北師大版村居教學設計
教學目標 :
1.學會本課3個生字,認識4個生字。瞭解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.想象詩中描繪的情景,練習口頭表達。
教學重點:
學會本課生字,熟讀、背誦課文。
教學過程 :
一、複習導入
1.你們學過很多古詩了,能想想哪些是寫春天的嗎?請你背給大家聽。
2.今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。(板書課題)
3.這首詩是高鼎寫的,這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩,所以題目是《村居》。
二、圖文結合、初知大意
1.出示插圖,説説你看到了什麼?(草兒萌芽,柳樹被風輕拂,孩子們正在放風箏。)
2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。
三、學習生字
1.正字音。注意趁是翹舌音,前鼻音,紙是翹舌音。
2.指導書寫。
趁:走字底,最後三撇要寫得短而傾斜。
紙:右邊是氏不要加一點,易和低字相混。
3.學生自由練習,老師巡視指導。
4.出示要求認讀的四個字。開火車讀。
四、感情朗讀,瞭解詩意
學習一、二句
1.指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什麼?
2.指名説,老師補充。(二月,青草茁壯的成長,黃鶯飛來飛去)
3.齊讀第一句。指導停頓:草長/鶯飛/二月天,
4.春天的鄉村還有什麼迷人的景色呢。我們繼續讀。
5.全班讀第二句。
6.看課件師配音説:看,河堤上的楊柳,在茫茫的捲煙中像喝醉了一樣吹拂搖盪着。
7.誰再來看着課件説説你看到了什麼。
8.學生看課件自由説。
9.這麼讓人如痴如醉的景色,我們該怎麼讀好?
10.指名反覆該。老師指導。(河堤/楊柳/醉/春煙。)
11.全班齊讀一二句。
學習三、四句
1.指名讀。
2.老師解釋紙鳶就是指風箏。
3.四人一小組去讀這兩句,讀完後互相討論:讀了這兩句後,你好像看到了什麼。
4.指名朗讀。老師相機指導。(兒童/散學/歸來早,忙趁/東風/放/紙鳶。)
5.男女比賽讀。
6.小組派代表説説,讀了這兩句,你好像看到了什麼。
五、背詩練説
1.自由背誦。
2.小組比賽背誦。
3.我們學完了這首古詩,你好像看到什麼情景呢?請你説給同桌聽。
4.指名上台説。
5.小結:詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好,你們也説得很好。
北師大版村居教學設計【2】教學目標:
1、教育學生要熱愛春天,熱愛大自然。
2、展開豐富的想像,擴充古詩的內容,並寫成一篇記敍文。
教學過程:
一、交流生活,鋪墊感情。
陽春三月,同學們到野外去遊玩之後,有怎樣的感受呢?(確定一個表達的'中心)你為什麼會有這樣的感受呢?(選擇材料)請你具體地説説有這種感受的經過。(練習表達)
(從學生的生活實際引出課題,實際上意義並不大。)
二、複習《村居》,指導選材。
春天的景色是美麗迷人的,春天是生機勃勃的。歷代的詩人、作家都用自己的筆讚頌春天,反映春天的特點。我們學過的一首古詩《村居》,詩人高鼎是怎麼來反映春天,讚頌春天的特點的呢?
出示古詩,討論要求學生説出兩點:(1)作者選取一個典型的地方描寫具體的事物,反映春天的美麗。(2)他具體描寫春天一羣孩子放紙鳶的情景,反映春天生機勃勃的特點。
(這理解這首古詩的重點,也是改寫的重點和難點。通過複習來解決它,是對的。)
三、指導改寫,意譯古詩。
1、確定改寫的人稱。
假如你看到了這美麗的景色和動人的情景,該怎麼來告訴別人呢?(通過討論,明確可以用第一人稱和第三人稱來改寫。)
2、想象經過,確定重點。
寫這個故事時,想一想,作者在春天去遊覽,靜靜地欣賞美麗的景色。他僅僅只是看了一處嗎?不是的。但他選取了一個典型的地方和事物來表現春天的特點。那麼,我們在描寫春天的時候該注意什麼呢?(要求學生想像作者觀賞的經過,提示突出寫好詩中的兩個情景。)
3、練習改寫。
學生用十多分鐘的時間,自己動筆改寫。
4、交流。
(在課堂教學過程中,把指導、表達、批改、評講揉合在一起。不僅要評講學生所選擇的人稱、文章重點、還要注意了基本的語言表達。)
四、欣賞例文,歸納方法。
(課本中的例文可以作為學生欣賞、比照的對象,注意發展學生的個性——在語言表達上與例文不相同,與同學不一致的地方。在具體指導學生進行改寫的基本上,欣賞歸納古詩、改寫古詩的一般方法,幫助他們提高改寫的能力。)
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