《只揀兒童多處行》教學設計

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的《只揀兒童多處行》教學設計，希望對大家有所幫助。

《只揀兒童多處行》教學設計1

一、導入

1、前天，***老師給大家上了《只揀兒童多處行》這篇課文，今天，我們將再次走近冰心，走進冰心的精神世界，跟隨冰心奶奶的腳步“只揀兒童多處行”，去探尋頤和園的明媚春光。

還記得課題是從哪兒來的嗎？

回憶詩句“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”（出示②）

“遊人不解春何處，只揀兒童多處行。”

生答，説説含義。

2、好，再讀課文之前，我們先看看這些詞語，（生看）會讀的請舉手，不會讀的請再看看課文後面的生字表。現在都會讀了？好，我請一組同學開火車讀一讀。

複習生字詞。（出示③）

3、大家讀得真好。現在請你回憶一下冰心奶奶到頤和園的旅行線路，誰來説説？作者行蹤（出示④）

4、現在再請你讀讀課題，你會產生哪些疑問呢？（出示課題圖⑤）

生自由説，教師引導、梳理。

你會問，問的問題很有思考價值。 你會思考，這個問題有價值。 你真愛動腦筋。

怎樣“只揀兒童多處行”？ 為什麼“只揀兒童多處行”？

師：題目是文章的眼睛，是文章的靈魂。“學貴有疑。”我們閲讀要學會思考，思考的問題越有價值，就越容易走進作者的精神世界，就越能深入地體會文章的內涵。這些問題的答案就在文章的字裏行間。下面我們一起讀課文，請大家默默的讀，思考第一個問題：

二、精讀感悟。

（一）課文中哪些地方體現出“只揀兒童多處行”？（出示 ⑥提醒學生扣住‘揀’字）

1、自讀思考，並説明理由。

友情提示：自學方法

我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到恰當的句子，要有一雙會發現的眼睛，也就是書要讀得仔細，而且要開動腦筋想。現在同桌可以交流一下，找到同一處，説明你們英雄所見略同，找的不同要互相請教，是找錯了，還是找漏了。

相信大家現在一定弄明白了，好哪位先來説説。

2、交流彙報，相機指導有感情朗讀。（以下根據學生課堂的生成，機動安排順序）

（1）我們笑着下了車，迎着兒童的湧流……。（出示⒁）

重點詞：迎 、擠

你真有一雙慧眼，能把這句讀讀嗎？誰能讀得更好一些，同桌來幫忙。重讀“迎着、擠進”。這是剛才找到的一處，還有嗎？（生舉手）真好，你們都有發現的眼睛。

（2）第三節，第一。（出示⒂） 理解“座無隙地”

《只揀兒童多處行》教學設計2

　　一、課文簡析：

《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在於春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

　　二、教學目標：

　　知識與技能目標：

1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、湧流、解數”等。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

3、體會本課比喻句的含義及其作用。

4、理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

　　過程與方法目標：

5、通過品詞析句、想象閲讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

　　情感目標：

6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

三、教學重難點：

體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什麼説“只揀兒童多處行”就能找到春天。

　　四、教具準備：多媒體課件。

　　五、教學過程：

第一課時

　　一、創設情景、激趣導入。

1、課前播放歌曲《春天在哪裏》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

2、詩人人葉紹翁從一隻出牆的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。

兒童不知道春天在哪裏，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？ （板書課題）

4、學生讀課題質疑：為什麼尋找春天要“只揀兒童多處行”？

【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕鬆愉悦的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

　　二、初讀感悟、學習字詞。

1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

3、分段朗讀。按照“我們”的遊覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

　　三、品詞析句、探究體驗。

（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

1、明確問題：冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟着冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”

假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地説了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一羣一羣、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

5、從“兒童多處”你還能讀出了什麼？

學生暢談體會。

預設一：兒童多處春光特別美；

預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

教師適時引導學生感悟體會。

【設計意圖：指導學生帶着問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背後的內涵，體會文字背後的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？説説你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。 課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？冰心奶奶又是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天藴藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

1、看着眼前活潑可愛的孩子們，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心裏會想些什麼呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼裏的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）

2、自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

（四）回顧全文、解決問題。

冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

指名用“因為……所以”説一説。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住……

進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

【設計意圖：通過與文本對話、帶着問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

　　四、 總結延伸、拓展昇華。

這一節課，我們跟着冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她説些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）

結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

第二課時

一、回顧複習。

1、交流上節課自己的收穫。

2、聽寫生字詞語。

3、檢查朗讀、背誦課文。

二、精讀課文、學習寫法。

1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

討論解決：課文主要是寫兒童，為什麼作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】

三、走近冰心、昇華情感。

1、根據課後查閲的資料進一步交流對冰心的瞭解。

2、閲讀冰心作品：

（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨後》；

（2）閲讀《紙船》（課件出示）

指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。

3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，昇華情感。

四、拓展閲讀、感悟春光。

1、課件出示閲讀朱自清的散文《春》。

2、交流閲讀感受。

3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閲讀興趣，進一步閲讀積累才是更重要的目的，拓展閲讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

五、課後作業：

1、完成《練習冊》。

2、推薦閲讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閲讀感受。

六、板書設計：

只揀兒童多處行

兒童多處春光美 兒童多處就是春

兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童

《只揀兒童多處行》教學設計3

　　教學目標：

1、理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　　　

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

教學重點：理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　

教學難點：感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教學準備：

1、讓學生預習課文，蒐集頤和園的資料和自己春遊的照片。

2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。

3、製作多媒體課件。

　　教學過程：

一、 創設情境，感受春天

1、播放MTV歌曲《春天在哪裏》（配春天的畫面）

2、讓學生説一説對春天的感受。

3、理解課題。

①課題裏面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什麼意思？

②“揀”字是怎麼寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）

③“只揀兒童多處行”是什麼意思？

談話：春天是萬物復甦的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪裏去尋找春天呢？

二、初讀課文，學習生字和新詞

1、選擇自己的方式讀課文，邊讀邊找找出本課的生字和新詞。

2、然後同桌或小組內交流，糾正讀音。

3、出示本課的生字，指名讀，然後全班齊讀。

4、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

5、引導觀察要求寫的字。對於學生容易寫錯的生字，教師書寫給學生看，並指出注意的地方。

6、學生練習寫生字、並組詞；及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

三、再讀課文，概括課文主要內容。

1、讀課文，同時思考課文主要寫什麼？課文的那些地方給你留下了深刻地印象？

2、瞭解頤和園。

①出示詞語“頤和園”。

②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。

3、概括課文主要內容。

4、作者是按怎樣的順序遊覽頤和園的？找出地點變換的語句。

5、給課文分段，並説説每段的主要意思。

四、學習第一段（1-2自然段）

1、自由讀1-2自然段。想：作者路過頤和園，看見了什麼，想到了什麼，你是怎麼體會的？

2、同桌交流。

（1）從哪些詞語看出兒童很多？

抓住“成百盈千”“一羣接着一羣”“湧”“擠”等詞語體會。注意引導學生説一説“盈”是什麼意思，給“盈”組詞。

（2）“小天使”指的是誰？為什麼叫“小天使”？這段話用了什麼修辭方法來描寫？表達了作者怎樣的感情？

（3）“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”是什麼意思？

（4）介紹兩句詩的出處：

李商隱的《暮秋獨遊曲江》

深知身在情長在，悵望江頭江水聲

白髮未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明

天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何

洗竹放教風自在，隔溪看得月分明

兒童不解春何在，只向遊人多處行

開簾一寄平生快，萬頃空江着月明

（5）作者為什麼要把“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）

（6）還從哪裏寫出了作者對兒童的喜愛？（笑着……迎着……擠進……）

3、引導學生朗讀1-2自然段。

　　六、佈置作業。

1、抄寫生字詞。

2、讀第一段後，回答問題。

（1）第1自然段主要寫

（2）從等詞語寫出了孩子的多。從這些詞語寫出孩子的興奮，表現了孩子的特點。

（3）作者把 比作，表達了對兒童的之情。

3、“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”這就告訴人們

《只揀兒童多處行》教學設計4

　　教學目標

1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯想、比喻等手法來抒發自己的感情是散文的特徵。

2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。

　　教學重難點

體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什麼説“只揀兒童多處行”就能找到春天。

　　教學過程

一複習導入，直奔中心

1、温故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導並幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：遊人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生説出自己的理解。

還記得課文中冰心奶奶對朋友們説的話嗎？

幻燈出示：春遊的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！

2為什麼跟着兒童就能找到春天呢？這節課，我們就跟着冰心奶奶只揀兒童多處行，誰能告訴大家，冰心奶奶都隨着兒童到了那些地方？

幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊 ——玉瀾堂

【設計意圖：開門見山，抓住直接表現文章中心的句和段，並從整體上梳理課文，自然過度到這節課的學習】

二、透過言語形式看寫法

師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發現沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現了兒童的多），在這麼多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數量多嗎？還讀懂了什麼？從哪裏讀書來的？從書中圈畫，並同桌交流想法。

1學生讀書並圈畫表現兒童活潑的句子。

2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯想的寫法。

（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。

老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛湧”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會説些什麼話，帶着心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什麼樣?爸爸媽媽經常説你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！

提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經常使用這種方法來抒發自己情感。

（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣。

老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最後是寫她聯想的，最後一句流露的作者的情感，這就是聯想來抒發情感，也是散文中常用的方法。

2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼裏，兒童就是小天使、是小太陽 並板書。

【設計意圖：因是第二課時，所以不再讀兒童的“多”的描寫，將目光聚集在表現兒童的活潑可愛的同時關注文體特徵，感受作者用比喻和聯想的方法直接抒發感情，並訓練學生讀懂文字背後意思，讀懂作者寫作意圖的能力。】

三、以讀促悟，感悟春光美

1、春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？

（生精讀第五自然段）

交流

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1） 這一段，同學們認為表現了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什麼詞來寫海棠花的？

（2） 抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發現了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯繫上下文理解詞語的意思。

（3） 明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態和顏色來寫。

【設計意圖：教給學生聯繫上下文理解詞語的方法】

3、對比體會比喻句的妙處

老師出示句子：走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。

對比

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態美。品讀

（2）出示圖片，並抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心裏讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。

（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣讚美這大好春光的呢？

春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天藴藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！

感情朗讀

【設計意圖：再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛鍊他們的説話能力】

四、 品讀促思，體會愛之情

1、同學們，我們終於在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，可老師還有一點不明白：冰心奶奶找春天為什麼不説“只揀花兒多處行”而要説“只揀兒童多處行”呢？帶着這個問題讀讀第八自然段。出示

對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。

（1）、學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來説，並聯系前文的描寫來表述自己的理解，避免脱離文本的談論。

（ 2）、老師提煉在冰心奶奶的眼裏兒童還是花兒，是春天，並板書

（3）、感情朗讀第八自然段。

（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪裏？引導最後一自然段。

五、拓展閲讀，領略愛之境

1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段

斜陽裏，我正對着那幾樹繁花坐下。

春在眼前了！

這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花後 是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌豔的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠着開……

看見過幼稚園放學沒有？從小小的門裏，擠着的跳出湧出使人眼花繚亂 的一大羣的快樂，活潑，力量，和生命；這一大羣跳着湧着的分散在極大的周圍，在生的季候裏做成了永遠的春天！

再次體會冰心眼裏兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的.突破

2總結：冰心奶奶説，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因為有愛，她才永遠年輕，因為有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨後》（並課件出示一下內容。）

3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發課後閲讀興趣。

【設計意圖：同文閲讀、羣文閲讀的理念支撐下，拓展課本教材，用文字感受人物的感情，豐滿人物形象，感受冰心奶奶的大愛，激發閲讀興趣。】

板書設計： 只揀兒童多處行

冰心 愛 兒童 小天使

小太陽

花兒

春天

《只揀兒童多處行》教學設計5

課時目標：

1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。

2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。

3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。

教學流程：

一、音樂激趣，引入情境。

1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裏？”

2、語言訓練：春天在 。

3、導課揭題：只揀兒童多處行

（1）“揀”什麼意思？

（2）作者“行”了哪些地方？

二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。

1、學生聽、畫。

2、交流：

行蹤： 香山歸來 路過頤和園

擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂

3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？

4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？

三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。

1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”

師：你從哪兒看出了孩子多？

師：讀出孩子的多。

師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。

2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。

3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：

4、師生對話

如：……嘰嘰呱呱地，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。

師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。

師：“噴發着太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。

師：太陽是温曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人説成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？

師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：

“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”

看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。

……

四、補充拓展，豐富積累

教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。

師：在冰心的眼裏、心裏，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：

大門敞開着，裏面坐着一圈穿着紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！

——冰心·《再寄小讀者》

季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天温暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。

——冰心·《我們把春天吵醒了》

五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。

六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。

附板書預設：

22、只揀兒童多處行

樂 ——冰心（愛）

活潑可受

生氣勃勃

教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。

設計理念：

1、“閲讀是學生的個性化行為。”以教材文本為依託，引導學生個性化地閲讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文本。

2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。

3、語言與精神同構共生。

《只揀兒童多處行》教學設計6

一、過渡

這節課，我們繼續尋找春天。

二、學習第三第四段

1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪裏？

2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落裏，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。

春天是什麼樣子？

出示句子，學生圈出關鍵詞語，反覆朗讀。

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉。

3、上面這句話中用“噴花的飛泉”比喻什麼？這使你覺得怎麼樣？

4、學生交流。

5、教師範讀第6自然段。

學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

6、指名嘗試背誦。

7、指名讀第7自然段。分角色讀。

8、教師範讀第8自然段。

學生有感情地朗讀課文。

9、提問：“朋友，春天在哪裏呢？”你有沒有新的發現？

指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！

教師引讀課文。

10、齊讀第四段。

（1）進行句式變換，理解句意。

（2）出示句子：

當你春遊時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

你能把句子換個説法，不改變原意嗎？

學生練習，並且讀句子。

11、説説為什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天？

12、學生討論交流。

13、練習背誦第7——9自然段。

三、佈置作業

1、背誦課文第7——9自然段。

2、完成本課的有關習題。

板書：

只揀兒童多處行

頤和園門

知春亭畔

湖面湖邊 兒童到處總是春

玉瀾堂

花兒——兒童

《只揀兒童多處行》教學設計7

一、教材簡析

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。

二、教學目標

根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

(一.)正確流利有感情地朗讀課文。

(二).學會本課生字.

(三).朗讀課文內容，畫出作者的行蹤，用自己喜歡的符號標出兒童多的句子.

(四).給課文分段，試着寫段意。

三、教學準備

為了更好地實現教學目標，佈置學生進行了課前預習。

六、教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我是分四步來實施：(一)激趣導入、(二)初讀感知、(三)細讀感悟.討論交流(四)達標檢測(五)佈置預習

(一)激趣導入：由導入的內容，讓學生明白這是詩冰心奶奶寫的一篇文質兼美的散文，同時也讓學生明白這篇文章與兒童.春天有關，激發他們的對文章的興趣。

(二)預習檢測

在檢測時，我發現有的個別學生竟然把一句話讀漏掉了幾個字，我想，也可能是沒有認真預習，也可能是緊張，但總的情況還可以。

(三)自學課文，完成目標1.2的任務

因為在檢測預習情況時，發現同學們預習的情況還不錯，所以在完成目標1.2的時候，我就沒有花太多的時間

在這個時候，我本來是安排範讀的，目的是想讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。在此過程中，注意正音，及，引導學生自我進行朗讀評價。可因為我把時間看錯了，擔心時間不夠，所以就省略了這個環節，

(四)討論交流，完成目標3.4的任務

在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：

1、找出作者的行蹤路線，目的是為課文分段服務的。

2是畫出兒童多的句子，目的是下節課服務的，因為文中有句古詩：遊人不解春何在，只揀兒童多處行?所以必須把兒童多的句子找出來，才能更好地理解課文的最後一句話。 [學生之間存在着個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。

文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]

2、①根據學生回答出示“我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園。”

②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太陽的香氣息。”

③根據學生回答出示“沿着……..

在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接着切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢?”

五：達標檢測

我走到學生中間巡視了一番，感覺還不錯

六：佈置預習內容

這節課有很多不足之處，請各位老師提出寶貴意見和建議。

《只揀兒童多處行》教學設計8

預習作業：

1．熟讀課文，把文章中的生字劃出來並標上音；劃出文中的多音字。

2．聯繫上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。

3．説一説詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”的意思。

4．讀課文説一説課文講了什麼內容。

教學目標：

1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。

2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛鍊身體。

教學準備：課件、錄音帶。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、音像出示，圖文引入。

（出示春天圖片，音樂<<春天在哪裏>>）

師：陽春三月，萬物復甦.春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和着輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子裏，你最想到哪裏去找春天？

（學生自由表述）

師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。

（出示詩句：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。）

師：誰來讀一讀這兩句詩。

1．指生讀，齊讀。

2．指生説説這兩句詩的意思。

3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）

二、揭示課題。

1．導入：

師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。

師：那麼春天還會在哪裏呢？冰心奶奶説：“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

（出示：遊人不解春何在，只揀兒童多處行）

2．指生讀，説説這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。

3．教師板書課題：12 只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）

4．齊讀課題。

三、初讀課文，整體感知。

師：冰心奶奶説春遊時如果不知道春光在那裏的話，就挑兒童多的地方去，哪裏一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。

1．指學生讀課題。

（指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）

2．質疑課題。

師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。

3．學生質疑。

4．梳理疑難，引導讀文

師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶着這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀後人人都能有話可説。

（1）學生自由讀課文，教師瞭解情況。

（2）讀後，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。

四、再讀課文，理清脈絡

1．品讀課文，深刻感悟

師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然後再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。

（學生再讀課文，教師個別指導）

2．展示個性，讀出體會

師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，並且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰願意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。

（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀後説説自己的體會。

（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什麼要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象徵。

（3）指導朗讀。

五、學法遷移，語段訓練。

1．小結學法，理清文脈。

師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，並講了自己喜歡的原因，非常好，從字裏行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心裏：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）

2．課外延伸，語段訓練。

（1）再現音像圖文：

走近冰心——有了愛就有了一切。

師：（深情誦讀）“情在左,愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收穫。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾説過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨後》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人説了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……

（2）學生自由表達自己的情感。

六、總結全課

師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝着你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們説再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師説聲：“再見”吧，同時別忘了對他們説聲：朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的

《只揀兒童多處行》教學設計9

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

教學重點：

理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教具準備：

光盤、掛圖

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入揭示課題，簡介作者

１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。

２、板書課題：22 只揀兒童多處行

３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

４、讀題質疑：題目是什麼意思？為什麼要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶着問題讀課文。

二、學生自學課文，學習生字新詞

１、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

２、學習生字。指名讀詞語

３、學生質疑。聯繫上下文理解：座無隙地 忸怩 爛漫

查字典理解：成千盈百 兒童不解春何在 使出渾身解數

三、再讀課文，理清脈絡

１、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。

２、交流畫出的詞語。

頤和園門 知春亭畔 湖邊 玉瀾堂

３、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我們迎着兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

第四段（9--）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

４、練習有感情朗讀。

四、課堂練習

１、寫字指導。

２、學生描紅，臨寫。

３、抄寫詞語。

第二課時

一、複習導入。

1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什麼事？

（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎着兒童的湧流，擠進了頤和園。隨着兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。） 學生答後，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的遊覽路線的？（遊人不解春何在，只揀兒童多處行。）

二、講讀第二段。

過渡：冰心奶奶迎着兒童的湧流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什麼？感受到了什麼？

1、講讀第3自然段。

（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什麼？

（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、遊玩。）

（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”

2、引讀第4自然段。

（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿着……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”

3、講讀第5、6自然段。

過渡：迎着兒童的湧流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落裏，她看到了什麼？

（1）聽錄音朗讀第5自然段。

交流，品讀。這幾棵海棠開得怎麼樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）指導朗讀，練習背誦。

（2）範讀第6自然段。提問：看着這些海棠花，冰心奶奶忍不住讚歎。她讚歎什麼？

指導朗讀。這兩句話，用了兩個感歎號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的讚歎之情呢？

（3）小結。

“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

4、講讀第7、8自然段。

過渡：冰心奶奶正在讚歎春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？

（1）自讀第7自然段。

（2）分小組分角色朗讀。

（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

過渡：看着開得正旺的海棠，看着孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什麼呢？

（1）指名朗讀第8自然段。

（2）交流，並進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）

學生答後，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

三、講讀第三段。

過渡：冰心奶奶在遊覽頤和園前，確定遊覽的思想：遊人不知春何在，只揀兒童多處行。那麼，她遊覽了頤和園後，她的感受怎麼樣？她最想告訴大傢什麼？

1、指名讀。

2、這句話是什麼意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善於發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）

四、總結。

同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在遊覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅讚美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

　　五、作業佈置。

1、有感情地朗讀課文，並背誦5至9自然段。

2、讀一些冰心的文章，進一步瞭解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

《只揀兒童多處行》教學設計10

　　一、教材簡析

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。

　　二、教學目標

根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

基礎性的目標：

1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

創新性的目標：

1、通過朗讀、揣摩、討論，聯繫具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閲讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

　　三、教學重、難點

重點：通過朗讀，聯繫具體內容去感悟文章字裏行間洋溢的愛與美

難點：引導學生自主的閲讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閲讀感受。

　　四、教學準備

為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。

　　五、教法與學法

“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閲讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閲讀過程是學生在閲讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計着重讓學生經歷這種閲讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閲讀興趣，提高閲讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，“閲讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平台。使他們經歷閲讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閲讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地説，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閲讀是學生個性化的行為”。

　　六、教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：(一)激趣導入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸

　　(一)激趣導入

1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

2、緊接着簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題，引導學生質疑

[這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閲讀中培養他們的語文素養，有利於創造性思維的迸發，使學生在最強的學習慾望下學習。]

　　(二)初讀感知

在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：

首先讓學生帶着剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接着讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了

在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。

[在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶着目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。]

　　(三)精讀感悟

在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?2、冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行?

1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什麼找這句?理由是什麼?

[學生之間存在着個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。

文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]

2、①根據學生回答出示“我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園。”

這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”

這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃着汗珠、噴發着太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

③根據學生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”

這一句話的教學，可以問幾個為什麼，引導學生説説他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

[需要説明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能説明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來説明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閲讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。]

在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接着切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢?”

1、繼續讀剛才這句話

自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會説“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導 板書：兒童充滿朝氣

2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?

出示“只要管理得好看着也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)

結合學生回答，板書：喜愛兒童

[語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動着生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的昇華。]

　　(四)拓展延伸

這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。

出示冰心曾説過的一句話：世界上最大的是，除了宇宙之外還是兒童。

引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》， 讓學生自由讀這首小詩，説説能從中看出什麼?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。

最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閲讀。

[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閲讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]