《只揀兒童多處行》優秀教學設計（通用5篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《只揀兒童多處行》優秀教學設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《只揀兒童多處行》優秀教學設計 篇1

　　一、創設情境，導入課文

1.教師導語：

我們一起來聽一首歌《春天在哪裏》，聽後感覺怎樣?這首歡快的曲子描繪了明媚的春天，你知道春天在哪裏嗎?那麼我們怎麼才能很快地找到美麗的春天呢?書上有一句最能反映出來，請同學們快速地瀏覽課文。

2.出示“記住只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的!”(指着板書，板書：春天)換句話，怎麼説?(意思不變)

　　二、自讀自悟，深入探究

1.為什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天呢?

帶着問題，輕聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。

2.檢查生字：(1)出示“揀頤嚷軀倚棠暢”(2)自己讀(3)你已學過會哪個字，怎麼學會的。(4)把不認識的再讀一讀。

3.初步瞭解：為什麼只揀兒童多處行，就能找到春天?

4.小結：兒童多的地方，花也多(出示投影)花兒和兒童都有着什麼特點?快速默讀課文，學生説，老師板書：旺盛的生命力?

5.文中從哪裏可以看出花有着旺盛的生命力?自由讀課文，邊讀邊思、討論。出示小黑板：“走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮……噴花的飛泉。”

(1)、自己讀這段話，你是怎麼體會到“旺盛”的?

(2)、這裏用“噴花的飛泉”比喻什麼?這使你覺得怎樣?如果不用比喻部分好不好?為什麼?

(3)、你能讀出花旺盛的樣子嗎?a練讀b指明讀評議c聽錄音，想象畫面(閉眼)你彷彿看到什麼?討論d齊讀(4)、這麼旺盛的繁花在陽光下像噴花的飛泉，會是怎樣的美景呢?看投影想象，説話。

6.指導背誦，填空反饋。

“走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點兒空隙，陽光下就象幾座噴花的飛泉。

7.此時作者情不自禁地發出讚歎。出示“春光，竟會這樣地飽滿，……出來了”齊讀。“這樣飽滿，爛漫”指什麼?你也能帶着飽滿的感情讀出這段話嗎?A練讀B範讀C請讀D齊讀(1)這麼飽滿、爛漫的春景，我們可以用哪個成語來形容?(春機盎然……)(2)那麼，也讓我們不由地想吟誦那些詩句呢?

8.春光無限美好，花開得多，開得旺，因而引來了許多兒童，他們也有着旺盛的生命力，從哪看出呢?

自讀課文，用橫線畫出有關語句。

討論：(1)出示“……成千盈萬的孩子……小天使”

(2)A“盈”什麼意思?換個詞來説B“大魔術”比喻什麼?小天使呢?C出示比較句，你覺得哪句好，好在哪裏?討論：由此你體會什麼?D有感情地齊讀。

(3)把描寫“兒童多”的語句，完整讀一讀，體會到什麼?

9.天真活潑的兒童跟花兒一樣，都代表着春天的到來，所以作者想在春到來時想起了兩句詩?出示“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”“遊人不解春何在，只揀兒童多處行自己帶着感情讀一讀，你悟出了什麼?

　　三、迴歸整體，點明題旨

1、學到這裏，你們是否真正懂得為什麼“只揀兒童多處行就永遠找到春天”?

2、書上有一段文字，描述很準(第八節出示，小組交流體會)

3、同學們，春天在哪裏，當我們春遊時，一定要(齊説課題)

　　四、作業：背誦5-9節

板書設計：

只揀兒童多處行

花：飽滿　爛漫

兒童：活潑　舒展

　　《只揀兒童多處行》優秀教學設計 篇2

　　預習作業：

1．熟讀課文，把文章中的生字劃出來並標上音；劃出文中的多音字。

2．聯繫上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。

3．説一説詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”的意思。

4．讀課文説一説課文講了什麼內容。

　　教學目標：

1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。

2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛鍊身體。

　　教學準備：

課件、錄音帶。

　　教學課時：

1課時。

　　教學過程：

一、音像出示，圖文引入。

（出示春天圖片，音樂<<春天在哪裏>>）

師：陽春三月，萬物復甦.春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和着輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子裏，你最想到哪裏去找春天？

（學生自由表述）

師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。

（出示詩句：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。）

師：誰來讀一讀這兩句詩。

1．指生讀，齊讀。

2．指生説説這兩句詩的意思。

3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）

二、揭示課題。

1．導入：

師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。

師：那麼春天還會在哪裏呢？冰心奶奶説：“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

（出示：遊人不解春何在，只揀兒童多處行）

2．指生讀，説説這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。

3．教師板書課題：12 只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）

4．齊讀課題。

三、初讀課文，整體感知。

師：冰心奶奶説春遊時如果不知道春光在那裏的話，就挑兒童多的地方去，哪裏一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。

1．指學生讀課題。

（指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）

2．質疑課題。

師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。

3．學生質疑。

4．梳理疑難，引導讀文

師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶着這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀後人人都能有話可説。

（1）學生自由讀課文，教師瞭解情況。

（2）讀後，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。

四、再讀課文，理清脈絡

1．品讀課文，深刻感悟

師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然後再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。

（學生再讀課文，教師個別指導）

2．展示個性，讀出體會

師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，並且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰願意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。

（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀後説説自己的體會。

（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什麼要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象徵。

（3）指導朗讀。

五、學法遷移，語段訓練。

1．小結學法，理清文脈。

師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，並講了自己喜歡的原因，非常好，從字裏行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心裏：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）

2．課外延伸，語段訓練。

（1）再現音像圖文：

走近冰心——有了愛就有了一切。

師：（深情誦讀）“情在左,愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收穫。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾説過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨後》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人説了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……

（2）學生自由表達自己的情感。

六、總結全課

師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝着你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們説再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師説聲：“再見”吧，同時別忘了對他們説聲：朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的

　　《只揀兒童多處行》優秀教學設計 篇3

　　課時目標：

1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。

2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。

3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。

　　教學流程：

一、音樂激趣，引入情境。

1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裏？”

2、語言訓練：春天在 。

3、導課揭題：只揀兒童多處行

（1）“揀”什麼意思？

（2）作者“行”了哪些地方？

二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。

1、學生聽、畫。

2、交流：

行蹤： 香山歸來 路過頤和園

擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂

3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？

4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？

三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。

1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”

師：你從哪兒看出了孩子多？

師：讀出孩子的多。

師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。

2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。

3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：

4、師生對話

如：……嘰嘰呱呱地，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。

師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。

師：“噴發着太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。

師：太陽是温曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人説成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？

師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：

“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”

看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。

……

四、補充拓展，豐富積累

教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。

師：在冰心的眼裏、心裏，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：

大門敞開着，裏面坐着一圈穿着紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！

——冰心·《再寄小讀者》

季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天温暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。

——冰心·《我們把春天吵醒了》

五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。

六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。

附板書預設：

22、只揀兒童多處行

樂 ——冰心（愛）

活潑可受

生氣勃勃

　　教材分析：

《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。

　　設計理念：

1、“閲讀是學生的個性化行為。”以教材文本為依託，引導學生個性化地閲讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文本。

2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。

3、語言與精神同構共生。

　　《只揀兒童多處行》優秀教學設計 篇4

　　教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

　　教學重點：

理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

　　教具準備：

光盤、掛圖

教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入揭示課題，簡介作者

１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。

２、板書課題：22 只揀兒童多處行

３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的'作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

４、讀題質疑：題目是什麼意思？為什麼要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶着問題讀課文。

　　二、學生自學課文，學習生字新詞

１、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

２、學習生字。指名讀詞語

３、學生質疑。聯繫上下文理解：座無隙地 忸怩 爛漫

查字典理解：成千盈百 兒童不解春何在 使出渾身解數

　　三、再讀課文，理清脈絡

１、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。

２、交流畫出的詞語。

頤和園門 知春亭畔 湖邊 玉瀾堂

３、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我們迎着兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

第四段（9--）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

４、練習有感情朗讀。

　　四、課堂練習

１、寫字指導。

２、學生描紅，臨寫。

３、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、複習導入。

1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什麼事？

（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎着兒童的湧流，擠進了頤和園。隨着兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。） 學生答後，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的遊覽路線的？（遊人不解春何在，只揀兒童多處行。）

　　二、講讀第二段。

過渡：冰心奶奶迎着兒童的湧流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什麼？感受到了什麼？

1、講讀第3自然段。

（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什麼？

（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、遊玩。）

（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”

2、引讀第4自然段。

（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿着……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”

3、講讀第5、6自然段。

過渡：迎着兒童的湧流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落裏，她看到了什麼？

（1）聽錄音朗讀第5自然段。

交流，品讀。這幾棵海棠開得怎麼樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）指導朗讀，練習背誦。

（2）範讀第6自然段。提問：看着這些海棠花，冰心奶奶忍不住讚歎。她讚歎什麼？

指導朗讀。這兩句話，用了兩個感歎號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的讚歎之情呢？

（3）小結。

“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

4、講讀第7、8自然段。

過渡：冰心奶奶正在讚歎春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？

（1）自讀第7自然段。

（2）分小組分角色朗讀。

（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

過渡：看着開得正旺的海棠，看着孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什麼呢？

（1）指名朗讀第8自然段。

（2）交流，並進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）

學生答後，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

　　三、講讀第三段。

過渡：冰心奶奶在遊覽頤和園前，確定遊覽的思想：遊人不知春何在，只揀兒童多處行。那麼，她遊覽了頤和園後，她的感受怎麼樣？她最想告訴大傢什麼？

1、指名讀。

2、這句話是什麼意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善於發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）

　　四、總結。

同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在遊覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅讚美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

　　五、作業佈置。

1、有感情地朗讀課文，並背誦5至9自然段。

2、讀一些冰心的文章，進一步瞭解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

　　《只揀兒童多處行》優秀教學設計 篇5

　　教學目標：

知識與能力

認識7個生字;會寫9個生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精會神、樹梢、釋放、鈕釦、匆匆、旺盛”等詞語。

過程與方法

運用自主、合作、探究的學習方法，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情;(重點)理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。(難點)

情感態度與價值觀

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

　　教學重點：

歡快活潑地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，穿行文本理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

　　教學難點：

穿行文本引導學生理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。

　　教學準備：

教師準備

將課文有關資料製成課件。

學生準備

收集有關冰心奶奶的資料。

　　教學過程：

一、設疑預習，初讀感知

1、認讀詞語：成百盈千 座無隙地 大概 聚精會神 樹梢 匆匆 藴藏 釋放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 渾身解數

2、聯繫上下文理解詞語意思

成百盈千

座無隙地

藴藏

渾身解數

3、多音字組詞： 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè)

4、初讀課文，我瞭解到：冰心奶奶把詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”改為“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。但不知道是為什麼?

5、我有幾點疑問想與同學交流

疑問一：冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

疑問二：冰心奶奶改詩的用意是什麼?

疑問三：“只揀兒童多處行”這句話的意思是什麼?

二、展示互動，走進文本

1、師：誰能結合課前收集的有關冰心奶奶資料給大家介紹一下?

2、學生在小組內相互交流自己收集的有關冰心奶奶資料。

3、教師出示課件補充冰心奶奶資料，學生朗讀、感悟人物。

4、師導語：同學們，為什麼冰心奶奶春遊時要“只揀兒童多處行”呢?剛才，我們初讀課文了解了冰心奶奶尋找春天的一句詩，誰來讀一讀?

5、學生齊讀。

6、誰來説説這句詩的意思。

7、學生各抒己見。

三、研讀文本，探究提升

1、圍繞“兒童多”，學習課文1—4自然段。

(1)師過渡：冰心奶奶説“只揀兒童多處行”就能找到春天。現在我們就隨着冰心奶奶一道去“兒童多”的地方找一找春天吧。

(2)用自己喜歡的方式讀課文1-4自然段，畫出課文中反映“兒童多”的句子，你是從哪些詞語感受到兒童多的，標出來。最後，結合所標出的詞語讀給同桌聽。

(3)指名彙報，1—4自然段我讀了( )遍，我喜歡用( )進行朗讀，我用畫“﹏”

的方法反映兒童多，我用“·”的方法標出了兒童多的詞語。

(4)師根據學生彙報的相關語句，出示課件

①從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。

②我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園去。

③我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!

④女孩子、男孩子，戴着紅領巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰喳喳，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣。

⑤湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

⑥在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地説了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

(6)師：大屏幕上的這些句子都反映了兒童非常多，請同學們選擇自己最喜歡的句子讀一讀，並説説這個句子還給你帶來了什麼感受?

(7)學生暢談體會。

(8)反覆朗讀這些句子，通過重讀“成百盈千”“座無隙地”“東一堆”“西一簇”“無數”“坐滿”“一羣一羣”等詞語的語氣加重，感受兒童的多;通過重讀“鬧嚷嚷”“飛湧”“嘰嘰呱呱”“鼻尖上閃着汗珠”“噴發”“香氣”“撞個滿懷”“匆匆” 等詞語，感受兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。

(9)學生輕快活潑地朗讀1—4自然段。