關於《莫高窟》片斷賞析

新課程標準指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。在教學《敦煌莫高窟》一課時，我做了一些嘗試。下面是教學的一個片段。

師：這節課我們來學習寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）

生：3、4、5自然段。

師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）

師：這是一幅畫嗎？

生：不是。

師：這是一幅畫，藏在文字的後面，你信嗎？自己讀這段話。（激發學生閲讀的興趣）

生讀。

師：讀着讀着，你看到了什麼。

生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個彈琵琶，一羣少女為她伴舞，一個領舞。

生：我看到了池水，金碧輝煌的亭台樓閣。

師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點讀一讀。（教師適當點撥，引導學生進行探究性閲讀）

生讀。（氣氛活躍，學生躍躍欲試）

師：很美，但聽起來池水不夠清。

男生讀。

師：是不是感覺清一點。

生讀。

生：更清了，我彷彿看見了池底的鵝卵石。

師：彷彿連我也看見了鵝卵石。（善用評價語，鼓勵學生大膽閲讀，提高閲讀質量。）

生-齊讀。

師：金碧輝煌的地方是誰住的？

生：皇帝。

師：那能讀出氣派來嗎？

齊讀。

師：這幅圖有亭有台有閣，是不是設計得很好？（是）那下面的誰讀？

生讀（特別欣賞優雅端莊的動作）

生讀

生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。

生讀。

師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美啊！想不想一起享受？

齊讀。

師：剛才展示了舞台的無窮魅力，誰往下讀？

生讀。

師：齊讀，把瞬間的美刻在心裏。

師：這羣美麗的少女離開舞台，來到今天的舞台，正翩翩起舞呢！（欣賞這幅明畫——第4自然段）

師：你覺得什麼很美？

生：動作美。

生：景色美。音樂美舞姿美表情美……

師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發現美，這就是藝術。（齊讀）

師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術家感興趣？

生：音樂家考古學家歷史學家地質學家雕塑家

師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術寶庫。

……

課後反思：

整堂課我以新課標理念為依據，在閲讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設計本課時設置了這樣一個問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學生都搖頭説是不是。接着，我説這是一幅畫，就藏在文字的後面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閲讀期待的環節，一下子調動了學生閲讀的積極性，學生充分閲讀，教師適當點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閲讀，通過一次又一次的閲讀，學生自然而然地讀懂了課文的.內涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善於利用批判。如在朗讀“池水清清”時，我説“聽起來不夠清”。很多同學都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閲讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養了學生欣賞、評價的能力。在後面朗讀“衣衫輕輕飄蕩時”，學生已會自己評價了，“我覺得衣衫還沒飄起來”，這就是學法的遷移。長期訓練，學生的閲讀能力肯定會提高。

2、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態生成的過程。精彩的課堂緣於“生成”。在這節課的設計上，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的後面。”引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此，在備課時，要深刻鑽研教材，預設巧妙，為學生的及時“生成”培育更多的“土壤”。

但在教學時，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何進行鍼對性地訓練，使每位學生都有所進步。

2、對於圖文結合進行教學的課文，圖片何時出現才能跟文字更好地結合，有助於學生更深地理解課文內容。我覺得這節課上，圖片也許出現得太晚，可能讓學生有些失望。