教學讀後感

《有效教學論》這本書包括：有效教學的追求、有效教學的過程、有效教學的組織、從“接受學習”到“發現學習”、從“八字教學法”到“自學輔導教學”等.本書更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題:有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特徵，在不同的時代有不同的目標和追求、方式和策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味着什麼，有效教學有什麼追求，有效教學的過程怎樣，如何組織......本書作者對這些問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。

讀完以後感覺它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根於現實教育，許多素材信手拈來，語言質樸又不乏生動。

現摘錄幾段：

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師。而且因喜歡而信任。有效教師是一個熱情的教師，一個對學生滿懷希望的教師，一個值得信任的教師。

要從根本上改變教師“滿堂灌”、學生被動學習的狀態，先得改變導致學生被動學習的單一學科課程編制和過重的課業負擔。在這種格局尚未根本改變以前，“師生互動”實現的程度不能不是相當有限的。超越一定的限度，很可能事與願違。從如今的公開課中，不僅可見到教師“滿堂問”，還可見到許多“師生互動”的新花樣。如類似電視節目的課，類似遊戲的課，倒煞是熱鬧，只是不知成效如何。

課堂提問可算是成千上萬教師每日每週都在做的事，這類最平常、最帶有普遍意義的問題，才是教育研究中最不可忽視的課題。然而，多年來教育研究主管當局往往不屑關注這種“小問題”，這才導致把相當幼稚的東西當作“教學改革的.成果”堂皇地展示。可見，這所教育學院關於課堂提問的初步調查，不僅對於作為調查對象的教師，而且對於空泛的教育研究風氣，都不失為切中時弊的舉措。

有效“傾聽”

真正有效的提問是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善於談話的人只是提問，並傾聽。

學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善於傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。

傾聽是一種對話，好的對話者總善於傾聽。這需要教師在“提問”之後，、給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

第一，讓所有學生都參與“提問”和對提問的“迴應”。

第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題。教師提問學生的過程應該成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程，這種提問方式帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。

面對那些回答問題有困難的學生，面對錯誤答案時，教師不要打斷學生的回答，即使是錯誤的回答。教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵。必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。 ……

讀完《有效教學論》，裏面的很多觀點引起我的共鳴亦給予很大的啟迪，新的一學期即將到來，我想這本書會是我行動的指航燈。