼呢？

生：牧場豐盛

師：該地為什麼會逐水草而牧呢？

生：牧草分佈呈現出水平分佈。

師：可見，牧草與當地的生產有着怎樣的聯繫呢？

生：牧草與生產息息相關。

生：牧草決定了生產。

師：那麼，自然環境與生產有着怎樣的關係？

生：自然環境影響生產。

生：自然環境與生產息息相關。

生：自然環境決定生產

師：由此可見，自然環境決定了生產活動。那麼，該地的生活又有着怎樣的表現呢？

生：內蒙古牧區：逐水草而居，遊牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。

生：為什麼會逐水草而居呢？

生：逐水草而牧。

師：生產活動與生活有着怎樣的關係呢？

生：生產活動影響生活

生：生產決定生活。

師：由此可見，自然環境決定着生產生活。

師：現在，同學們已經考察了“原料”產地，領略了當地的自然景觀和人文風情。可以説，這是“大餐”。請同學用完“大餐”之後，也喝點奶茶。這道奶茶便是“比較天山牧場和內蒙古牧區”

師：假若，由你來設計這個比較表格，你會設計哪些比較點呢？

生：自然環境、生產生活

生：略

生：略

師：那麼，僅設計自然環境可能較為寬泛。可能，細化一些的話，效果會較好一些。自然環境，主要可以細化為哪些內容？

生：地形、氣候

師：請同學們迅速填完表格。

師：通過表格，可以直觀地進行兩大牧區的比較。

師：搶答題：牧區的不同點，看誰找得越多越準確。

生：略

生：略

師：同學們表現很不錯，很給力。搶答題：牧區的相同點呢，我最棒，我搶答。越多越準確。

師：請同學們嘗試講解表格三大模塊內容的相互關係。

生：牧區的自然環境決定牧區的畜牧業生產，而牧區的畜牧業生產又決定牧區的生活

生：略。

師：事實上，反過來而言，又是怎樣描述的呢？

生：牧區的生活適應牧區的生產，牧區的生產又適應牧區的自然環境。

師：由此可見，人們在發展牧業時，應該堅持什麼樣的發展理念呢？

生：因地制宜。

生：可持續發展

師：那麼，人與自然應該如何相處呢？

生：和諧相處。

師：請同學們，給本課“畫龍點睛”，擬個標題。

生：略

生：略

生：一方牧區養一方人

（課堂小結）

師：不僅牧區的自然環境牧業生產生活的關係是這樣的，其他的自然環境與生產生活的關係也是如此。

師：自然環境決定生產活動，生產活動決定生活方式，自然環境也決定了生活方式。生活方式適應生產活動，生產活動適應自然環境，生活方式也適應了生產活動。

師：請同學們抓緊時間完成課堂檢測，活學活用。

師：課堂反饋。

板書：

啟示：因此發展生產應該堅持因地制宜理念，走可持續發展道路，做到人與自然和諧相處。

教後感：

磨礪與提煉

依據課標2—5，我選擇了《一方牧區養一方人》的課堂教學。本課以“天山牧場”和“內蒙古牧區”為典型事例，引導學生認識我國不同地區的人們在不同的自然條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關係方面的主要問題。整堂課下來，收穫很多，既發現了自己的優勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。

優勢：

1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環境對生產生活的影響。在教學內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學的好處。

2、在教學素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過反覆強化，突出教學的重點，巧妙地突破了教學的難點。深深地體會到教學素材選材的重要性及運用教學素材方法的重要性。

3、在教學過程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環環相扣，層層深入。立足於學情，以探究式教學為主，通過創設情境等形式，多角度激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，營造良好的課堂氛圍。

4、在學法指導上，注重培養學生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養了學生歸納綜合的能力。

5、在板書設計上，板書呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學中心。板書呈現突出“從特殊到一般”，引導學生能夠初步運用類似的推理方法，達到“學以致用，舉一反三”。

不足之處：

1、教學語言表達能力有待提高，語調較為單一，不夠抑揚頓挫。

2、教學環節之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。

3、學生關注面有待提高，應當進一步擴大學生關注面。

4、激發學生“發問”的能力有待提升，自身的問題設計需要進一步“精細化”，提高問題的針對性、實效性、典型性。

總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助於提高自身的業務水平，亦有助於改進自身的做人處事方法。

今後，一定會再接再厲，虛心學習，刻苦鑽研，苦練基本功，提高自身素養。