《桂花雨》優秀教學設計（精選7篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《桂花雨》優秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《桂花雨》優秀教學設計 篇1

【教學目標】

能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。

【教學重難點】

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;

2、體會母親説的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

【教學過程】：

今天我要教學的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛

一、激情導入

金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了台灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。

二、整體感知

1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，説説桂花的外表是怎樣的?

2、可就是這並不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什麼呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。

3、學生交流，師小結：

板書：香

樂

三、花香四溢

1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然後説説自己的體會。

2、組織交流：

(1)它的香氣味兒真是迷人。

(抓住詞語“迷人”，聯繫生活實際，感受花香。)

(2)桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水裏，這裏是什麼浸在什麼裏?，一個“浸”字讓你感受到了什麼?)把這種感覺讀出來。

師小結：一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，

(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

設疑：桂花是在金秋飄香的，但為什麼在這個村莊裏全年都有呢?

A、自由讀第四自然段，然後説一説

B、師小結：那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人脣齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。

C、讓我們一起吟誦：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

四、樂在其中

過度：在競收桂子期間誰最快樂?

1、自由讀一讀第三自然段，感受一下

2、體會第一句。抓住“纏”

作者説搖桂花對她來説是件大事，於是，他總是“纏着”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什麼心情?想象他當時會説些什麼，做些什麼?然後和小夥伴們演一演。

3、學習搖桂花的樂。

過渡：終於盼到搖桂花那激動人心的時刻了。

(1)終於可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁：幫着鋪、幫着抱、使勁搖;高興地喊起來了)

相機指導朗讀：

讀出搖桂花的樂。

師配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---

這桂花雨一定淋着你了吧，…讀好這一句

(2)整體讀這一段：作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受着搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀——指名讀——齊讀)

(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦：

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

四、思鄉情濃

1、過渡：多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以後琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常説：

出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

2、讀一讀這句話，從中你體會到了什麼?

3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什麼這麼説嗎?

(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)

4、師適時小結並板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀：(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。

板書：思鄉情

5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦：父親的詩

五、閲讀引航

1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維

2、推薦《鄉愁》，師配樂朗

《桂花雨》優秀教學設計 篇2

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。

3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學過程】

一、激發認知衝突，營造閲讀期待，初解課題

1、激發認知衝突，營造閲讀期待，一解課題《桂花雨》：

師：今天我們一起來學習台灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什麼？

2、初讀課文整體感知：

自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海裏留下了什麼？（動筆劃一劃，寫一寫。）

讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題

1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：

指名讀，讀正確，讀流利

2、談感受，定位句子：

哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。

3、教師創設情境，學生想像：

（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看着樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖着桂花樹，盡情地搖着桂花樹。搖啊搖啊，你彷彿看到了什麼？

（對學生引導：桂花像什麼一樣落下來？落在哪裏？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個迴文。）

3、指導練習情感朗讀：

來，就帶着這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。

（自由讀。）

引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

（指名學生讀。）

與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。

完成板書：枝搖花落樂心頭

4、扣題，再解課題：

同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）

5、配樂齊搖花樂。

三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香

1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：

⑴可是桂花的香氣，太迷人了。

⑵ “桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

2、學生自讀，從文字處去再感受花香。

3、扣字“浸”，着力點：

由“浸”帶動解讀“全年”：

⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

⑵解讀“全年”：

拋出疑問，作示範：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，瀰漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣裏。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣裏呢？聯繫課文的第六段來説一説。

4、回讀：

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

板書：桂子花開香十里

四、透過花香，體悟鄉情，三解課題

1、提出矛盾處，引發認知衝突：

引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。

2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。

3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：

同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？

你看，母親聞着，欣賞着滿覺隴香飄十里的.桂花，令母親想起了什麼事？

4、學生交流，老師點撥，學生讀文：

⑴學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：

迴文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣説道：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（指讀。）

⑵學生談到第三段，點擊詞句：

“擔心”、“每天都要在前後院子走一回”、“嘴裏念着”體會家鄉的桂花樹傾注着媽媽的辛勞和愛護。（這裏的桂花能與之相比嗎？）

“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多麼温馨的感覺。

可是身居杭州的母親看到這裏的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什麼？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！

5、回讀母親的話，帶讀最後一段，於朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

6、三解課題：

課文讀到這裏，你説這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？

（回憶的雨，更是思鄉的雨。）

7、總結：

桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）

五、走進作者的內心世界，解讀一段人生

1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：

同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生於浙江温州，後隨父親來到杭州，接着又遷至台灣、旅居美國，闊別故鄉57年後終於回到故鄉温州，2004年回到台灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她説……

於是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里遊（板書）

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最後讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！

全體起立，齊讀詩句：

桂花雨

桂子花開香十里，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里遊。

《桂花雨》優秀教學設計 篇3

設計理念

《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敍了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑藉文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心絃，蓄積着濃厚的感情力量。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

教學設計

第二課時

一、揭示中心，孕育情感

1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨着作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

課文一開頭，她就説：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（香）

2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

二、品讀桂花——香氣迷人。

1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什麼發現？

2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。。=

（1）學生讀

（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

生：香飄十里

師：香飄十里呀，想想看，哪裏都有桂花香了？

生1：小路旁，田野裏，小河邊、卧室、廚房到處都瀰漫着桂花香，浸在香海里了。

生2：教室裏、操場上瀰漫着桂花香。

生3：作者和她鄰居家的卧室、廚房間也飄着桂花香。

師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪裏品味出桂花很香？

生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是説東西浸在水裏面。這裏把桂花的香氣比作了水。説明到處都瀰漫着桂花香。

師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

三、品悟搖花——其樂融融。

1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼着搖桂花呢！

2、學生自由交流。

3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）師範讀句子。

師：聽到琦君怎麼纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

4、出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

生讀出搖桂花的情景。

。想象一下當時的情景。

出示填空：

桂花紛紛揚揚落下，

輕輕地落在我的頭髮上，我（）

輕輕地落在我的脖子裏，我（）

輕輕地落在（），我（）

生：桂花輕輕地落在我的頭髮上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，我好像戴上了桂花做的領帶。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境裏了。老師謝謝你！

師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶着香味呢！

師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底裏的快樂。

5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想説什麼？

填空。搖桂花是多麼快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（），多喜悦呀！學生自由交流。

師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

四、品味生活——香濃至醇。

1、師：桂花時那迷人的香伴着快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以後，那香也始終陪伴着我的生活。讀一讀第四節。

2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什麼這樣講，你能聯繫第四自然段的內容説一説嗎？

3、指導朗讀。

師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心裏，揮之不去。後來，作者離開故鄉，到了外地。

五、品析金桂———思鄉心切。

1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

（出示）可母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂。”

2、聽了母親的這句話，你有什麼感受，什麼理解？

師：是啊，這句話哪裏僅僅是在説桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

作者後來離開故鄉，來到了台灣。身在異鄉的她，又夢見（），夢見（），夢見（）。

六、感受鄉愁————魂牽故鄉。

1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的後記裏有這樣一段話，教師配樂朗讀！

（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？）

2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終於又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因為，她就在我的心裏。

3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉

《桂花雨》優秀教學設計 篇4

教學目標：

1、學會“籮、杭”２個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學難點：

體會母親説的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

教學過程

（一）激趣導入：

1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能説出來給大家聽聽嗎？ 説説在兒時曾發生過些什麼有趣的事？

是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

３、快速默讀課文前的閲讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什麼？提出了那些要求？

４、針對課題説説想了解哪些內容？

（二）、初讀課文知大意

１、學生自讀，讀準字音，讀通句子，並思考：課文主要講了一件什麼事？“桂花雨”是什麼意思？

（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2、展示自學的生字詞

（三）、品讀語句悟情感

１、看“搖花樂”的圖片，分小組讀並畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再説一説此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什麼？

（然後小組討論交流體會）

⑴ “桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脱了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

⑵ “這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裏？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

最後學生興奮而激動地讀

[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

２、 全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至於背誦這一段。

3、品讀體會並誦讀

[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親説，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什麼來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子裏的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

小夥伴討論、交流。接着進行説話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然後抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

[２]“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字説明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。（三）迴歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中藴藏着濃郁的鄉情，讀了後很感人。

（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際為依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

年級：五年級 學校：小寺溝學校 時間：2009.9.28

科目：語文 課題：7.《桂花雨》 執教：何學梅

教材分析：這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣接着寫了童年的搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。

《桂花雨》優秀教學設計 篇5

教學目標：

1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。

3、朗讀課文，聯繫上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。

教學難點：

在朗讀課文的基礎上，聯繫上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。

第一課時

一、激趣導入。

同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄託於一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄託於“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市甌海區人。有散文集、小説集及兒童文學作品40餘本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

【設計意圖：運用詩歌導入，既能複習學過的知識，又能激發學生學習的興趣。】

設計意圖：設計這個環節，有利於增加學生的文學常識，提高學生的文學修養。】

二、初讀課文（出示課件4）

1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，並藉助工具書理解其含義。

2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。

三、整體感知

1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什麼事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）

2、小組交流、討論。

師：請同學們展示交流、討論的成果。

過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）

第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。

第二部分具體回憶了家鄉院子裏桂花開放的情形，細緻地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子裏的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

過渡語：這篇課文主要寫了一件什麼事？

（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。

（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花

【設計意圖：設計初讀課文這個環節，既能鍛鍊學生的學習能力，又能鍛鍊學生的總結能力。】

四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。

師：請同學們帶着這些問題認真閲讀課文。

1、作者寫愛桂花，喜愛它的什麼？

2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什麼？裏面包含了怎樣的感情？

3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？

生答，師總結

板書：

愛桂花——喜歡它迷人的香氣

搖桂花——桂花盛開，香氣四溢

搖落桂花，如雨飄下

一年四季，香甜生活

充滿歡樂

思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花

又現故鄉桂花情

深埋心中

四、作業佈置。

1、聽寫本課生字。

2、收集有關“鄉愁”的句子。

【設計意圖：整體感知課文，有助於幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助於提高學生參與度，提高學生興趣。】

課堂作業新設計

一、讀拼音，寫字詞。

1、我非常喜歡lánhuā（），喜歡它那優雅的外形，幽幽的香氣。

2、這個賣dàbǐnɡ（）的pó po（）非常慈祥。

3、你越動，它就chán（）得越緊。

二、寫出下列詞語的反義詞。

1、我喜歡的是桂花。（）

2、桂花一開，母親就開始擔心。（）

3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。（）

三、用加點的詞語造句。

只要不來台風，我就可以收幾大籮。

_________________________________________________________

搖花對我來説是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

四、下面沒有在文中出現過的事是（）。

A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花

【答案】

一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏

二、1、厭惡2、放心3、殘缺

三、只要我們保護環境，大自然就會給我們許多驚喜。

她心地善良，所以她經常幫助別人。

四、A

《桂花雨》優秀教學設計 篇6

教學要求：

一、知識與技能

1、學習課文，瞭解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。

2、啟發學生談談自己童年裏難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、學生自學生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

1、通過自學、掃清字、詞閲讀障礙。

2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。

3、通過反覆品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。

重難點：

學習課文，瞭解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教具準備：

桂花圖 朗讀錄音

（課前準備 組織學生觀看桂花樹。）

教學過程

一、談話引入

同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家説説嗎？

是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書 7、桂花雨）

同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。

二、學習課文

1、出示自學提示

①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。

②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然後再仔細讀一讀。

③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。

④重讀“可是母親説，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”，説説你的體會是什麼？

2、出示屏幕插圖，配音朗讀

提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？

3、自由朗讀課文，找出喜歡的段

提問：你為什麼喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什麼樣的思想感情？

4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。

生：他讀的沒感情。

師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。

作者：迫不及待 盼望

一起搖

媽媽：沉着 趕緊

師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。

5、屏幕出示重點句

體會“可是母親説，這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話。

師：你怎樣理解“可是母親説，這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”？

生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子裏的桂花。

師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會到了什麼？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發現！

生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會説：“好香啊！”沒想到她説出這樣的話，所以用了這個詞。

生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個詞。

師：事實上真的像母親説的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子裏的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，説説你的看法。

生：我覺得家鄉院子裏的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這些句子，都説明桂花很香。

師：這些句子裏，哪個字突出地説明了桂花的香氣呢？

生：我認為是“浸”字。這説明桂花的香氣不是一縷，而是瀰漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣裏。

師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！

生：我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子裏的鄉。

生：我也同意這位同學的説法。另外，你看，家鄉院子裏只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子裏的桂花了。

師：你們讀書時注意到了有關的詞語，並且認真品味，很好！那麼，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什麼來分辨香氣的呢？

生：母親其實是喜歡家鄉院子裏的桂花，她才這麼説的。

生：母親對家鄉院子裏的桂花有感情，她才説“這裏的花香比不上家鄉院子裏的桂花”。

生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話説的，東西是自己的好。

師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話，“與月是故鄉明”如出一轍。

三、展示學習成果

同學們這節課你們情緒很高，收穫一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。

四、全課小結

課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中藴藏着濃郁的鄉情，讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

板書：

7、桂花雨

《桂花雨》優秀教學設計 篇7

教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語;

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

3、每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點:

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、提出學習目標(3分鐘)

1、談話導入。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、瞭解這篇課文主要講了一件什麼事?

(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果(20-30分鐘)

要求:

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

(一)基礎知識展示(小組內)

1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什麼事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

5、我會解答(課後思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合為一體)

1、瞭解課文的主內.

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所藴涵的豐富內涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精緻的小花，會散發着那樣迷人芳香，讓人快樂?)

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏着母親”我體會到作者急切地盼着搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣裏。“十幾家鄰居”説明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品後，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

生5：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞着院子裏的桂花香，關注桂花，收穫桂花，體驗着豐收的喜悦，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什麼桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什麼情懷——思鄉。”

3、學生展示朗讀能力。

生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前後院子走一回，嘴裏念着：‘只要不來台風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

(三)創造性展示(以小組形式全班展示)

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀蒐集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

三、激發知識衝突(適時進行)(5分鐘)

童年和故鄉留給了作者什麼呢?其實令作者真正難以忘卻是什麼?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)

四、知識拓展延伸(2分鐘)

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

教學反思：

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀並不到位，比較他們在理解重點詞語前後的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。

讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。