只揀兒童多處行教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的只揀兒童多處行教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　只揀兒童多處行教學設計 篇1

　　一、教學目標：

（一）知識與技能目標：

1、正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。

2、自讀導語和課文，瞭解這篇散文中冰心寫了哪些內容，表露了哪些心聲。

3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，並自主積累精美的詞語。

（二）過程與方法目標：

通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反覆朗讀中理解課文。

（三）情感態度價值觀目標：

依據課文內容，體會冰心愛孩子的主題。

　　二、教學重點：

想象課文所描繪的幾個場面，並自主積累精美的詞語。

　　三、教學難點：

理解冰心奶奶為什麼説“只揀兒童多處行”就能找到春天。

　　四、課時：

1課時

　　五、教學過程：

（一）課前師生互動

上課之前，師生共唱《春天在哪裏》。

（二）創設情景，激趣導入。

師：這首歌的歌名是什麼？

生：春天在哪裏？

師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。

出示詩“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”。

師：讀一讀，想一想這首詩是什麼意思。

生：兒童不知道到哪去找春天，只知到遊人多的地方去。

師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。

師：我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。

出示詩“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

生：遊人不知道春在哪裏，只挑選兒童的地方去。

師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去幹什麼呀？

生：去找春天。

師：今天我們就跟隨冰心奶奶一起學習課文《只揀兒童多處行》。

（三）初讀課文，整體感知。

1、讀一讀（3——4個學生讀後齊讀）

敞開 湖畔 搭在 大概 倚靠 紅旗 繁花 團聚 額頭 旺盛 澆水 四肢 海棠 鈕釦 身軀 匣子 波瀾

2、知道個別生字書寫。

敞：左右結構

繁：上下結構

聚：上下結構

3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據課文內容填空。

本文按事情發展順序寫了作者從香山歸來，遊歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落裏這三個地點的見聞。

（四）細讀課文，感悟理解。

1、師：冰心的文章文筆清新而自然，感情真摯而樸實。同桌兩人一組，在課文找到你喜歡的段落美美地讀一讀，讀後説一説你喜歡的理由。

2、學生自讀。

3、師：誰願意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。

預設：

（1） 第一段

把頤和園寫成大魔術匣子；把孩子寫成小天使。

（2）第五段

把海棠樹比作噴花的飛泉。

4師：看到了這麼多活潑可愛的孩子，欣賞了這麼迷人的春光，冰心奶奶大發感慨。冰心奶奶是怎麼把兒童和春光聯繫起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。

生：第一點是，在春天的感召下，兒童和花兒都會歡唱活潑的。然後是以旺盛的生命力，舒展……

師：生命力旺盛。第三點是什麼。

生：花兒快樂，自己也快樂。

師：我們一起把這一段美美地讀一讀。

師：冰心奶奶為什麼要選兒童多的地方行呢，因為兒童美，自然春光美，兒童也是——

板書：兒童是最美的春光。

齊讀第八段。

（五）總結：

你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什麼要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經説過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。

你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什麼新的瞭解。

生：我覺得她特別喜愛兒童。

生：我覺得她是一位有童心的人。

師：冰心曾經説過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。

（六）佈置作業：

1、推薦閲讀《翻星春水》。

2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。

　　六、板書設計：

只揀兒童多處行

冰心

兒童是最美的春光

我眼中的冰心：愛孩子、有童心

　　只揀兒童多處行教學設計 篇2

　　預習作業：

1．熟讀課文，把文章中的生字劃出來並標上音；劃出文中的多音字。

2．聯繫上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。

3．説一説詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”的意思。

4．讀課文説一説課文講了什麼內容。

　　教學目標：

1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。

2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛鍊身體。

　　教學準備：

課件、錄音帶。

　　教學課時：

1課時。

　　教學過程：

一、音像出示，圖文引入。

（出示春天圖片，音樂<<春天在哪裏>>）

師：陽春三月，萬物復甦。春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和着輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子裏，你最想到哪裏去找春天？

（學生自由表述）

師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。

（出示詩句：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。）

師：誰來讀一讀這兩句詩。

1．指生讀，齊讀。

2．指生説説這兩句詩的意思。

3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）

二、揭示課題。

1．導入：

師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。

師：那麼春天還會在哪裏呢？冰心奶奶説：“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

（出示：遊人不解春何在，只揀兒童多處行）

2．指生讀，説説這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。

3．教師板書課題：12 只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）

4．齊讀課題。

三、初讀課文，整體感知。

師：冰心奶奶説春遊時如果不知道春光在那裏的話，就挑兒童多的地方去，哪裏一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。

1．指學生讀課題。

（指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）

2．質疑課題。

師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。

3．學生質疑。

4．梳理疑難，引導讀文

師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶着這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀後人人都能有話可説。

（1）學生自由讀課文，教師瞭解情況。

（2）讀後，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。

四、再讀課文，理清脈絡

1．品讀課文，深刻感悟

師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然後再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。

（學生再讀課文，教師個別指導）

2．展示個性，讀出體會

師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，並且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰願意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的'春光。

（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀後説説自己的體會。

（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什麼要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象徵。

（3）指導朗讀。

五、學法遷移，語段訓練。

1．小結學法，理清文脈。

師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，並講了自己喜歡的原因，非常好，從字裏行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心裏：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）

2．課外延伸，語段訓練。

（1）再現音像圖文：

走近冰心——有了愛就有了一切。

師：（深情誦讀）“情在左，愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收穫。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾説過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨後》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人説了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……

（2）學生自由表達自己的情感。

六、總結全課

師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝着你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們説再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師説聲：“再見”吧，同時別忘了對他們説聲：朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的