淺談中學英語口語拓展性教學設計與策略實施

摘要：中學英語口語拓展性教學是應對新時代挑戰的有效途徑，探討了中學英語口語拓展性教學的內涵和設計與實施原則，總結提煉了中學英語口語拓展性教學設計與實施策略，根據英語口語學科的特點，遵循學習者主動建構個體知識，培養學生實際運用語言的能力，爭取使我國中學英語口語教學煥發出生命的活力、智慧的光芒。

關鍵詞：中學英語；口語拓展性教學；設計與實施策略

口語即“説”，是英語教學四個基本訓練技能之一，是人們進行語言交際的主要形式，是學生形成綜合語言運用能力，獲取信息和處理信息的重要手段。審視我國中學英語口語教學，過於強調口語知識的練習和鞏固，忽視學生過程與方法，情感態度價值觀目標的形成；過於強調口語教材的唯一性，忽視學生學習興趣和生活經驗之間的聯繫；過於強調口語的操作練習，忽視學生學習過程的主動參與、樂於探究和勤於動手；過於強調口語評價功能的甄別性，忽視學生的全面發展。因此，探討中學英語口語拓展性教學的設計與實施，通過拓展口語教學的內容和形式，豐富口語教學的目標，重新考慮口語教學的功能，有利於激發學生學習英語口語的熱情，逐步培養他們直接用英語思維的能力，達到提升學生運用英語進行交際能力的目標。

一、中學英語口語拓展性教學的內涵

中學英語口語拓展性教學就是教師根據中學英語課程標準和素質教育的要求，在英語口語教學中，圍繞已研究過的教學重難點，從中學生的實際身心特點出發，以學生為主體，承擔一定的角色身份和社會責任，設定符合教育目標的教學小目標，整合課內外各層次的教學內容，幫助中學生通過自主選擇進行個人學習或合作學習的方式進行練習，設計合理豐富的口語教學活動，利用多元的教學評價方式，是學生自覺養成受益終生的好習慣與學習方法，在這裏，每個學生都有其自身的價值，每個學生都能無限地挖掘自身的潛力，自身的獨特性得到全面體現，揚長避短，最終使學生的知識、能力、情感等方面均得到拓展與延伸，為學生綜合運用語言能力奠定基礎的一種教學模式。

具體做法是基於現有英語口語教材，教師引導學生通過課內外多層面和多維度活動的拓展，通過創設與發現與文本材料相關的各種英語口語信息重構語境，在重構的信息語境中拓展與延伸，從而學生對該口語材料中的一些原有認知與新認知結合起來建構起一個新的視角。這就需要教師積極開發和利用各種教學資源，英語口語教學要聯繫學生生活實際，口語文本的教學與生活拓展的教學相結合，學生們圍繞課堂英語口語教學進行的拓展性教學，不但可以理解課堂內教材的思想內容，進而傳承外語專家們創造的文明，而且在拓展性教學中不斷開闊了視野，增長了生活體驗，啟迪了智慧，全面提升了自我。

二、中學英語口語拓展性教學設計與實施的原則

中學英語新課程標準強調英語學習應該是學生在教師的指導下構建知識、發展技能、活躍思維、展現個性和拓展視野的過程，提高學生的綜合素養，存進學生的全面提高。因此，中學英語口語拓展性教學設計與實施必須遵循下列原則：

（一）主體性原則

主體性原則的核心和靈魂是“學生自主學習，在活動中發展”。中學英語新課程標準中強調，在英語教學活動中，學生是以主人翁的身份出現在學習過程裏，教師面對的是全體學生，在課堂教學中要注意考慮學生的差異性並給與充分的理解和尊重，因材施教。因此，在中學英語口語拓展性教學中，學生不再單純機械地進行口語句型的操作練習，而是通過自身體驗、交流、合作、探究的方式練習語言。教師不僅要設計有意義的情境，要突出自主性和活動性而且以學生為本，使每個學生的潛能發揮到最大化。

（二）趣味性原則

英語口語拓展性教學的精髓是運用語言模擬人們在社會生活中從事各類活動，把語言教學與學習者在今後日常生活中的語言運用相結合，把培養學生具備完成生活中任務的能力作為教學的目標。因此，為了保證學生對英語口語活動的積極性，教師在選題過程中應該注重挖掘能激起學生參與興趣和慾望的活動。興趣是最好的老師，是學好英語口語的關鍵，學生有了主動學習的興趣，就有了自覺提高英語口語能力的內在動機，不僅不會覺得練習口語味同嚼蠟，相反多得是妙趣橫生。

（三）多樣性原則

“要想使教學達到理想的教學效果，複雜多變的教學情境決定了教學不可能也不應該採取模式化的辦法，而更需要教師根據教學情境作出教學變異或調整”。[1]而且只有課堂教學多樣化，才能吸引學生的注意力及參與度。英語口語課具有實踐性的特點，教師是課堂教學活動的主導者也是設計者、組織者和引導者，為學生創造多樣化的練習機會，公平公正的對待每一位學生，確保每位學生在明確老師任務，講解要領和注意要求等下，通過多樣化的練習方式參與課堂使學生得到鍛鍊，運用語言的能力獲得提升。

（四）創造性原則

培養學生的批判性思維能力和創新精神是英語口語拓展性教學的重要目標之一。未來社會呼喚具有創新性思維能力的人才。因此，在中學英語口語拓展性教學中，需要開放思維空間，擺脱思維定勢，鼓勵學生創造性的思考和解決問題，佈置任務時，開放其形式，多留些想象空間及餘地，有時候天馬行空也未嘗不可，讓學生在運用英語時也提高了他們用英語進行處理信息，分析和解決問題的能力，進而充分發揮他們的想象力和創造力。

三、中學英語口語拓展性教學設計與實施的策略

在研究中，我們遵循中學英語口語拓展性教學設計的原則和要求，既尊重學生的個體差異又滿足全體學生的發展，總結提煉出了下列中學英語口語拓展性教學實施的策略：

（一）拓展思維，把握英語口語教學目標

“所有的拓展必須有明確的教學目的，一切拓展包括師生的雙邊活動也一定要緊緊圍繞課堂教學目標，一切為教學目標服務。”[2]在新課程知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標指導下，具體把握口語教學目標。這就要求在深入研究領會新課程標準關於口語方面規定的基礎上，對我國中學國中和高中六年英語口語教學的總體目標作出科學規定，並明確每一年級，每一階段具體的口語教學目標，並説明結合各地實際情況可作相應調整。英語口語教學不可能一蹴而就，它是一項長期艱苦的任務，需要持之以恆的耐心和毅力，這對老師和學生都是一種挑戰。因此，具體到每節的口語課上都應該確立明確、具體、適中、可檢驗的目標，有針對性的進行口語教學。當然，所有教學目標的設定都要首先進行學生的學情進行分析，要符合當下中學生所接受的範圍，不可過於超出他們的能力。

（二）拓展“教材“，把握英語口語教學內容

這裏之所以用雙引號，是因為這裏可有廣義和狹義之分，狹義上單單就指教科書，廣義上它可以是各種供人學習、模範的事物。當今社會，“教材”如影隨形，無處不在。兒時懵懂的我們只知道教材是一本本課本，“新的教材觀提倡我們要以課本為中介，以課堂內外為依託，多方位、多層次、立體地組織教學。”[3]我們這裏所説的拓展“教材”也就是對英語教材的'深度挖掘以及對它的二次開發。教師需要認真研讀教材內容，讓教材成自己的好幫手，而教材內容是英語口語教學的基礎性要素，直接影響英語教師口語教學的效果。英語口語教學內容可以涉及語言、文化、思維等諸多方面，同時它所呈現的不僅包括學生已掌握的語言知識結構，同時還滲透學生今後將要接觸的語言知識和技能。因此，拓展教材，教師就需要深刻挖掘教材中的口語訓練元素，將教材內容與學生日常生活聯繫起來並對教材相關的光碟、錄音以及視頻材料等相關輔助手段加以有效利用。

（三）拓展過程，把握英語口語教學活動

英語教學活動就是“為達到一定的教學目標，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由英語教學原則指導的師生互動的活動”。[4]我國傳統的英語教學活動形式單一，尤其是在英語口語教學中大多采用教師領讀，學生跟讀或者兩兩進行對話機械操練，學生處於被動的狀態下，毫無興趣可言。英語口語拓展性教學的教學活動強調的是用拓展性教學活動培養學生在真實場景中的語言運用能力，促進學生的全面發展。一堂好的英語口語教學活動課要求教師以啟發式教學法為指導，創設符合學生特點、興趣和經驗的活動，在輕鬆和諧的課堂氛圍中運用語言，有利於他們獨立性和創新精神的發展。因此，教師要利用諸如英語演講、英語辯論、英語遊戲、自由討論、英語角角色扮演、英語話劇表演等一系列的口語拓展性活動來有效提高學生學習的積極性。

（四）拓展評價，把握英語口語學科特點

由於英語口語的同步性、交互性、情境性、簡散性、綜合性等具體特點決定了它不同於其它科目知識一張筆試卷子就可以測評。這就需要改變傳統的評價活動完全無學生參與、教師單向評價和終結性評價的現狀為師生、生生和過程性的多向型評價。首先，改變口語測試形式。不能簡單地選擇檢查背誦課文的形式，而要進行演講、短劇、故事、情景活動等多個項目，採用學生自評，學生互評，教師評和家長參與等多種方式，對學生的語音語調，合作效果和情緒感染等綜合評價。其次，豐富課堂評價過程。教師在課堂口語教學過程中，要隨時給予學生反饋。最後，明確評價不是目標，只是作為激勵學生提高口語的一種手段來增加學生的“自我效能感”。另外，教師在評價過程中應充分尊重學生，照顧他們的體驗和情感，以引導者的身份充分調動學生的主動性和創造性並“結合英語學科的邏輯結構和學生的認知規律，由近及遠，由已知到未知，深入淺出，適時適度地進行”。

中學英語口語拓展性教學是從大量的英語口語教學和拓展性教學研究中吸取經驗，從中提取能夠體現一般教學規律的、具有應用價值的成分，藉助相關教學理論，通過提煉、昇華、再具體化而形成的。因此，它以其豐富的內涵和意義給廣大教育工作者以指導，表現出了極強的生命力。