《莫泊桑拜師》的課堂片斷賞析
《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品,拜福樓拜為師,得到了悉心指導的事。教學這篇課文時,我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內容,在導入新課審題時,引導學生進行了閲讀預測與質疑,從課題開始嘗試着引導學生作閲讀探究。從課堂教學實況來看,效果較好。現將該教學片斷實錄如下:
師:今天我們共同學習第10課,請大家齊讀課題。
生:(齊讀)莫泊桑拜師。
師:這篇課文的題目有沒有引起你們的興趣?在讀題時,你們想到些什麼,有些什麼推測?
(學生小手林立。)
生:讀題時,我想到課文寫的這個人——莫泊桑可能是一個外國人,我好像在我姐姐的高中語文書中見到過這個名字的。
生:讀題時,我推想課文重點可能會寫莫泊桑拜師學習的經過。
生:讀題時,我想到這篇文章中應該會寫莫泊桑為什麼要拜師,以及他拜師學習的結果怎麼樣等內容。
師:同學們真是太棒了!你們僅僅從題目的五個字中,就能進行這麼多的閲讀預測。讀文章,題目確實不可忽視,有些文章的題目我們就應該這樣來讀,這樣的讀書方法建議大家在以後的閲讀中能靈活運用。那麼,在讀題時,大家的腦海中有沒有產生過一些感興趣的問題呢?
(一石激起千層浪。)
生:我想知道莫泊桑是個什麼人。
(教師在課題“莫泊桑”下畫一問號)
生:我的問題是莫泊桑向誰拜師學習的。
(教師在課題“拜師”下畫一問號)
生:我想搞清楚莫泊桑為什麼要拜師學習,他是怎樣拜師學習的,結果又如何。
(教師在課題後畫上三個大問號)
生:我想知道莫泊桑拜師最終學到了什麼。
師:同學們真是越來越會讀書了!這些有價值的問題正是我們讀書時要着重思考的。不過,有些問題大家在預習中可能已經得到了解決。有沒有同學在預習中對“莫泊桑”以及他的老師有所瞭解,現在我們就可以做點交流。
生:預習時,我在圖書室裏查了有關資料,對莫泊桑這個人有所瞭解。他是19世紀法國著名的小説家。1870年,普法戰爭爆發後他應徵入伍,戰後長期在軍政部門任職,得以深入觀察社會黑幕。1880年,他發表第一篇短篇小説《羊脂球》即引起轟動,此後陸續寫了一大批思想性和藝術性完美結合的短篇小説,博得“世界短篇小説巨匠”的讚譽。此外,他還寫有《項鍊》《一生》《俊友》等小説。
生:我預習課文時,就已經知道了文中寫的是莫泊桑向福樓拜拜師學習寫作的事,福樓拜是他的老師。後來我查了資料,知道福樓拜也是19世紀法國著名作家。福樓拜的寫作態度很嚴謹,主張文學應當真實地反映社會現實,重視歷史環境的具體描寫和人物精神狀態的細緻刻畫,他很注重藝術和語言的完美。他的文字被看作法語的典範。福樓拜的重要作品有長篇小説《包法利夫人》《情感教育》等。
師:看來同學們在本課的預習中是下了功夫的,老師相信有了同學們紮實的預習,剛才大家所提的.那些有價值的問題一定能夠得到解決,這篇文章大家一定能讀好。
教學反思
一、抓住課題進行閲讀預測,可以激發學生的閲讀探究興趣
這篇課文的題目特點鮮明,它是對全文主要內容的一個凝練概括,而這樣類似的題目學生在前面的閲讀中已經見過,這就為本課教學中學生順利進行閲讀預測的可能性奠定了基礎。課堂上,學生由題目中的五個字,推測出課文寫的是什麼人、什麼事,文章的重點是什麼,文章的結構是什麼等等。學生的這些閲讀預測,不是無根據的猜測,它是學生在相關的“背景知識”基礎上的感性推斷。
如果在閲讀過程之中,學生髮現自己的閲讀預測和課文內容一致,其閲讀認知結構就會得到進一步鞏固(同化);如果在閲讀過程之中,學生髮現其閲讀預測與課文內容之間出現不一致,就可能檢查自己的預測思路,對自己的預測進行修正,對自己的認知結構進行必要的調整和補充(順應)。
上述這一教學片斷,在新課教學之始,我引導學生抓住課題,讓學生大膽地來談談自己在讀題時腦海中推想到些什麼。開課之始給學生這樣一個閲讀預測的機會,學生的閲讀探究興趣一下子便被調動起來。
二、抓住課題進行閲讀質疑,可以指引學生的閲讀探究方向
“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”疑問是思維之始,也是學生閲讀探究之始,無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學實錄之中,學生對課題進行了一番閲讀預測之後,即產生了閲讀探究的濃厚興趣。然而此時,學生對自己該往文章的哪個方向進行探究,需要集中心智探究課文中的什麼問題等等,仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐,更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑,學生從剛才感性的閲讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中,這樣就為學生進一步閲讀探究指明瞭方向。
在教學伊始,扣題質疑,為學生進一步深入閲讀探究指明方向,閲讀探究的問題來自學生之中,又是依靠學生自己去探究解決,這樣的閲讀探究才能給學生真正的收穫。
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