二年級《早發白帝城》教學設計
如:“早發”什麼意思?“白帝城”什麼意思?“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什麼意思?
對於同學提出的這些問題,有些需要教師當時予以解釋,如“白帝城”和“江陵”都是指地方,白帝城山峻城高,從白帝城到江陵要經過地勢險要的三崍,所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回,因為李白原本就住在江陵這個地方,因為獲罪被流放,恰巧到了白帝城時被遇赦,便乘船返回江陵,所以用“還”,在這首詩裏就可以解釋為到達江陵。
還有些假如其他同學明白什麼意思,也可以當時解釋。
● 同學在一種自由、民主、平等的氣氛中,大膽質疑,一起釋疑,美國學者布魯巴克説得好:“最精湛的教學藝術,遵循的最高原則就是讓同學自身提問題。”
(二) 看——觀察圖景
1、 觀察圖畫
你們理解得對不對呢?讓我們帶着這些問題來看這幅圖畫。
(出示課件畫面,課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色雲彩,假如有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾隻猿。)
同學觀察圖上都有什麼?
説一説。
● 古詩的理解是同學學習古詩的難點也是重點,如何突破這一重難點是教學的.重點,形象的圖景可以輔助同學理解古詩的意思,為理解古詩意思作鋪墊,同時也培養了同學的觀察能力。
2、聯繫畫面再讀古詩,邊讀邊根據圖上的內容理解古詩的意思。
(三) 思——讀議釋疑
1、 自身考慮古詩的意思
2、 小組內討論交流
教師深入到各個小組中,瞭解到同學理解到什麼程度並作相應指導。
3、 全班交流
(以小組為單位彙報討論結果,只要能説出古詩的大意即可)
對於“辭”、“猿聲”兩個詞語,假如同學理解不出,教師提示。
● 在藉助圖景的基礎上,同學自主探究,小組合作理解古詩意思,代替了保守古詩教學中教師逐字逐詞地給同學解釋之後,同學死記硬背詩句的意思。把學習的主動權給了同學,同學真正成為學習的主人。
● 通過自主、合作、探究的學習方式,使每個人在合作學習的同時,能加深理解,提高認識,這個過程是同學與同學、教師與同學之間交流的過程。經過思維火花的碰撞,同學們對所討論的問題有更明確的認識,獲得了知識,體驗了情感。
(四) 誦——反覆吟誦,感情昇華
教師指着畫面説:輕快的小船在江面上行駛,一天時間就能從白帝城到達江陵了,此時詩人李白是什麼樣的心情呢?
指名回答。
練習有感情朗讀。
1、指名讀同學互評
2、 教師範讀
3、 生生競賽讀
4、 齊讀。
● 通過多種形式的有感情朗讀,同學不只進一步體會出了詩人當時高興的心情,更把這種感情昇華了。
三、自同學字——識寫課內外生字
1、 識字
同學用自身喜歡的方法自同學字,小組長考查,教師抽查。
多音字“還”説出兩種讀音以和怎樣組詞。
2、 寫字
同學自身觀察這些生字,怎樣寫才幹寫漂亮?
同桌交流。
全班交流,教師難書寫示範如:“猿”字。
“帝”和“啼”要比較着來學,根據字形來記憶。
“舟”的筆順要指導。
同學描紅。
小組內互評。
●寫字教學是二年級的重點,由於同學已有了比較紮實的寫字基礎,所以教師要讓同學自身多觀察,多揣測。小組內互相評價、交流寫字情況不只可以使同學在互相比較中激發寫好字的情感,而且便於同學取長補短,促使進步。
四、 拓展延伸——課外背誦古詩
唐朝是一個文化非常繁榮的朝代,出現了許多有名的大詩人,也寫下了許多有名的詩文,讓我們找一找、背一背唐朝的詩,好嗎?
● 《語文課程規範》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇,而課本上提供給同學的肯定不夠,所以要調動同學課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外,不只調動了同學課下自學古詩的積極性,而且以充沛利用課本以外的教育資源,突破教學內容的單一性。
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