《女媧補天》教學設計與反思

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。以下是小編整理的《女媧補天》教學設計與反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學目標：

1、知識與技能：理解並掌握詞語“轟隆隆，塌下，燃燒，熊熊大火，掙扎，冶煉，金光四射，五彩雲霞。”

2、過程與方法：瞭解女媧為了拯救處於水深火熱中的人類冒着生命危險補天的過程。能夠複述故事並積累優美生動的詞句，在閲讀中感受故事的神奇。

3、情感態度與價值觀：學習女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。

教學重點：

瞭解女媧為了拯救人類怎樣冒着生命危險克服重重困難把天補好的過程。

教學難點：

在閲讀中感受故事的神奇。

教具準備：

錄音機

教學過程：

一、課前談話：

師：瞧，大家多精神，老師相信，這節課大家一定會表現的很出色，一定會給在座的的各位老師留下深刻的印象，大家有信心嗎?

生：有。

師：好，上課。

二、導入新課：

師：同學們，你們最近看電視了嗎?你們知道最近哪個地方發生災難了嗎?誰願意給大家講講?

生：講述自己瞭解的信息。

師：你們知道的可真多，這些連老師都不知道。不過老師也看到了一個悲慘的狀況，那是在2006年5月27日那天，印尼發生了強烈的地震，有近5800人在地震中喪生，34萬人無家可歸，地震還使33000人受傷，3倒塌不計其數，災區的狀況真是慘不忍睹啊!各國人民紛紛伸出了援助這手，給災區人民送來温暖，並全力幫助他們重建家園。同學們，你們知道嗎?在遠古時候也曾發生過這樣另人震撼的災難!那又是誰伸出了援助之手呢?

生：女媧。

師：這節課我們繼續來學習一個流傳千古的神話故事-——31、《女媧補天》(板書課題)。

三、深入學習課文，體會故事的神奇。

1、師：請大家把書翻到130頁，老師非常想把這個故事再一次讀給大家，你們歡迎嗎?

生：歡迎。

師：在老師讀的時候，大家要一邊聽一邊思考，這篇課文講了一個什麼故事?你認為女媧是一個怎樣的人呢?(教師配樂朗讀)

師：課文讀完了，誰來説一説，這篇課文講的是一個什麼故事?

生：這篇課文講的是女媧為了拯救處於水深火熱中的人們冒着生命危險補天的故事。

師：那你覺得女媧是一個怎樣的人呢?(板書：女媧)

生：女媧是一個善良的人，勇敢的人，女媧是一個甘於奉獻的人，女媧很神奇，女媧很了不起。

師：説的真好，女媧的確很神奇，也很了不起。(板書：真了不起)課文中哪幾個自然段最能體現女媧的神奇和了不起?

生：3、4自然段最能體現女媧的神奇和了不起。

2、學習3、4自然段，體會女媧補天過程的艱難、危險能及女媧的神奇力量。

師：那好，我們就來看看作者是如何來寫女媧的神奇和了不起的。請大家自讀課文3、4自然段，想一想你讀懂了什麼?再找一找哪些詞或句子能看出女媧的神奇和了不起。拿出筆來畫一畫，先在小組內交流，然後彙報給大家。

(學生自主學習，小組交流)

師：誰來説一説你讀懂了什麼，哪些地方看出女媧神奇和了不起?

生：我讀懂了女媧找五彩石很艱難。

師：從哪能看出找五彩石很艱難呢?

生：A、我從“女媧決定冒着生命危險把天補好”這一句看出的，冒着生命危險一定很艱難。B、我從“零零星星”這個詞體會到尋找五彩石很艱難。C、我從“她忙了幾天幾夜”看出找五彩石很艱難。

師：“幾天幾夜”這是從哪個角度來寫的?

生：是從時間的角度凸顯女媧的神力。

生：我從“找啊找啊“這個詞看出尋找五彩石很艱難。

師：那怎樣才能把尋找五彩石這一過程的艱難與危險讀出來呢?自己練練，誰願意給大家讀讀，(指名讀)

師：女媧歷盡千辛萬苦終於找齊了五彩石，大家看圖，看圖上描繪的是怎樣的情景。

生：看圖後回答，女媧找齊了五彩石非常高興，喜悦。

師：你能帶着這各喜悦的心情把描寫找齊五彩石的句子讀讀嗎?

生：(個人讀，齊讀)

師：女媧終於找齊了五彩石，那她又是怎樣補天的呢?

生：女媧找齊了五彩石後在地上挖了個圓坑，把五彩石放在裏面用神火進行冶煉，煉了五天五夜化成了很稠的液體，女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿往上一潑，天就補好了。

師：從女媧補天的`過程中你體會到了什麼?你是從哪些詞或句子體會出來的?

生：我從“找…挖…放…煉…化…裝…端…潑”這幾個詞體會出女媧很了不起，這看似輕鬆的動作卻是常人不能做到的，這就體現了女媧具有神力。

生：我從“煉了五天五夜”體會出來的。

師：“五天五夜”這又是從啊個角度傑説明的?

生：是從時間的角度體現女媧的神力的。

生：我從“潑”這個詞看出女媧的了不起。她一“潑”能潑到天上，那肯定是具有神力。

生：我從“冶煉”一詞體會出女媧了不起。“冶煉”是用高温等方式把礦物中的金屬提煉出來，這需要很高的温度，也需要很長的時間，這説明煉石很艱難。

生：女媧具有神力。

師：誰能把描寫女媧神力的語句再讀讀，看誰能讀出她的神力。(指名讀)

師：女媧往上一潑天空出現了什麼變化?

生：金光四射。

師：大家想象一直“金光四射”是什麼樣?你見過什麼東西金光四射?

生：金光四射是指光線很強烈向四面照射，很耀眼，就像太陽。

師：原來黑黑的大窟窿突然金光四射，這樣的場面一定是很壯觀的，誰來試一試日產“金光四射”的壯觀場面讀出赤?

生：接讀

師：讀的太好了，女媧的了不起讓你們表現的淋漓盡致，你們真了不起，在你們身邊有沒有什麼人或什麼事也讓你覺得了不起?

(學生結合實際説)

師：説得真好，這節課你們的表現也讓老師覺得你們真了不起。那女媧補天后天空又變成什麼樣了呢?我們來齊讀最後一自然段。

師：請大家再看圖，你看到五彩雲霞了嗎?結合你的生活經驗説一説你腦中的五彩雲霞是什麼樣的

生：結合圖畫和生活説

師：為什麼天空會出現五彩雲霞?

生：因為是用五彩石補好的

師：通過大家的介紹老師也感覺五彩雲霞太美了，誰能美美的讀一讀這一段?

(指名讀)

3、教學1、2自然段，體會補天前的悲慘。

師：讀的太美了，可女媧補天前人間又是什麼樣呢?我們來年第一自然段，誰來説一説?

生：大地上到處是洪水，天塌了，地上裂出一道道深溝，山岡上燃燒着熊熊大火。

師：這些語句中你感受到了什麼?

生：從“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊烈火”感覺到太可怕了，太悲慘了。

師：“熊熊大火”是什麼意思?

生：火特別大。

師：你能讀一讀這個詞嗎?

師：除了這些還有哪能看出人間的悲慘?

生：人們被圍困在同頂，人們在水裏掙扎。

師：你怎麼理解“掙扎”這個詞，人在什麼時候掙扎?

師：你能表演一下嗎?

師：看來當時的狀況真是太悲慘，太嚇人了，能讀出這種感覺嗎?

(多種方式朗讀)

師：大地上原來是這樣的嗎?

生：不是，大地上原來到處是歡歌笑語，人們一直過着快樂幸福的生活。

師：你能讀出這種快樂的感覺嗎?

(指各讀)

師：大地上原來充滿了歡歌笑語，突然間出現了一場災難，這時是女媧伸出了援助之手，那女媧是怎樣做的?

生：女媧找雨神熄滅了天火，又造船救出掙扎的人們。

師：從這你能看出女媧是一個怎樣的人?

生：女媧很善良，無私(板書：善良)

4、複述故事

5、教師小結：神奇的故事展示了一個神奇的女媧，我們瞭解了女媧補天的過程，這個故事雖然離我們很遙遠，但我們會終生不忘她的善良、勇敢的品質以及不怕危險，甘於奉獻的精神一定會在人間永遠流傳。

教學反思：

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳於千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘於奉獻的精神。教學的重點是瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程;難點是在閲讀中感受神話故事的神奇。

回顧整堂課的教學過程， 感慨頗多：

1、動畫故事導入，激發學習興趣

課前談話，我先讓大家講講讀過哪些神話故事，有同學講到了“女媧造人”的故事，我相機讓孩子講講這個故事，使大家對女媧有初步的瞭解，然後欣賞動畫《共公怒觸不周山》，學生興趣大增。讀完課題後，學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什麼補天”和“女媧怎樣補天”。教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什麼要補天”和“女媧怎樣補天”為主線展開教學。

2、挖掘文本的空白點，發展學生的想象力

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也不難理解，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在學習女媧為什麼補天部分我設計了補白想象：讓他們讀一讀，説説彷彿看到了什麼，聽到了什麼?學生説得很好。有的説：“我彷彿看到洪水衝來，房屋倒塌，許多人也被沖走。”有的説：“我彷彿看到孩子們在哭着尋找爸爸媽媽。”還有的説：“我好像聽到人們悽慘的哭喊聲。”……在這些想象中，學生深刻體會到人間面臨着滅頂之災，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累並運用了語言。

然而，經驗的不足讓我設想的效果與實際效應頗有差距，在各個環節中留下了些許遺憾之處。

1、細節處理不當。一堂近趨於完美的語文課堂在細節上的處理方法總是那麼得當，那麼恰到好處。學生的某個小動作，有時也被我忽視了，這將影響到學生的日常學習習慣;……總有那麼多細節留下很多缺憾，語文教學更應注重細節，在日後教學過程中，我將一步步改進。

2、與學生交流不夠。本節課我準備得比較充分，但真實的課堂是教師與學生之間心靈與心靈互相碰撞的過程，但是我深入瞭解學生，沒有完完全全地走進學生的世界。

3、對學生的評價不夠到位，教師應在從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，特別是對低年級孩子來説，更需要教師的言語鼓勵，這樣無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知慾。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以精神，給學生以健全完美的人格。我在課堂中雖然有做出評價，但評價方式應更多樣話，評價語言也應該更加具有針對性和具體性。

4、結尾處理不當。在最後講到原因、經過、結果並延伸到寫作時，這時候讓學生在課堂複述課文就顯得有些不當,課堂的收尾也不是那麼自然、得體。

細想下來，一堂課居然有那麼多缺憾。鋼鐵終需百鍊而成鋼，語文教學也需要多磨方能逐步進入軌道。多磨多煉，我將在實踐中揣摩，在實踐中逐步提升自身教學能力。