中學生英語書面表達教學設計與反思

　　教學現狀分析

在培養學生書面表達能力的過程中，如何謀篇一直是被忽視的。我們應該注意這樣兩個現象：一是學生雖然犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重。信息點過多或不夠，邏輯混亂，結構不嚴謹是造成書面表達“檔次低”的“罪魁禍首”；二是詞與句的錯誤並非都是由於不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能“頭痛醫頭，腳疼醫腳”一樣。培養學生謀篇的能力在高中英語書面表達中佔有重要位置。

　　教學目標

本節課就是要解決學生書面表達過程中謀篇時出現的問題，培養學生謀篇的習慣，學習和掌握謀篇的策略。具體説來，應當達成如下幾個目標：

1. 認知目標。通過對分析學生書面表達過程中存在的問題，使學生了解謀篇的重要性。

2. 培養謀篇習慣目標。通過兩篇書面表達的實際演練，使學生養成寫作前先謀篇的習慣。

3. 掌握謀篇策略目標。通過“腦力震盪”和教師指點使學生掌握謀篇的步驟，瞭解謀篇的要求。

　　學情分析

中學英語書面表達字數要求不多（100詞左右），開放度不高（情境已經通過中文或圖片給出），因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文信息點疊加在一起，句語句之間邏輯聯繫不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構產生這些問題的原因主要有如下幾個：

1. 心理恐懼。部分學一見到英語寫作就產生恐懼心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加“猖獗”。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生“胸有成竹”之感，被一個或幾個單詞、句式“障目”是幼稚的。

2. 輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言語法錯誤，再加上幾個“漂亮”的句子就能拿高分。

3. 不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師佈置的任務

　　教學策略選擇與設計

教學的主體是學生，寫作的問題要讓他們在教師的指導下去發現，並通過實踐學會解決問題，培養寫作的能力。教學活動主要有：

1. 分組“腦力震盪”

2. 師生互動

　　教學重點及難點

提供有效的作文案例，對學生的心靈產生震撼，使學生了解謀篇的重要性，從而主動培養謀篇的習慣，發展謀篇的能力。

　　教學過程

Step 1 Warming up

T：What do you think are important things in writing a good composition?

Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.

(設計意圖: 激發學生思考，鼓勵學生回答問題，準確引入正題。)

Step 2 Presentation

教師呈現三篇語句通順，詞彙與句子錯誤較少，但篇章結構不合理的作文，問：Why are these compositions degraded?

提示1:當學生髮現問題有困難時，教師介入，給予提示。

提示2：第一篇習作多留些時間讓學生思考，第二三篇習作可以快速通過。

(設計意圖:學生是學習的主體，將發現問題的過程留給學生。

目標：引入主旨、意圖、謀篇、構思和信息組織等概念，使學生意識到謀篇的重要性。)

Step 3 Brain-storming

教師提出三個相關聯的問題，學生分組“腦力震盪”，探索答案。

1．Why do you write a composition? Or what’s the purpose of writing?

2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?

3． What steps will you take when writing an English composition?

(設計意圖: 以學生為中心的教學也強調教師的主導性，精心設計問題，引導學生思考是發揮教師指導作用的重要媒介。

目標1：使學生了解把握主旨是寫作的第一步。

目標2：使學生知道整理材料在英語作文中更為重要。

目標3：鼓勵學生總結出寫作的幾個基本步驟。)

Step 4 Teacher-interaction

教師引導學生歸納謀篇的幾個基本步驟：1.把握主旨。

2.判斷體裁和題材。

3.選擇與組織信息

4．語言點提示。

5.行文與修改。

組織信息要做到力求全面，集中精力圍繞文章的主旨攤分，善於佈局，文章的.頭尾中各在其位置，相互呼應。

(設計意圖:幫助學生歸納如何謀篇。)

Step 5 Creative work

教師分兩次完成兩篇作文題，讓學生對信息點進行選擇與組織，培養學生的謀篇能力。

提示：每篇作文學生用5分鐘謀篇，5分鐘用與分析和評價。

(設計意圖 :前幾個環節是鋪墊，這個環節是實際的應用，是創造和提高。)

Step 6 Brief summary

組織學生對本次課進行評價。

　　教學反思

本節課是在解決學生寫作的實際而又普遍的問題，所以課堂效果基本達到預期的目的。講到問題時，許多學生頻頻點頭以示贊同，甚至都迫不及待地等待解決辦法。有些學生感慨道“以前我寫英語作文不知從哪裏入手，現在知道了應先構思好文章的框架，理清信息點，再來選擇詞與句，感覺到語句的表達也沒有以前那麼難了。” 也有一個學生提出了問題：現在英語作文越來越開放，我覺得選擇信息點也非常重要，而不是組織材料更重要。這是很好的思考呀！是啊，時代時刻在變化，考試時刻在變化，我們的教與學也應該與時俱進，以後我們也要注意信息的選擇。另外作文課活動有些偏少，以後可以增加歌詞好的英語歌讓學生讀和唱，既能學習又能活躍氣氛。