最後一頭戰象教學反思優秀

身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的最後一頭戰象教學反思優秀，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

最後一頭戰象教學反思優秀1

這篇文字優美而又悲壯感人的動物小説——《最後一頭戰象》是著名的動物小説家沈石溪的力作，記敍了在抗日戰爭中倖存的最後一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

由於這篇課文篇幅較長，對於六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閲讀課文的能力；揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。”在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什麼事？”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的`十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時間里根本就讀不完。

讀完後，我們馬上進行交流：課文到底講了什麼故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閲讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，我再次讓學生快速瀏覽課文，説説嘎羧給你留下了怎麼的印象？接着讓學生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的過程中引導學生體會嘎羧的內心世界，體會作者抓住了嘎羧神態、動作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質後。再進行朗讀的指導，學生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。

課文學完了，最讓我欣慰的是學生閲讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發起來，課間同學們又開始互相借閲感恩系列叢書。如果每一節課都能讓學生有所收穫，那將是老師最大的收穫。

最後一頭戰象教學反思優秀2

最後一頭戰象這篇文字優美而又悲壯感人的動物小説——《最後一頭戰象》是著名的動物小説家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由於這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閲讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。

通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間裏才讀了一大半。這一遍讀書並非單純為了讀而讀，讀完後，我們馬上進行交流：課文到底講了什麼故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閲讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。

我主要抓住這段文字進行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，然後小組交流，説説從這些句子中體會到了什麼？“凝望着清波盪漾的江面”時，嘎羧彷彿看到了什麼？學生通過交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那場激烈的戰鬥，懷念在這裏犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。

於是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的'英雄。”然後再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節課中最讓我興奮的是收穫到了學生的。勤學善思。在課後習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流於形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什麼人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什麼人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什麼嘎羧死去的時候，它的一隻眼睛睜得老大，還凝望着天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。

最後在結尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭——的戰象，是因為——。讓學生自己回憶在她們心中的嘎羧是什麼樣的？昇華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學生的積極性得意提高。

總的來説這篇課文教的可以説令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以後繼續努力。以求更大的進步！

最後一頭戰象教學反思優秀3

《最後一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小説，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閲讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。

一、長文短教。

由於課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參後的視頻教學，又仔細閲讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定採取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰象，因為。”讓學生直接觸及中心正題，然後專注抓“重披象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，並説説體會。”給小組足夠的時間去交流，體會。在安排彙報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個情節彙報。

二、走進嘎羧

文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反覆揣摩細節描寫，引導學生大膽的聯想，才能走進嘎羧的內心世界，當學習“重披象鞍”這一部分時，學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導學生反覆地揣摩：摩挲的動作？為什麼久久的？淚光閃閃中它彷彿看到了什麼？學生在老師的及時追問中體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。

三、表達訓練

通過閲讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的.空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望裏嘎羧彷彿看見了什麼？在礁石上親了又親它彷彿在説什麼？在震耳欲聾的呼喚裏，它彷彿在呼喚什麼。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數同學的內心體驗。

在這一課的教學中還是存在着一些不足。比如：教師在點撥學生讀好嘎羧回到戰場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學生笑場，應該及時調整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反覆地、單一地讀！

最後一頭戰象教學反思優秀4

《最後一頭戰象》記敍了在抗日戰爭中倖存的最後一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這裏開始書寫日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對於六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批註感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

但由於課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過於單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的'情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可採用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然後通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑弔戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然後通過師生合作配樂朗讀，昇華情感；接着抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心裏有所提升，最後再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛裏都淚光閃閃。下課之後，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之後，過渡到“憑弔戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最後一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界裏。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什麼設計，一定要符合學生的發展。

最後一頭戰象教學反思優秀5

本學期，楊主任對六年級特別關愛，親自走進課堂，指導我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！於是我也早早地備好課，準備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。

於是我順應教學進度，選擇了第23課《最後一頭戰象》。這是一篇文字優美而又悲壯感人的動物小説。它是著名的動物小説家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由於這篇課文篇幅較長，在進行本課第二個課時學習時，我主要訓練學生用較快速度閲讀課文的能力，快速抓住課文的主要內容展開教學。首先，我帶領學生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最後時光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰場、莊嚴歸去）然後引導學生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰象展開教學。學生很快説出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。

為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰象的形象。通過抓文中的重點詞句，我帶着學生細緻地感受着嘎羧對象鞍，對戰友的懷念，告別時對村民的不捨與感激，見到夕日的戰場時的那份激動與悲傷……

課中我很注意訓練學生的想象力和語言表達能力。因此，當看到很多孩子都爭先恐後地舉手，想表達自己感受的時候，我給了他們充分的時間。由於理解到位，所以讀書時，能入情，我陶醉在他們的讀書聲中。這節課很多平時不發言的`孩子都舉手了，因此我並沒有因趕着完成教學任務而一帶而過。當我知道自己的設計無法完成時，我並沒有慌張，也沒有捨棄某個環節，因為我知道我設計的內容需要我的孩子消化吸收。至於後面課沒上完，別人怎麼評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節課，繼續深入學習！無需為了所謂的完美匆忙了結！這就是我的真實課堂！

當然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收穫會更多！繼續加油吧！

最後一頭戰象教學反思優秀6

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子裏，心情久久不能平靜。

學生初步學習課文後毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農丁，透過這些深情的文字感受文字背後的東西，收穫着幸福和感動。

“他站在江邊的卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲。”

師：站在嘎羧的角度，想一想為什麼久久凝望江面？

生：這江面是我曾經拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真捨不得！

生：這是我曾經拼殺的戰場啊！可惜以後再也沒有機會了！

師：為什麼親了又親龜形礁石？

生：這是曾經救過我的礁石啊，多麼親切，可惜以後我再也回不來了。

師：為什麼向着朝陽吼叫？

生：有着這麼多的'不捨，可我又能怎麼辦呢？無奈的吼叫！

生：憤怒的吼叫！為什麼要讓我離開這個世界。

生：激動的吼叫！我那親愛的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等着我吧！

……

帶着依戀，帶着憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷後，我設計了這樣一個問題：

師：這麼重情重義的嘎羧永遠離開了深愛着它的我們，但它會永遠活在我們的心裏。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現哪些場面？

生：在戰場上浴血奮戰的場面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當。”）

生：和鄉親們和諧相處的場面。

（師生一起有感情朗讀“鄉親們幫他治好傷……西家喝桶泉水。”）

生：和鄉親們深情告別的場面。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈。”）

生：回望江面的場面。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲。”）

生：自掘墳墓的場面。

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關於真情、關於愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起。”

（男生、女生、齊讀三次讀結尾處。）