《給教師的一百條建議》讀後感（精選58篇）

讀完一本名著以後，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫份後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。那麼你真的會寫後感嗎？以下是小編收集整理的《給教師的一百條建議》讀後感，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《給教師的一百條建議》讀後感600字 1

讀完《給教師的一百條建議》，給我印象最深刻的一段話是：教師走進課堂不僅帶着"智力"、"體力"去，還得帶着"心"去，盡力忘"我"，忘了我的身份，忘了我的年齡。

讀了這些，我恍然大悟，我才意識到我們平時上課也正是缺少這些呀，新課程給師生雙方提出了新的挑戰，一方面，它要求孩子要改變學習方式，由被動接受、記憶、模仿的過程變為主動探究，自主發現，合作交流的過程；另一方面，要求教師的教學方式也發生變化，教師不再告訴，不再包辦代替，教師成為孩子學習的組織者、促進者。

作者認為幸福分三層：

第一層樓是物質"生活保障"；

第二層是"藝術生活"；

第三層則是"獨立思想"。

而這三層分別代表三種教師類型：

第一類將教師工作僅僅當作應付的工作，不得已混口飯吃，這類教師不大可能有很大長進，他們平時表現出來的就是有錢的`多幹點，不給錢的少幹些，甚至不幹；上班最好晚點來，下班最好早點走。因為他們的精神生活這二、三層還沒建起來，所以他們活着未必真正幸福。

第二類教師以教師工作為樂趣，他們覺得教書就是藝術。這類教師會把課儘量上得生動些、新穎些，他們和孩子有着影子般的感情，因為愛而無比幸福。

第三類教師將教育工作當作思想的起點，在一生的教育活動中，不斷探索，不停地追問自己，非常理性而充滿智慧地安排自己的工作，經常會有一些心得，經常會求教於書本和理論，若干年後他們會成為專家，教書對他們而言簡直就是對生命的一次次體驗，他會很幸福和滿足。

願每一位教師朋友都能擁有幸福人生。

《給教師的一百條建議》讀後感600字 2

讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書，最大的印象就是讀書，不僅學生要讀書，作為教師的我們更應該讀書。

莎士比亞説過:“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好象沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”高爾基也説過：“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脱身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那裏面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。”……書籍幫助許許多多的人獲得了智慧，走向了成功。是書給了我們知識，給了我們樂趣、文雅和能力。

現代社會生活節奏如此之快，沒有不斷的學習就沒有紮實的知識和開闊的思維。在信息飛速發展的今天，孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知慾也越來越強烈，不學習是不行的，那就跟不上時代的步伐。僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。我們説教師是文化的傳播者，我們的閲讀也不僅僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去。讀書不僅是教師的一種喜好，我覺得更是一種責任。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的'知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活中你才能應付面對一切而左右逢源，遊刃有餘，不會將工作當成一種負擔。使得讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

一個優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。因此，我們教師除了自身刻苦讀書外，更重要的是指導學生讀書，要給學生充足的閲讀時間。作為教師，要經常告訴學生知識有很大一部分來自於課外的閲讀積累。

《給教師的一百條建議》讀後感600字 3

今天我讀了《給教師的一百條建議》第17條，蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會學生：要思考，不要死記！我們偉大的教育家孔子曾明確説過：學而不思則罔。的確，要思考，不要死記！多年的教學使我對這一點深有體會：平時在教學過程中我們經常會遇到一些難以解決、疑惑的問題。

作為教師就應該適時地引導學生如何面對問題，如何思考，如何更好地解決問題。在解決問題過程中，我們可以通過各種渠道來培養學生思考能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展思維學會思考的目的。

托爾斯泰曾説：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的.時候，才是真正的知識。”是的，只有當學生經過自己思考找到解決問題的措施，他才會面對問題暢所欲言，無拘無束地發表自己見解，只有這樣學生才能真正地參與課堂，才是真正的學習。

在教學生活中我們經常會有這樣的困惑：為什麼孩子們要記住學過的教材這麼困難呢？在不斷的觀察與思考中，我發現，學生對於沒有充分思考過的知識進行死記，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節課接着一節課，越滾越大。是啊！如果我們沒有讓學生自主的探索，真正的理解知識，學生就會很快的把我們教過的知識“還給我們”。因此，讓學生經歷思考，教會學生一些思考的方法，能促使學生會學、會思、也是提高課堂教學質量的關鍵。

有人説：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，以後在傳授知識的同時，我也會重視把思考方法滲透在自己教學中，引導學生積極思考，學會思考，逐漸養成善於思考的習慣。

《給教師的一百條建議》讀後感600字 4

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》第51條：要使知識“活起來”。文中説到：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們不能進入週轉。在日常生活中得不到運用。當知識脱離學生的精神生活，脱離他們的智力興趣，掌握知識就變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識，學習成了一件乏味的事情。

在音樂課教學中，我也常常發現這樣一種現象：學生們對於學歌很感興趣，但是如果樂理知識佔據時間多了，孩子們就有點心不在焉了，一下子興致低了下去。為什麼會這樣的呢？學歌那麼的.吸引孩子而一到樂理知識就無興趣了呢？在課堂上我們沒有抓住樂理知識的“交集點”，去引領孩子們，而是把知識變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了興趣。

那麼在音樂課上，我們要怎麼讓學生學習樂理知識也“活起來”呢？我想，教學活動的設計要活而有序，要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富於變化，在音樂的輕鬆環境中讓孩子們輕鬆的掌握樂理知識。可以插入一些有關樂理知識的活動，讓他們在參加活動、學歌的同時自己體會到一種無形卻又必須存在的東西——樂理知識。讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識，同時達到教學的目的。

總之，我們教師要依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，多學習，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行，讓學生的激情飛揚，讓知識“活起來”，讓快樂的課堂中加入“死知識”後同樣是學生學習的樂園，才是我們的最終目的。

《給教師的一百條建議》讀後感600字 5

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》讓我感觸頗多，尤其是第46條關於教育日記的建議讓我感受到在教學實踐中寫教育日記的作用和意義。作為教師，我們把自己在教學過程中有所觸動的瞬間和教育故事變成文字記錄在案，不僅是對流逝歲月的美好回憶，更是進行教育反思從而提升自己的寶貴財富。

教育日記可以幫助我們學會觀察。因為記錄的基礎是觀察，要想有事可寫，就必須做個用心觀察的人，在孩子的一言一行一舉一動中捕捉到細微的教育現象。寫教育日記就可以讓我們更有目的更細緻地去觀察。

教育日記可以幫助我們學會思考。教育日記既可以記錄教學反思，也可以記錄教學活動、班級管理中的'問題、和家長溝通的過程等，把觀察和記錄的情況進行總結、分析，使我們在思考中學會改變和創新，從而指導我們以後更好地進行教育教學活動。

教育日記可以幫助我們學會堅持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當教師的第一天起就開始記教育日記，並做到一輩子都在堅持。他重視對學生表象資料的記錄，特別重視對後進生的記錄，這種持之以恆的精神，令人敬佩。

其實，我們上完課後，也經常和同年級同辦公室的老師探討一堂課下來的得與失，有時交流得也挺熱烈，只是都沒有記錄下來。常常也會發現學生一句真誠的話語、一個有趣的舉動、一個燦爛的笑容時不時地撥動我們的心絃，引發我們的一些感慨，但因為沒能及時記錄下來而隨着時間的流逝被逐漸淡忘。

作為老師，我們要學習蘇霍姆林斯基，做教育生活的有心人，記錄教育現象、自己的在工作中的感受和思考，把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來，為自己的教育事業編一串美麗的項鍊。

《給教師的一百條建議》讀後感600字 6

讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書。作為一線教師，書中許多的經驗都很值得我去學習和反思。下面談談我的一些心得體會：

書中提到：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”“學習的願望是一種精細而淘氣的東西。形象地説，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根鬚在潮濕的土壤裏不知疲倦地工作着，給它提供滋養。我們看不見這些根鬚，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”“愛，是一種責任”。

反思一下自己七年的教學，自己又做到了哪些呢？每次寫論文絞盡腦汁，真是書到用時方恨少呀！在平時教學中我也往往不自覺地有偏愛一些成績好的學生；對一些學習成績差、平時又經常搗蛋的學生則總是認為"孺子不可教也"，經常大發脾氣。其實靜下心來想想，每個學生都擁有自己的天空，每個人身上都有潛能，只是我們把學習成績看的太重，沒有發現而已。要善於發現，這就需要我們對他們同樣的'傾注一份愛、一份尊重。

在教學中，善於讚美學生，愛護和尊重學生的人格和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養，多讀書，才能冷靜地、設身處地處理好師生關係。用全面的眼光來看我們的學生，從內心來熱愛他們，點燃學生智慧的火花。世界上最樸素的形象是土地，他不需要任何裝飾，永遠是那麼渾厚博大，那麼質樸自然，默默地哺育着一切，不思回報的奉獻着一切。教師，何嘗不需要這樣的胸懷呢？

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《給教師的一百條建議》讀後感700字 1

假期翻閲着蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，學過的每一條都在指導着我該怎麼去管理教育學生，並且找到了自己在教學當中的一些不足和弊端。今天我學習的這一條讓我同樣感受很深刻。蘇霍姆林斯基説，在教室還應當有讓學生在那裏從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。這塊天地可以是很小的，哪怕是裝着泥土的一個小箱子也行。最主要的是：要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪裏能做到這三點，哪裏就有生動的思考，使智慧得到磨練。

蘇老師在現實中指出了這樣一種現象：有一種可怕的危險--這就是學生坐在課桌後面而無所事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年地無所事事。這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗壞下去。其實這樣的'學生在我們的課堂裏並不少見，這些上課無所事事的學生通常被成為在“開小差”，他的思維處於停滯狀態，每當課上看到“開小差”學生總是會讓教師感到惱火，我們都希望人人都目不轉睛地聽着自己的課，但事實上每節課總會有那麼幾個人對我講的內容一點興趣都沒有，除了反思自己課不夠精緻不夠生動外，還忽略了個重要問題：我的課沒有把學生帶入思考的世界。

對於國小生來説，他們需要新鮮事物不斷刺激他們的各大神經，調動各種感官，而教師為此也是絞盡腦汁地使盡各種手段。很多時候有個現象，孩子越學越覺得沒意思，家長也會説：人家越學越聰明，你怎麼反而笨了？蘇老師早就説過：不能認為：既然學生在掌握知識，他自然就變得更聰明瞭。這一切遠不是這麼簡單的。

“不下決心培養思考習慣的人，失去了生活中最大的樂趣。”來於愛迪生的這句話道出了人不能不思考。教師要思考如何才能讓自己的課有最高的效率，學生要思考如何才能將今天所學真正變成自己的知識！

《給教師的一百條建議》讀後感700字 2

工作之餘，拜讀了蘇聯現代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。

一、教師，尊重學生的差異

“為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二三年級有時還會遇到落伍的無可救藥的”。其實這是學生對於教材的感知、理解、識記能力的不同造成的。有的學生感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久牢固，他的學習就好，反之學習效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主張的“因材施教，因人而異”。從現在角度來看，就是承認差異，進行有差別的、有層次的教學，目的就是通過教學，使每個人都有所得，每個人都有所提高。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”因而我們也應欣然接受學生的'差異、尊重學生的差異。

二、教師，重視學生智力的發展

“學生並不是停止不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發展學生能力的結果”在課堂教學中，根據班級學生的實際情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。國小階段孩子正處於智力發展的開發期，因而在課堂中設計的問題要考慮所有孩子，設計的問題要使各個智力層次的學生都能在各自現有的基礎上跳一跳，就能夠得到桃子。即通過自己的思考解答問題有新收穫，有所提高。這就要求教師的教學方法靈活多樣，運用不同的學習路徑，使不同智力層次的孩子經過思考能有各自不同的收穫。重視智力差異為不同層面的學生考慮，讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，後進生“吃得了”，使每個學生都學有所得，有所獲。相信孩子在課堂上能夠獲取腦力勞動成功的樂趣，他的智力水平就得到了相應的發展。

在讀書學習中，深刻意識到教育家的教學方法和經驗，是我們教學工作上的指明燈。

書已合，意仍在。我的感悟和反思還依然在進行……

《給教師的一百條建議》讀後感700字 3

蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》一書中共談了一百條建議，讀着此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”。

這篇文章中我感觸最深的幾句話是“這節課，我準備了一輩子”，“對每一節課，我都是用終生的時間來備課的”，“如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”這幾句富有哲理的話，使我心中原有的如何提高備課的速度，如何才能備出一堂堂內容精彩，學生非常感興趣的'課等等疑惑有了答案。

蘇霍姆林斯基告訴我們在平時教學中備課時，每一堂課都要認真的去對待，不是為上課而備課，同樣的一課內容，要不停的琢磨，上過課之後，還要進行不斷的修改，如此這般，才能提高自己的備課速度與備課質量，作為一名教師光掌握學校教科書裏包含的那點科學知識，而想在短時間內備出精彩的課來，是根本不可能的。

所以要想提高自己的教育技巧，只有持之以恆的讀書，不斷地補充自己的知識。一個優秀教師應該使自己具備的知識與要教給兒童的最低限度知識的比例越來越高，這樣襯托着學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那麼為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯。

讀《給教師的一百條建議》，我想對自己及老師們説一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以後，“教科書在你眼裏看來就淺易得像識字課本一樣了”。

《給教師的一百條建議》讀後感700字 4

這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的一百條建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。真是一本好書，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它彷彿是我的一面鏡子，時刻映照着自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我以指引。

蘇霍姆林斯基書中説到：“在絕大多數下，數學教師和語文教師在一節課上所講的時間，不應超過5至7分鐘。而讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西”。這是多麼深刻的表述啊！新課標同樣也指出學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生通過課前質疑、讀中釋疑、學後小結，這樣全程參與，學生主動性、積極性怎能不高呢。我認為，要實現學生學習方式的根本轉變，作為教師，就必須學會“放棄”。常説放棄是一種美麗，而教師如果放棄的是一直以來主宰的地位，我想這也是一種美麗。

那教師的.任務是什麼呢？還是傳道、授業、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書中這樣指出：教師的任務就是不斷地保持學生對學習、活動的熱愛，點燃創造性的火星，設法使它們熊熊地燃燒起來。這與在新課程改革中提到的創新、個性發展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動從“首席指揮”退居到“幕後策劃”，把發展的空間全部留給學生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內外就將永遠如沐春風，充滿歡笑了。

在讀了《給教師的一百條建議》這本書之後，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學生髮展的空間，最大限度的激發學生的創造力和學習熱情。老師們，讓我們一起努力吧！相信在我們的努力下，每個學生都能成為善於思考的人，成為對國家有用的人。

《給教師的一百條建議》讀後感700字 5

11月份，跟隨蘇霍姆林斯基的腳步，我品讀了他的著作《給教師的一百條建議》，結合讀書以及目前教學實際，我對自己的教育進行了思考，收穫良多。

怎樣使學生注意力集中呢？《給教師的一百條建議》中給我們提出了很好的建議。書中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，瞭解他們的年齡特點。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態即──情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的一種自豪感。”我對這段話的理解是：如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯繫，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的.慾望。要想使學生在課堂上保持比較長的注意力，就要將學的內容與他已經具備的知識經驗和生活經驗發生聯繫，從而讓學生願意去了解其中的前因後果，注意力就會集中。作為教師，我們在課堂上應該對那些注意力不集中的學生多加關注，一旦發現他們有開小差的現象，應及時加以提醒。比如讓他重複剛才老師講話的內容，讓他回答一些問題等等。我着手從學生的需要出發，以學生的興趣帶動學習。

首先，給孩子喜歡的數學。課堂上要針對孩子的特點，設置有趣的活動，比如近期就開展了猜一猜、玩一玩的課堂活動，孩子們興趣高漲，注意力也集中。

其次，給孩子明確的目標。當孩子課堂中注意力集中、反應迅速時，及時表揚，並在班級總結中進行全班獎勵，從而是孩子明白課堂上應該怎樣做。

另外，開展聽算比賽。聽算的第一要求就是注意力高度集中，才能聽清題目，並迅速做出計算。這樣的活動讓孩子們喜歡，也樂意參加，對注意力的培養也很有效果。

樂學、善學、會思是數學課堂的追求，後期我將繼續跟隨智者腳步，不斷尋求智慧的教育，呵護每個孩子的成長。

《給教師的一百條建議》讀後感700字 6

讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》發現，蘇霍姆林斯基的教育思想對現在的教育工作者來説，絲毫不顯過時；感覺到他不愧是偉大的教育理論大師，他提出的值得我們作為教育工作者深思的問題：為什麼每個班級裏有些學生的成績總是不及格？是學生的問題還是教師的問題？

這是每個教師都會面對的一個問題，同樣的，我也不由得深思起來，作為教育者，我們是否做到一個師者應做到的'工作了，反省自身，我們是否做到公平、公正地對待我們的學生，面對我們的學生，我們是不是真正盡到師者的職責，我們會不會歧視一些成績不好的學生，我們是不是除了成績就看不到學生的一絲閃光點，作為學生——一個個幼稚的面孔，那種求知若渴的表情，那種希望得到肯定的神情，我們會不會板着面孔、那副高高在上、不屑一顧的樣子，你知道給學生的心理有多大的傷害嗎？在他那幼稚的思維和心靈裏，作為老師，我們不是恩賜給他們什麼，而是多給他們一些關愛，多一些耐心，多一份理解，多一點鼓勵，多從他們的思想和情操上去引導他們，他們需要老師去塑造的那蒼白魂靈。

我更能明白一個教師，不光從學生的成績上去看待他們，更重要的從學生的思想道德情操上去陶冶他們，學生成績的好壞，並不是學生的全部，同樣的我覺得我們的教育要從應試教育轉變到素質教育，還需要我們一個很長的過程。那麼素質教育的根本是教師，我們的教師能轉變過來，那麼我們的學生不會再是為了“分”而得不到公平的對待。那將是我們為師的過錯。

教師，同樣面對學習，再學習，我們也不一定是學得都好，我們也會出現這樣或那樣的過錯，但我們同樣也承認自己的不足，至少我們可以在學習中體會到很多新的理念、新的觀點。我們也從自身的素質中提高自己的內涵，更好塑造教師的人格魅力，真正做到“學高為師，身正為範”。

《給教師的一百條建議》讀後感700字 7

這段時間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，發現這真是是一本非常好的教育名著，其中的內容對我們一線教師很有借鑑作用。書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，對於我們教育一線的教師來説非常容易借鑑和操作。下面就裏面的16—17章節結合自己的學科特點簡單地談談自己的一些膚淺的體會：

在16章中，提到了積極活動的重要性，任何課堂的組成需要有積極的活動，吸引學生的活動，學生只有全身心的投入了活動中，才能有所得。蘇霍姆林斯基説“積極活動好比是一座把語言和思維連接起來的橋樑”，是的，在我的科學課堂上尤其是，學生只有投入到了科學活動中，觀察、思考、討論、發現，才能發展他們的科學素養，發展他們的智力，我們的教育才能取得成效。那麼怎樣的活動才是積極的`呢？我認為，首先要是有趣的，這樣學生才能被吸引，才能投入；其次是具有一定難度的，有難度才能吸引人，不然再有趣的簡單活動對於高年級的學生來説吸引力也不大，而且有難度才能引發思考，進而引發討論，有了思維的碰撞，我們的學生才能有發展；再者，我們的活動應該是適合學生髮展的，能被學生研究出一定成果的，只有讓學生嚐到了勝利果實的甜美才能引發他們進入更深層次的研究和探討。這就對我們老師如何設計課堂活動提出了要求，我們教師應該站在學生的角度設計活動。

在17章中，蘇霍姆林斯基提出了教給學生觀察，觀察是智慧的最重要的能源。在日常的教學中，我發現很多學生不會觀察，或者説他們不知道應該怎麼觀察，而觀察對於我們科學課堂來説是至關重要的。因此，在今後的教學中我會注重學生觀察能力的培養，首先要讓學生養成記錄的習慣，現在我們學生都在用科學記錄本，這很好，這種記錄手段有助於幫助學生養成科學觀察的習慣。觀察不僅僅是在課堂上的，也應該多帶孩子走出課堂，對周圍的事物進行觀察、記錄，我相信這樣培養出來的觀察習慣將有助於學生的一生。

《給教師的一百條建議》讀後感700字 8

作為一名國小教師，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的教育難題。有些時候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法，但是由於自己的理論知識水平有限，所以一直都沒有形成較好的解決對策。通過我鄉弘毅書社的成立，給我提供了更多學習的機會，讓我認識到了讀書對於一個人，對於一個教師來説的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，書中很多的教育理論和方法給了我啟發，而且書中舉了很多例子，使我一直思考的問題得到了解決的辦法，這也燃起了我對讀書以的熱情。

在書中的第28條建議中，提到了勞動的重要性。這裏的勞動並不只是指幹活，而是指動手操作。作為一名數學教師我深有體會。有時候教師説了一堂課可能也不及學生動手試一試，理解的紮實。所我們教師要轉變觀念，轉變角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，更多的採用動手操作的形式讓學生更為直接的感受和體會，提高教學的效率。

建議中第35條和第36條都是説如何培養學生記憶力。

曾經參加過一次數學的培訓。其中提到學生的思維固然重要，但很多時候學生是在提取已有的知識經驗解決問題。所以記憶力不管是對成人還是對學生都是至關重要的。我們想想那些學習好的學生是不是都是記憶力特別優秀的呢？但是這種記憶力並不是指的死記硬背。這樣只會把人變成傻瓜。他説，依靠自身的努力和頑強的.意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那麼記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。在這裏，他特別強調了有理解的記憶。也就是説，在記憶的過程中，不隨意記憶佔得成分越大，他可能記憶的東西就越牢固。

其實，書中的每一條建議都值得我們去思考和實踐。今後我還會繼續去學習這本書中優秀的教育理念和方法。為己所用，讓自己的教育教學能力得到更大的提高，從而影響每一個學生。

《給教師的一百條建議》讀後感700字 9

這學期，我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給教師的一百條建議》，沒有讀完整，但感受很多。

作者的這個觀點：“對於學習上的差生，把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”個人覺得有道理。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴大他們的閲讀範圍，應當讓這些兒童的頭腦中儘可能多產生關於周圍世界和現象的疑問，讓他們帶着問題來問為什麼，在他們所讀的書籍裏，在他從周圍世界裏所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和讚歎的東西。用驚奇、讚歎可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對照我的做法。有一點以前絕沒有想到和採用過的手段就是：讓學生多閲讀。而做得最多的方法就是一遍一遍地讓學生學會在課堂上沒有掌握的知識，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的！認為他們連課本上的知識都沒掌握，更沒説是課外閲讀了。我永遠會記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閲讀。閲讀能教給他思考，是防止死記硬背的最有力的手段。

這本書是提升自身素養的好教材。面對信息社會把傳統的`“教給學生一碗水，教師需要有一桶水”的標準提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經成了人們的共識。那麼，如何在完成自己比較繁重的教育教學任務的同時，來提高教師自身的素養呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中找到答案：

“如果教師引導最有才能的學生超出教學大綱的範圍，那麼集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學生也不甘落後。”在根據自己的實踐和體會建議老師們，為了學生的健康發展，不能墨守成規，密切注意“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，這樣才能充分發揮孩子們的學習主動性，根據自己的特點建構起有自己特色的知識和能力體系。

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《給教師的一百條建議》讀後感800字 1

我讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，其中蘇霍姆林斯基告訴我們：“你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”這一條建議中所闡述的觀點就是如果要想讓兒童好好地學習，首先就要愛護、培植和發展他身上勞動的自豪感，要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由於功課落後而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像是低人一等。

這段話不由讓我聯想到，在一次批改學生日記時，一個女孩寫的是“媽媽，我這次考試的不好，我不想讓您知道，我特別害怕您打我，但是這張卷子老師讓家長看後簽字，我不得不讓您看，沒想到這次您看完後沒有打罵我，我非常感動，我決心好好學習，下一次爭取考出好成績，讓您滿意。”我把她的這些話畫了出來，並在旁邊寫上，加油吧！懂事的、不服輸的孩子，只要你努力學習，就一定會取得好成績。(這是一個插班生，學習底子薄，很自卑。)

從此，我對這個孩子倍加關注，課堂上儘量創造機會讓她多發言，可在下一個單元考試中她的成績依然不及格，為了讓孩子兑現自己的承諾，我破例給她多加了10分，並當着全班學生表揚她，對她付出的努力進行肯定。也就是一次破格給這個孩子打了及格分，她變得愛學習了，愛説笑了。在後來的`考試中再也沒有不及格的現象了，而且到中年級有時還能考八十多分。

對於學生我採取多樣化的評價。作業方面學生只要按照我的要求做，不管最後的效果如何，就能得到一個比較好的成績。在批改作業時，我也會不時的翻看每位學生之前的作業，看到有進步的學生我都會在他的作業本上寫上“有進步”三個紅字，讓學生有一種成就感，從而激發學生學習的興趣。

學生不可能在每一個方面都表現出色，所謂的後進生也不可能每一方面都很差勁，作為一名老師要的就是有一雙善於發現學生優點的眼睛，“你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。”有句話是這麼説的：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣每位學生都不缺少優點，而是缺少發現他們優點的眼睛。

《給教師的一百條建議》讀後感800字 2

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中談到“怎樣使學生注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態，沒有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過程。正如蘇霍姆林斯基所説：“注意是學習的門户”。因此，注意力的培養，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開發學生的智力，就必須培養學生的注意力。

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨立的認知過程，而是伴隨感知、記憶、思維等認知過程的一種屬性。它分為有意注意和無意注意及有意後注意。其次我認為還有以下幾點需要注意：

第一、對孩子講話不要老是重複。有些教師對同一件事情或某一點要求總要反覆交待好幾遍。這樣的孩子入學以後常常忽視教師所講的話。因為他已經習慣於一件事反覆地聽好多遍，當教師只講一遍時，他便當作耳旁風，以為老師也會像父母一樣重複幾遍。漫不經心地聽課使得孩子不能很好地理解教學內容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學習效果。因此，對孩子談事情只説一遍，是培養孩子注意力的一種好方法。

第二、訓練孩子善於“聽”的能力。“聽”是人們獲得信息豐富知識的重要來源，對於學生來説，誰要是上課善於聽，能理解並記住聽過的東西，誰就佔優勢。因為學校里老師是以講課的形式向學生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓練孩子的注意力，多聽，只有不斷的輸入，才能有適當的輸出。

第三、注意對作業的檢查。“檢查練習本吞沒了我所有的`空閒時間。”經常聽到教師們反映。教師辛辛苦苦批改，學生看上一眼無動於衷。好多小時的勞動付之東流，豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學校裏應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛；一個説錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它的不協調，就好象一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個多物的音符時感到那麼不入耳一樣。

當然，人自有惰性，學生的作業不是放任自流。有經驗的教師往往是定期抽查，不僅可以督促學生，也可發現問題及時補漏。

只有佈置創造性的作業，用多種靈活的手段從改作業的海洋中擺脱出來，才可以使教師、學生更輕鬆，使教學更精彩且更有實效。

《給教師的一百條建議》讀後感800字 3

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是一本教育名著，我仔細閲讀了《給教師的一百條建議》這本書的前十章後，覺得這本書的內容對教師的工作和生活大有裨益。書中文字深入淺出，通順流暢。生動的實際事例和精闢的理論分析讓我受益匪淺。

在第二條建議“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有二十四小時”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的'死摳教科書，那你就要讀學術著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活中你才能面對一切而左右逢源，遊刃有餘，你不會將你的工作當成一種負擔。看到這條建議，我回想一下自身，畢業後參加工作到現在，自己真正讀過幾本書呢？除了教學必備的幾本教材和教學參考書外，其他的書可以説是屈指可數......

在第三條建議裏，蘇霍姆林斯基反覆強調學會觀察對學生學習的重要性。他説，觀察對學生來説的重要就像空氣、陽光、水分對於植物生長一樣不可或缺，他説觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識和識記知識之母。

我們在教學過程中，也往往發現，個別學生之所以學習跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會觀察的緣故。比如我們的語文，很多語言環境就來源於生活實際，如果每個學生都學會留心觀察，注意思考，閲讀就會更通達，而恰恰在這方面，許多學生過不了關。這裏面固然有學生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導。

實際上樂於觀察世界是每個孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會在不經意間發現我們許多成年人沒有看到的細節，他們會為花的無聲開放而欣喜，會為雨後躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。可隨着年齡的慢慢長大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善於觀察，注意引導，在教學過程中多組織一些活動，讓學生去觀察，去思考。

《給教師的一百條建議》這本書，給了我教育好學生的方法和信心，我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆。

《給教師的一百條建議》讀後感800字 4

越來越感到知識含量的不足文化底藴的蒼白。讀書是唯一的出路讀書是迫切的希望！但由於平時很少有時間靜下心來讀書一直沒有去讀。這個暑假我終於實現了這個願望。早就聽説過蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家為了解決中國小的教育實際問題切實提高教育教學質量他專為中國小教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。

書中給教師提出了一百條建議每一條建議談一個問題有生動的實際事例也有精闢的'理論分析很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例娓娓道來有益於教師開闊眼界提高水平。閲讀完《給教師的一百條建議》之後感觸頗深啟發非淺。印象最深的就是書中提出了一個令老師頭疼的問題就是：為什麼早在一年級就會出現一些落伍的考試不及格的學生而到二三年級的時候還會遇到落伍的不可救藥的學生。這個問題在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在就在現在也一點也沒減少。在上學期我所教的班級中最高分與最低分之間就相差了40多分。

説起這方面的原因，以前我總是歸結為學生不用功腦子笨，而沒有積極從自身上找原因。那麼造成這種差距的原因到底是什麼呢蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因為學校生活的最主要領域—————腦力勞動的領域裏對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。我對這句話的理解就是要"因材施教"也就是學校一直提倡的"即備教材又備學生"。要想因材施教就必須對"材"進行細緻的瞭解，諸如性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等，加以熟知從而在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情境。

就像蘇霍姆林斯基所説的：使每一個兒童的力量和可能性發揮出來使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進步才會"點燃起成為一個好人的火花。"讀完之後，我反省自己是否真正做到了這一點呢，在不同的班級對不同的學生提着相同的問題，留着相同的作業考的是相同的試卷做錯之後，也不能及時個別交流。所以差生的存在就成了現實。學生不會聽不懂老師講的課程就會違反紀律，最終導致惡性循環，教師每天被學生折騰的心浮氣躁筋疲力盡。

《給教師的一百條建議》讀後感800字 5

《給教師的一百條建議》真是一本好書！我以前聽説過很多次，但從來沒有真正去閲讀過它，直到現在我才開始接觸它，突然就有一種朋友間的相見恨晚的感覺。

蘇霍姆林斯基有着三十多年的豐富的教學經驗，他對教育教學的理解是如此的深刻，讓我感到無比的`震撼和讚歎！書中所提到的事例似乎很多也是我曾經碰到過的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，並給我提供建議，促使我更多地思考。

他的理論是循序漸進地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。

“把基礎知識保持在學生的記憶裏”是主要針對國小教育而説的，但我覺得我們國中也可以借鑑。蘇霍姆林斯基建議教一年級的教師去研究四年級的教學大綱，並且羅列出三年內學生必須要牢固掌握的知識地基。我覺得這真是一種好的方法，國中階段教師也應該研究教學大綱，搞清楚學生一年或兩年內必須要牢固掌握、熟練運動的知識和技能，分階段想方設法促使學生掌握。

在講完“把基礎知識保持在學生的記憶裏”之後，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學大綱，發展學生思維”的觀點。其實我感覺這樣的安排是非常有用意的。前面主要講國小教學中，可以不加解釋讓學生自己主動掌握一些知識，相當於死記硬背。他甚至在最後這樣寫到，“全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：並不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。”但後面説“兩套教學大綱，發展學生思維”，其實也就是在批評死記硬背，要激發學生的思維。包括後面也説到給後進生提供各種閲讀材料和思考習題，其實就是給學生提供更多的素材和知識背景、情境，促使學生不經意的思考，鍛鍊學生的思維能力，把知識教活的同時自然而然地掌握了。

我覺得不管是國小還是國中，都應該是兩套大綱，但國小更多地偏向識記，而國中應該更多地偏向發展思維。但國中階段，其實還是有一些內容需要識記的。另外，我覺得蘇霍姆林斯基在讓國小生識記單詞的時候，也是很注重方法的，並不是很枯燥的死記硬背，而是以遊戲的方式，以一種學生願意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。

《給教師的一百條建議》讀後感800字 6

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的一百條建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基説的一句話：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師説：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之餘，我也豁然開朗。

我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追着自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急於“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？只有不斷豐富自己的`知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不同的年代，不同的國家，但他閃光的思想對我們這一代來説，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的一百條建議》後的一些感想，其實它裏面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

《給教師的一百條建議》讀後感800字 7

暑假伊始在網上找到《給教師的一百條建議》一書。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對現在我們的國小教學產生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經驗給我們極大的啟發，這使我不得不對從事多年的國小數學教學工作作重新的審視！印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經典始終是經典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閲讀一遍，又當是另一番不一樣的感觸。作為青年教師，讀讀這本書，是很有必要的，甚至可以説我們應該把它當作手邊書，工作之餘時常翻翻，困惑的'時候不妨再讀，或有新的理解和收穫。

作為我們的教育對象，孩子們總是會有這樣那樣的差異的。一個暫時只能提5桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那麼他會累倒，設若能夠讓他循序漸進、逐漸增加一些份量，就會有好的效果，今天提5桶，明天試着提6桶，長此下去，相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此，孩子們的智力勞動也有着類似的規律性：在我們身邊，無論是在國中階段，還是進入了高中，在我們的班級裏總會存在着這樣比同齡人“慢半拍”的學生；其他學生只需要花30分鐘能熟練掌握的問題，他們一般是要花費兩倍甚至數倍的時間，有時候效果還不一定好。我們常常聽到老師們會這樣抱怨：這孩子怎麼就這麼笨啊，看着也在學啊，為什麼就是學不會？記得有人説過，我們對待牙牙學語的孩子時，總是不厭其煩地糾正他們説話的發音，即便他們錯了，我們也不會生氣，仍然耐心地再次糾正。不知道為什麼等到孩子長大了，開始學知識了，我們倒失去了這樣的耐心和寬容了？顯然，孩子在學習上的先後快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們在腦力勞動上所需要花費的力量各有不同。這樣的客觀事實，作為教育者的我們豈可視而不見？

作為教師，我們有着許多人不會有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡單，然而我們也有着許多人不會有的幸福，我們精彩而充實。

《給教師的一百條建議》讀後感800字 8

今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》確實受益匪淺。讀了這本書，就好象有一股清泉不斷衝擊着我的頭腦，讀完之後有一種豁然開朗的感覺，多年來深深困惑着我的問題突然間有找到了方向。

在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時啊！作為老師我們每天都要備課、上課、放學、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時候忙起來真連喘口氣的時間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

在“爭取學生熱愛你的學科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生才會在這門學科上下功夫。作為老師，自然希望學生喜歡上自己所教的學科，只有這樣他們才會在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動地思考、學習，從而學好這門課。如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡你任教的'這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟其他學科的教師來一番競賽。很多家長都説，看到孩子回家先做哪一門的作業，就説明他們最喜歡哪門功課。我調查了一番，學生們確實是把自己最喜歡科目的作業放在第一位。因此我特別注意激起學生的興趣，加強課堂教學的互動性和趣味性，改善作業的形式，適當減少了作業量，一段時間下來發現越來越多同學開始把語文作業放在第一個做，語文水平也有了一定的提高。

《給教師的一百條建議》一書，讓我精神為之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑑，效仿。讀了這本書，感覺蘇霍姆林斯基帶給我的收穫實在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自己，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

《給教師的一百條建議》讀後感800字 9

《給教師的一百條建議》這本書共有一百條建議，每條建議談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中國小的實際問題，切實提高教育、教學質量，以自身三十多年的教育實踐經驗為指導所寫的一本教育專著。

今天我所看的是第二個問題——教師的時間從哪裏來？

書中提到了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。課上得非常出色，聽課的老師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課後提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那裏，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。

課後，鄰校的一位教師對這位歷史教師説：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您底每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”

“我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者説現場準備，只用了大約15分鐘。”

用終生的時間來準備一節課，這是怎樣的一種境界啊？我們每天都在忙碌的工作着，我們也經常抱怨沒有時間，確實，我們每天都要花費大量的時間來上課，批改作業……可以説，用來備課的`時間少之又少，我們在抱怨的同時，也在不斷的思考，怎麼才能處理好時間，怎麼才能進行終生備課的準備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。

當然，讀書也並不是為了應付明天的課，而應是出自內心的需要和對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋。

如果我們想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀學術著作。我們所教給學生的教科書裏的那點知識，應當是我們知識海洋裏一滴水！

教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它，怎樣使這些小溪永保活力，就要在以後的閲讀中來尋找答案了！

《給教師的一百條建議》讀後感800字 10

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的一百條建議》一書中共談了一百條建議，讀着此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心.....

書中每一條談一個問題，每一個問題都有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，這些教育教學中的實例，娓娓道來，可以讓自己開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的'時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”。一看題目我就被深深吸引了。

是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生……等，感覺焦頭爛額。書中也介紹了統計數據説500人的調研，只有14人願意讓孩子做教師！原因也是教師工作忙沒有時間，連一分鐘休息的時間都沒有。而蘇霍姆林斯基認為，這要看教師工作本身的方式和效率。以一個公開課為例，這位老師的公開課上的非常的出色，聽課的老師和學生完全被課堂吸引。課後一位老師問，對於這節課您是不是準備了很長時間？這位歷史老師説，對於這節課，我準備了一輩子，而且總的來説，對於每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者説現場準備，只用了大約15分鐘。”

通過書中的這個實例，我似乎明白了一些教育技巧的一些奧祕。怎樣進行這種準備呢？就是通過不斷地閲讀，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼就像潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。通過讀學術著作豐富自己基礎知識，不斷補充自己知識的大海，提升自己的能力，是自己不是總是嘴裏總是沒有時間的老師。

相信孩子、尊重孩子，用心靈塑造心靈。希望我們都不被教育所困，都能如魚得水，給孩子一片天空一片海，給他們一次機會一方小小講台。

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《給教師的一百條建議》讀後感900字 1

近日又拿起了《給教師的一百條建議》這本書，讀了很多，想了不少，但，系統的回顧，説不好，就一些想到的和大家交流一下。

我們的教育目的可以説是為了“促進人的社會化”，我們的孩子將來都是要走向社會的，必須在受教育期間教會他們適應社會生活，使他們從“自然人”變化為“社會人”。但就我們的過渡效果來看，並不是那麼有效。社會實踐能力和適應能力不強，走上社會，發現他們的所學不及所用，往往都是從頭學起，給他們的感覺是，唉！那麼多年的書白讀了，只是拿到了一張進入社會的文憑通行證。現在有許多家長讀書觀的改變也不是空穴來風，“考不上學不等於沒有好工作，學習不好不等於將來掙錢少”。因為在社會、家長看來我們生產的產品不適應社會需求。

在我們的教育教學過程中，做了很多抑制孩子童真、天性的事，從孩子讀書的第一天起，我們即在讓我們的孩子快速的成人化。告訴他們，外面的世界競爭是多麼激烈，競爭很殘酷，因此，你們從小必須好好讀書，在班裏、學校就要和別競爭，強烈的競爭意識把整個班級社會化了，用成人的語言教育天真的孩子。我們樂於用成人世俗的實用的功利的眼光來判斷孩子的是與非，阻止了他們出於天性的“美夢”。一切所謂的科學教育教學方法手段都應是必須符合孩子天性的，當我們認真反思我們的`教育教學，就會發現我們有太多出於主觀願望卻違背客觀規律的事，太多的做法都在剝奪孩子們享受童年的權力。有人主張關起門來教學，關起門來讓孩子們做夢，讓老師成為學生的朋友，用他們的語言，理解他們的思維，尋找適合他們的方法。我們需要的不是孩子成人化，我們需要的是教師兒童化。

我們面對自己的學生，想盡各種教育方法，因材施教，“駿馬能歷險，耕田不如牛”，揚其長避其短，讓每一位學生從各方面都得到發展。我認為不管成人還是孩子，在管理方式方法上萬變不離其宗，即人性化管理，但做到很難。人們常説，看看我們的學生，每一個都那麼有個性，那麼有天分，為什麼到了社會上都不見了個性，不見了聰明才智，都平庸的一個模樣。不管孩子還是成人，評價做到不憑印象，不抱成見，不以點蓋面，不偏愛，不求全，難。有容人之量，虛懷若谷，從善如流，更難。我們可以去做，不求百分百，只求盡力。

《給教師的一百條建議》讀後感900字 2

進入教師行業8年。説來慚愧，早就知道有蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的這本書，但從未想過去認真拜讀，恰逢有這個讀書活動的時機，我才能真正有幸拜讀這本名著。

教師是真正的“靈魂工程師”這句話真可以概括這本書。其中的“酸甜苦辣”，想必也只有真正把教育當作事業的人才能真正體會吧！書中很多的事例和體會，想必作為教師的的我們或多或少都有這些體會，讀了這本書更是令我們倍感親切和深受啟發！

雖然作為體育教師的我們也許不能完全體會到其中的奧義，但很多知識是相通的，加以應用加以改變，相信我們的教育生涯也能夠在這一生中留下濃重的一筆。這就要求我們必須具備諸多的素質和條件。這些條件如下。

首先，必須要有一顆熱愛學生的心。

育人之道，愛心為先。愛是什麼？愛是包容！我們面對的幾十個長相不同，性格不同，家庭不同的孩子，這些孩子有成績好的學生，有成績不好的學生；有運動好的學生，有運動不好的學生；有懂事乖巧的學生，也有調皮搗蛋的學生，他們也許這一刻讓你開懷大笑，下一刻就使你怒髮衝冠，但他們都是孩子，有些事情只是他們的天性使然。老師，請把美好的笑容帶給孩子，把對人與對世界的良好期盼帶到孩子的.前面，像孩子一樣瞪着好奇的眼睛觀察他們理解他們。走進他們的心靈世界，成為他們的良師益友。

其次，平等地對待每個孩子，尊重人格，嚴慈相濟。

每個孩子都是獨立的人，都是具有獨特個性的人。不要期待每個孩子成為你眼中的乖孩子，也許他們的閃光點只是你還沒用發現。真正的教育應該是保持尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，並提升這種價值。讓孩子感受到你是一顆大樹，把綠蔭播撒在每個人的心中。當然，對孩子也不能放任自由，寬嚴有度才是愛。

第三，豐富的學識、幽默的態度和強健的體魄。

讓學生感受到你強大，豐富的學識是必要的條件，人都是有趨向性的，也是有好奇心的，現代的學生不會僅僅滿足有限的知識。態度，興趣是最好的老師，只有有了興趣，態度自然而然地就會朝着一個好方向發展。體育老師在嚴格的同時，不能沒有幽默的態度。強健的體魄，是作為一名體育教師的基礎，是教學技能得以展示的根本。如果教師能做到精通專業，又通曉八方，讓對付學生自然也是信手拈來。

讀書，是人類精神的糧食，教師更要把讀書當成生活的一部分，時時勤讀之，方能在教育上收到更大的啟發！感謝蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。

《給教師的一百條建議》讀後感900字 3

《給教師的一百條建議》讀了這本書後，我獲得了不少收益：感受到了擁有自己的精神空間對教師來説是多麼重要；而是未看鄭傑著的《給教師的一百條建議》之前，我心裏有這樣的想法，這莫不是又一本“正確的廢話”的集合體吧，看着看着，發現其中還是有些內容觸動我的內心，是“無害”的，這本書沒有那種高深的理論，這越發激勵我想從書中找到其中能有助於我教學的內容。接下來我就談談讀了這本書之後一些感想：

一、學會讚美他人。

書中寫到：“教師要學會敬畏”，敬畏真理，敬畏權威，敬畏生命。 “敬畏真理”這是毫無疑問的，課堂上，當教師在知識傳授時出現錯誤，要勇於承認、及時改正；碰到自己也不確定的問題，可以和學生一起探討，真理面前，人人平等。“工作中，總有那麼一些人，他們意氣風發，通達灑脱，奮發向上；總有那麼一些人，他們勤於學習，善於思考，踏實工作；總有那麼一些人，他們樂於分享，肯於吃苦，勇於創新；總有那麼一些人，他們淡泊名利，虛懷若谷，默默奉獻；總有那麼一些人，他們摯愛事業，深愛學生，精益求精……

二、學會把握機會

作為一名教師，我們都深刻地體會到：老師越來越難做，壓力越來越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進？鄭傑為我們做了細緻的分析：“如果我們退縮我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難，每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多。的`確，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業的成功感。

三、學會享受生活

我們活着，似乎成天在趕路，整天腳步匆匆，不敢稍停一下，生怕一旦懈怠便再也趕不上別人的步伐。我們耳邊一直迴響着兩個字“競爭”，將我們的生活“糟蹋”為一場又一場的比賽，世界似乎已經成為一個角鬥場，自己則是一台疲於工作的機器，我們似乎根本沒有閒心去享受生活。這樣的狀態、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務？怎能教出適應現代化社會建設需要的人才？怎麼調整自己，處理好工作與生活的關係，我在書中找到了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閒暇，那平素裏再平凡的點點滴滴，只要你靜下心來細細地品味，都有無限風光藴含其中。是啊，“妨礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己。”

《給教師的一百條建議》讀後感900字 4

暑假裏，再次拜讀了《給教師的一百條建議》，細細品位每一條都使我感觸很深，而深思後都覺得與我們做老師要有個好心態是離不開的。我們幼兒教師的工作在別人眼裏看起來是簡單而又輕鬆的，其實不然，只有身在其中的我們深知工作的艱辛。但是，既然我們選擇了這個職業，我們就要調整心態——努力做一個孩子們喜歡，家長們放心，自己快樂的好老師。曾在網上看見過這樣的一段話：“心態影響人的能力，能力影響人的命運。生命的質量取決於你每天的心態，如果你能保證眼下心情好，你就能保證今天一天心情好，如果你能保證每天心情好，你就會獲得很好的生命質量，體驗別人體驗不到的靚麗的生活。”是的，有了好心態，就會有好心情，同時也會給我們帶來好的關係。

當看到孩子們在活動中，有時思想難以集中時，就和邊上的的小朋友小聲説話，或者做小動作時，你是不是會“大發雷霆”大聲指責呢？當孩子在課間的`自主遊戲中大聲説話，又或者在活動室裏來回快速跑動時，你又會不會不分“青紅皂白的”“高八度”批評一翻呢？是的，當我們第一時間發現這些現象難免很生氣，上課前作了辛苦的準備，備課也花了很多心思，但如果我們轉念一想的話，孩子們出現這些情況也是有原因的：或許我們的課設計的不是很合理，沒能引起他的興趣；或許他和邊上孩子小聲説話的話題也跟我們的活動有關；但最大的原因我想都與孩子的年齡特徵是分不開的，孩子天性好動，根本不懂得隱藏自己，他們想怎麼表現自己就用行動表示，出現以上情況時，我們可以多從孩子的角度出發，聽聽看他對這件事的看法，如果他的理由充分的話完全可以原諒他們的表現，當然，如果孩子真的犯錯了的話我們應該引導孩子改正，起碼該讓他知道錯哪了？我想以談心的方式比“大發雷霆”不分“青紅皂白”的批評更有助於孩子的健康成長吧！從中我們也可以看出兩種處理方式的心態也截然不同的，好的心態會和孩子們走得更近，和孩子的關係也會越好。同樣，我們的工作有時沒能得到家長的理解和支持時，我們也應該以好的心態為家長多方面考慮，思考其原因，想出解決協商的辦法。也只有得到家長的支持和理解，我們的工作做起也更順利，更有意義。好心態在其中也起到了一定的作用。

實踐中得知，好的心態會使我們自己的心理更健康，工作更順利，生活更愉快，關係更和諧！讓我們以積極快樂的心態面對生活的每一天！

《給教師的一百條建議》讀後感900字 5

拜讀了著名教育學者蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書的第76條，怎樣對待學習有困難的兒童這一小節之後，我深受有觸，受益匪淺。

我們平常所謂的學習困難的兒童，都會不同程度的出現學習困難，功課不及格，落後於別人，不會思考，理解力差，缺乏好奇心，求知慾和好鑽研的精神等等。而這些所謂的困難，大部分和在兒童早期所受的教育和周圍條件有關，他們在童年時期，沒有從自己周圍的人那裏獲得對她的發展來説應該獲得的東西，沒有從自己的`父母那裏學會如何對周圍的事物好奇，甚至如何去發問，他們就是在這個年齡時期——一歲——七八歲，頭腦開始變得遲鈍。

那麼我們作為老師應該怎樣去補救他們呢？我認為是在尊重他們的基礎上去引導他們。第一，引導他們學會思考，無論這些兒童感到如何困難他都應該學會獨立去思考，引導他們讓書籍和語言進入他們的精神世界，成為他個人的財富。第二，引導他們的求知慾和好奇心。由於他們的求知慾和好奇心前期在父母那裏沒有有效獲得，那裏，老師引導的時候，就應該從最簡單的“為什麼”開始引導。我們不斷的把物品、事物、現象展現在兒童面前，讓孩子們靠自己獨立的努力看見和發現了哪些東西？讓兒童區察覺事物和現象中那些最細微的差別和變化，思考各種因果關係。這種思維的訓練，要經常出現，不斷對學生進行刺激，慢慢形成一種自覺的，長期的行為，只有學生感到驚奇的時刻出現了，那麼他的學習才會是積極的有效的。

比如我們現代教學運用的多媒體手段比較多，學生容易只看表面，不愛發問，那麼老師在出示一張圖片，一條小短視頻，甚至僅僅是一段課文的內容時，就要引導學生看文這些內容你有什麼想要問的，這個問題，對愛發問的學生比較簡單，對學習比較困難的學生就比較難了，這時，可以讓能發問的學生問，讓不能發問的學生回答，這樣即使他們暫時回答不出來，但是他們卻能夠從其他同學那裏學習到發問的思維方式，可以知道，學習當中，先好奇發問，在帶着問題去學習的道理，通過這種方式，不斷刺激，鍛鍊兒童思維，進而培養他們愛鑽研的精神。

用這種發問與觀察的思維訓練的方式，代替強迫學生死摳課本，再加上老師的愛心與耐心的等待，就一定能迎來學困生那豁然開朗花開怒放的時刻。

《給教師的一百條建議》讀後感900字 6

假期，重新拜讀了大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。這次是逐字逐句細緻又系統的閲讀，雖然是還不能全然領會其中的要義，但確實使自己對教育有了更加深刻和豐富的認識。這位上世紀著名教育家的教育箴言，在半個世界後的今天讓讀者依舊感受到熠熠生輝的教育智慧，另我深思和警醒。

閲讀的重要性，多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強調。從注意力的'培養，到對後進生的工作，對“學習困難的學生”進行智育，抽象思維的發展等等，不一而足。反觀現實，許多家庭、許多學校卻依舊不夠重視，或者是有形無實的開展，或者是有心無術的引導。這的確是現在擺在我們面前的一個重大課題。當然，我們在引導學生們好讀書、讀好書的同時，也要以身作則，對學生形成耳濡目染的影響。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果教師能夠讀書破萬卷，勢必也能做到上課如有神。

使學生的思維得到鍛鍊，也是蘇霍姆林斯基書中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成為“思維的活的源泉”。這對於當代生活在水泥森林中的青少年們有着很好的借鑑意義。

現在的學生在室內待得時間太久，在室外待得時間太短；在教室內待得時間太久，在野外待得時間太短。而神奇的大自然其實是一本更巨大的教科書，大自然中更有着無限待開發的課程，我們應該為學生們提供更多這樣的場所，提供參觀、研究大自然的機會，而我們教師要做好引導者，帶領學生們從中學到更多的智慧。在大自然中，學生們可以觀察到很多，感受到更強烈的萬事萬物的聯繫，從而使思維得到更好的開發。

“閲讀”與到“到大自然中去”，可以説應該成為學生們行走的兩條腿。古語“讀萬卷書，行萬里路”，説的不也是這個道理嗎？閲讀給予學生們成長的陽光，而到自然中去則是成長過程中必不可缺的空氣，唯有二者俱全，才能孕育出更有生命力的個體。

最近我也在閲讀《第56號教室的奇蹟》。雷夫也在説閲讀的重要性，他孜孜不倦地讓學生看書。其實不只是閲讀，還要被指導，家長和孩子一起閲讀，如果能對話式的閲讀最好，能讓孩子豐富對文章的理解力。

大自然的神祕是非常可貴的，但是受制於限制、安全等問題。孩子能親身去大自然的機會太少。其實我自己也很困惑。雷夫時常帶着孩子參加校外活動。但是去校外活動組織力太不易。真的覺得很可惜！

《給教師的一百條建議》讀後感900字 7

上學期，學校分享了《給教師的一百條建議》讓我們新老師學習借鑑，讀了以後感覺受益匪淺，略有所思。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。

我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學時做到遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地儲備自己的知識。

在蘇霍姆林斯基的觀點中，每個學生都是可持續發展的潛力股，只是每個學生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對的時間用對的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。

我們班級中的學生大多處於中段，肉段多，兩端少，而對於班級所採取的最直接的策略就是直接帶動後進生，以重點補差，持續提優，提升班級整體水平。如何補差，如何對後進生實施切合有效的方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中"談談對‘後進生’的工作"裏所提出的觀點：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閲讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的"拉一把"，而要靠閲讀、閲讀、再閲讀——正是這一點在"學習困難的"學生的`腦力勞動中起着決定性的作用。

我們班級在二年級之初就成立了班級的讀書角，孩子們將自己覺得好的圖書捐獻到班級，我在班級中選了圖書管理員管理圖書以及中午看書時班級的紀律。吃過飯後，先吃好的孩子們可以問圖書管理員借閲圖書，並在圖書管理員那邊進行登記，所以每次中午，班級的讀書氛圍都比較好，而管理員也特別負責。但是也存在不同的差異，有的孩子看書只看圖片，一本書幾秒鐘就翻過一遍換另一本，根本沒有得到切實有效的薰陶。所以，在閲讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進行整班閲讀。

對於閲讀，要做到這一點，必須有一系列練習，"讀"是理解的基礎，讀書百遍，其義自現，課堂就應該是書聲琅琅的。功利性太強，今後，還是我會把眼光放得長遠一點，引導學生養成良好的閲讀習慣，學會"有理解地閲讀"，從而真正提高學生的成績，閲讀才是一把最實用的"金鑰匙"，讓我們銘記"培養學以致用的能力，從閲讀開始"。

《給教師的一百條建議》讀後感900字 8

《給教師的一百條建議》真是一本好書，我從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。曾幾次水開了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我認真地閲讀着裏面的每一篇文章。我感謝學校給我這樣一個閲讀的機會。這裏的每一篇文章都振撼着我，看了後，我由衷地説：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。”他如道家常般的每一句話是那麼實在又那麼在理，列舉的每個事例是那麼熟悉，就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題。

他的思維方式和工作態度不得不讓人欽佩，其中最先吸引我的是《教師的時間從哪裏來》、《關於寫教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個問題，看了後真的對我幫助很大，我也經常抱怨沒有時間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；無論是誰，無論用什麼方法教育都是無濟於事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話後，從心底裏認可了這個道理，那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個後進生，但至少我們可以從中得到啟發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間裏一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，為他們今後的不斷學習，不斷髮展打磨“腦機器”。另外，在那麼多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閲讀特別看重，如《怎樣靠閲讀擴充知識》、《閲讀是對“學習困難的”學生進行智育的`重要手段》等，《談談學生的智力生活》中強調的也是説閲讀對智力的重要性。看來閲讀真的很重要，對我自己深有啟發，我一定要加強閲讀，否則會越來越落後，記憶力越來越差。其實，這裏每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的一百條建議》鼓舞着我，是我心中真正的教育領域中的偶像！

《給教師的一百條建議》讀後感900字 9

在這個網絡時代，人們大都心浮氣躁，難得有這樣一個讀書的機會，迫使自己坐下來，靜下來，慢酌時光，細品香茗，文字一點點浸潤了心靈，竟然發現，這樣的讀書時光是如此令人陶醉。

從教20餘年，總覺得自己能無愧於心，今天讀過蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》才發現，教育是一門藝術，講究了教育技巧會做得更好。書中講到，“教學和教育的技巧和藝術，就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。這就是説，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的質量），還是就所需的時間來説，都應當採取個別對待的態度。”讀到此處，我趕緊用筆標記，反思自己的.教學，現實是關注每一個學生成了口號。在課堂上，我真正關注到他們的個體差異了嗎？內心安慰自己，每個孩子都有自己的花期，或早或晚，我只需要靜待花開，但花開是靜待就可以的嗎？不禁汗顏，也有了一定的認識。

1，個別對待。

學生與學生之間在接受能力上是有差異的，萬不可一刀切，要根據教材的內容和學生的情況提出不同的要求。比如在進行會考複習時，程度差一些的同學，可在基礎部分，字詞、病句、詩文填空的題目上多加練習，夯實基礎。程度略好些的同學，就在閲讀的技巧方法上提升，提高自己閲讀水平，增大閲讀量。喜歡寫作的同學，可在作文上勤加練筆，培養寫作能力。這樣，既尊重了學生的個體差異，又給他們帶來精神上的滿足和有所提升的樂趣。

2，點燃火花

“在學習中取得成就，這一點，形象地説，乃是通往兒童心靈中點燃着想成為一個好人的火花的那一角落的一條蹊徑，教師要愛護這條蹊徑和這點火花。”課堂上，讓每一個孩子都能積極的進行腦力勞動，並從中得到快樂，這份快樂源於自己內心的成就感，也來自於老師的肯定和賞識。王如意是班上程度較差的孩子，自習課上她認真地背誦《出師表》，課下一查卻只背過了兩段，很是惱火，卻耐着性子去鼓勵，去欣賞，我看到她的眼中閃爍着光亮，後來，竟一段一段的將全文背誦下來。想做的更好，想得到肯定，這是每個孩子內心的真實，那我們就去欣賞他們，點燃他們希望的火花。

雖然每個孩子的花期不同，但教育的過程也不是一個靜待花開的過程，我們用技巧去關注、去引導，相信，我們學校的花園裏定會花兒朵朵開，美麗處處有。

《給教師的一百條建議》讀後感900字 10

我讀了《給教師的一百條建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精闢，啟人深思。在讀到《談談對“後進生”的工作》這條建議時，引發了我對以往教學行為的深刻反思。

在我們的教育工作中，對“後進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。總有那麼一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，要比大多數的普通學生多2、3倍；又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不願意問別人，隨着教學內容的增加，他們學習的困難會越來越大，會進一步導致他們失去學習的興趣，產生厭學情緒。而在我所任教的班級中也有一個這樣的學生，他在課上從不吭聲，哪怕你善意、耐心的引導，還是聽不到他的聲音，我也曾採取一些方法減輕他的作業量，給他佈置一些簡單的基礎題目，課後加以輔導，慢慢培養他學習數學興趣和信心，讓他也能體會到成功的快樂。我自認為這就是因材施教，但一個階段下來，效果甚微，令我很是困惑。

當我看到“對這些兒童來説，把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加更加遲鈍。我曾使用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論，最有效的手段就是擴大他們的閲讀範圍。”我才意識到我雖然減輕後進生的腦力勞動，但也只把他限定在低層次的腦力勞動中，變得遲鈍起來。

書中費佳的例子，更讓我深深體會到了蘇霍姆林斯基的睿智和耐心。為使後進生費佳得到提高，在五年的時間裏專門為其編寫了一本故事性的不需要算術運算，卻需要動腦思考的200道應用題集，專門為他收集300多本書籍供他閲讀。在蘇霍姆林斯基看來，讀書也是一種智力訓練。正因為手段得當，訓練有效，才使費佳成為了一名高度熟練的`專家——機牀調整師。現在想起我班上的那個後進生，我雖然採取一些方法，也知道他會出現一些反覆，也堅持了一段時間，但看到毫無起色時，我還是放棄了他，如果我能像蘇霍姆林斯基那樣採取睿智的，用令人讚歎的方法去喚醒他動腦思考，有足夠耐心堅持下去，哪怕經歷一些曲折的過程，我想也一定會出現奇蹟。

以前我聽到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，總覺得很反感，覺得這是專家説的空話，現在看來説得也不為過。如果老師能睿智的刺激學生動腦思考，不斷堅持，就一定能成功。作為一名教師，《給教師的一百條建議》這本書，我想大概是讀一輩子也讀不夠的。

《給教師的一百條建議》讀後感900字 11

這個月零零碎碎的重讀《給教師的一百條建議》，相比大學時期又有了很多感悟，這可能就是好書的特點，常讀常新，常新常有不一樣的體悟。

蘇聯著名的學者蘇霍姆林斯基根據自己一生的教學經驗和教學實踐，編寫了一部又一部的教育名著，在研究生時期有幸研究過蘇霍姆林斯基的《愛情教育》，不堵不塞，引導疏通，不要視之為洪水猛獸，在處理班級早戀問題時給了我很多啟示和幫助。另一部更有傳誦度的著作就是《給教師的一百條建議》，作者在書中提出大量問題，通過展示自身的'教學實踐活動解決問題，總結教學經驗理論。在我上大學時讀它，充滿着疑惑，這些建議真的可行嗎？到底該怎麼做？那時候是理論在和理論匹配。而經過一學年的教學工作，再讀這本書，便是理論和實際的結合。班裏有學生上課搞小動作、嘻嘻哈哈、講話、睡覺，甚至頂撞老師，總之就是上課的時候啥都幹，就是不學習。看着這些孩子的成績一滑再滑，我很着急，每次都和他們進行交流，問原因，講後果，和家長及時溝通。這些措施有用嗎？答案是有用，但是這有用的時效僅僅是幾天，這讓我很困惑很傷心。這個困擾我的問題在書中找到了最終答案，要讓學生帶着一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這才是讓學生真正愛上學習的不二法則。

當然這是站在很高的層次上給出的指導建議，具體怎麼做還需要結合語文科目特有的特點進行激發和推動。我思考了一下，對班級裏的孩子根據水平和問題進行了劃分。有一部分學生基礎最差，沒有能力把字寫對寫好，但是態度是端正的。對這部分學生我決定採取幫扶活動，找認真負責的優秀學生一對一進行幫助。還有一部分學生，基礎差態度也不端正，極其討厭學習。對這部分學生，我認為要求要放低，日常作業要減輕，多鼓勵多表揚，字詞句篇，一步一步激發他們的學習興趣。興趣的源泉還在於把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高於事實和現象的權力感，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，樹立他們的信心。最終的目的就是讓學生認識到體會到這種高級的快樂。

讀書和教師這一輩子是綁在一起的，離不開的。不管是讀專業知識還是教育學知識或者心理知識甚至文學經濟物理地理五花八門，只要是讀了總歸是有點收穫的，多才多藝的老師才能“俘獲”學生的心。

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《給教師的一百條建議》讀後感1000字 1

讀過《給教師的一百條建議》這本書後，確實意識到自己在很多方面做的還遠遠不夠，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精闢，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，在此談談自己的幾點讀書感悟。

當讀到“要思考，不要死記！“這一條時，我的感觸很深。現在的教學就是這樣，對於學生所學的知識，如果學生記不會或者記會但忘記了，教師就會很生氣，讓他們寫10遍，讀20遍。直到他們會了，教師才會罷休，才會滿意。其實，這樣下去，孩子的興趣、積極性就被抹煞了，隨之學生就會失去學習的興趣。這裏蘇霍姆林斯基告訴了我們一個好的方法：要思考，不要死記！對於一些難以記住的知識，我們教師要在引導學生深入思考它們的同時來解釋這些知識的實質，使知識活起來。讓他們理解記憶，逐漸成為一個愛思考的人，而不是死記硬背。

其實學習是一件很快樂的事，所以我們要想辦法讓學生在快樂中學到知識，在學到知識的同時學會思考！

“學生的興趣是潛在的，需要教師的精心呵護與培養”。在教學過程中，培養學習興趣是很重要的，為何剛入學的孩子對學習充滿了好奇與渴望，但隨着年齡的增長，孩子對學習的熱情卻越來越少？可見興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。因此，教師要從細小方面入手，不可放過任何一個"刺蝟"。培養孩子學習興趣，教給孩子學習方法，使他們順利獲取知識，激發學習的動力；同時教師要鑽研教學方法，用科學的教法引領學法。

蘇霍姆林斯基讓我們記住，教育──這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是你的教育車間裏增添了一件新的精緻的工具。這對我來説，是一個很大的觸動，平時也想讀點書，但有時總以工作累，家庭瑣事多為由，沒能堅持下去。以後，我要制定一個讀書計劃，多讀好書來提高自己的教育素養。把讀書當作發自內心的需要和對知識的渴求。讀好書能夠淨化我們的靈魂，開啟我們的`教育良知，鍛造我們的優秀品質。

蘇霍姆林斯基還告訴我們，把困難當作機會。的確，工作中存在許多困難，來自於班級的，來自於教學的，來自於學生的。讀了這段話我豁然開朗，在困難來臨時抱怨是沒有用的，只有鼓足勇氣，迎面解決才是最積極的心態。我們每個人也將在解決困難的過程中得到鍛鍊，得到發展。

在今後的工作生活中，還要多閲讀好的書籍，多汲取教育家們的智慧和科學的教育方法，不斷豐富自己的學科知識，教育心理學知識，做好一名教師，一名讓學生喜歡和對學生有幫助，能使他們得到最大發展的老師。

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 2

龍山全體校教師在邵校長引讀下，我讀完前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》，感覺受益匪淺。一直以來，都因為工作忙而疏於靜下心來讀書，總藉口沒時間而不能夠靜下心來學習。可前不久，一本前蘇聯當代著名教育家瓦？阿？蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。

書中提到一個問題：教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事佔用了我們絕大多數的時間：備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的種種問題……現在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師説的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者説現場準備，只用了大約15分鐘。”讀到這裏，我突然之間明白了，為什麼有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、遊刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時儘管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時方恨少啊！”原來，這是因為用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？

書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。

書中還特別重視德育教育，重視學生良好行為習慣的養成教育，重視對學生足夠的尊重，是真正以人為本的`教育。在大師眼裏，德育教育絕對不是空洞的説教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節，是一個微笑的眼神，一句親切的話語……“應當教會兒童去愛，而不是教他們去談論愛，應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴説並不存在的感情……”反思自己的教育，是不是缺了些什麼？

作為一線的教師，在讀完這些文章後，真有令人有豁然開朗的感覺，這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會倍加努力的學習，提高自身的素質，讓自己培育出的桃李遍天下！

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 3

利用假期，靜下心來，認真的拜讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，後感觸頗深。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。讀着此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排解煩惱，給你指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓你有着自信。很難想像幾十年前的教育理論在二十世紀的今天在這個日新月異的年代還有如此深刻的教育實用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像，成為心中的指明燈。

書中每一條談一個問題，都有生動的實際事例，精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條"教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時"。一看着題目我就被深深吸引了。是啊！一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、準備上課的材料，照顧孩子的學習生活、還要接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境佈置等等，已經是有點應接不暇，還要抽出時間來學習，以便提高自身的專業素養；晚上回到家還要忙着家中瑣碎的事情。帶着這個問題與煩惱我仔細閲讀了這一章節。

書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的學科中，使教材裏包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識，在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的'證明。

他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

古人云："開卷有益"，讀《給教師的一百條建議》，讓我的眼前一亮，讓我的心陡然地開闊，我將繼續地研讀下去，它將是我教育生活的引路人。

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 4

利用假期我認真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專著，這個閲讀過程彷彿是在和一位和藹的老人親切地對話，裏面的字字句句都是對我們教學第一線教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞着我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。

一、“教師要學會敬畏”，敬畏真理，敬畏權威，敬畏生命。

“敬畏真理”這是毫無疑問的，課堂上，當教師在知識傳授時出現錯誤，要勇於承認、及時改正；碰到自己也不確定的問題，可以和學生一起探討，真理面前，人人平等。“敬畏權威”就是對那些有德之人，有廣博知識的人，有才華的人，把他們當成是我們隊伍中較為優秀的普通一員，既學習他們的長處，也寬容他們的不足。“敬畏生命”這使我聯想到“尊重”兩個字，每一個學生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，並不能把他們當成“小孩”來糊弄。

二、由於自己也屬於需要“回去看半年書、甚至更長時間”類型的。

因此今天捧起了“給教師的一百條建議”一書，其中第25條“思索是件快樂的事”講的就是寫論文，讀完頗受啟發，不知對您是否合適。摘取部分內容與大家，權當分享：“我認為一個人如果要寫作必須具備三個條件：一是想説話，二是有話可説，三是會説話。”

三、“教師應設法讓知識本身吸引學生”。

這應該成為每一個教師努力的方向，教師要精心設計教學，凸現知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，不照本宣讀，讓學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓孩子們真正愛上“語文”，愛上“數學”。記得有人説過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪着好奇的眼睛清點知識；把遊戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成讚美，換成幽默；把那些塵封在角落裏的各種各樣的表情豐富在臉上。

四、讀《給教師的一百條建議》中的《永不放棄》。

優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書；而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然後再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的説理不能觸及後進生的靈魂，反而拉大了老師與後進生之間的距離。

而在這篇文章中，作者告訴我們每個老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的`東西，而是聖潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷着愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗户，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實後進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對於那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的温暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

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早在大學剛畢業的時候就知道前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基及他的《給教師的一百條建議》。可惜那時候人太浮躁、太功利、太沒有耐心，始終只是浮光掠影，一目十行，囫圇吞棗般讀了讀，絲毫沒有從這本偉大的教育名著中吸收到營養。終於在昨天晚上，教書近十年碰到無數挫折與困惑後重新將目光投向蘇霍姆林斯基，向大師學習讓我受到了巨大的震撼，也因此明白了自己近十年來在教師這個行業屢遭失敗的原因。

我集中閲讀了前五十條，最大的感受是蘇霍姆林斯基的成功源於他抓住了教師“傳道授業解惑”的本質：那就是想盡一切辦法，創造最好條件讓學生去閲讀，大量的閲讀，不斷地閲讀。他説：學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閲讀和感知所讀的東西就談不上順利地學習。又説：學生的智力發展取決於良好的閲讀能力，一個能夠在閲讀的同時進行思考的學生能夠更順利完成任何作業。是的，包括我在內的很多老師之所以覺得學生難教，課堂效率低下，學生學習慾望低的最大原因就是因為不注重創造條件讓學生去廣泛的閲讀。閲讀能夠拓展學生的思維，增強他們的語言理解能力，提高他們的注意力，可以讓他們更好的理解老師上課講的內容將課外知識與課內知識融會貫通。這告誡我在從今往後的教師生涯中不管走到哪個學校，無論碰到什麼學生首先要做的第一件事情都是想方設法讓他們閲讀，甚至整個課堂教學時間的40%以上都可以放在閲讀和引導閲讀上。要收集圖書，建立圖書角，引導學生，鼓勵學生甚至於強迫學生去閲讀。

蘇霍姆林斯基不但強調了閲讀的重要性，在閲讀什麼，如何閲讀方面也有很獨到的見解。他認為在正式開講一個新知識點前，比如歷史的《第一次工業革命》，必須讓學生事前閲讀歷史課外書，使他們瞭解歷史的廣博與複雜，內心中有未解開的謎團。“學生對周圍世界不懂的東西越多，他們求知的願望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏鋭”，學生的求知慾望強，知識敏鋭性高自然在老師給他們答疑解惑的時候注意力就越集中，效果也越好。蘇霍姆林斯基還強調在讓學生剛開始接觸閲讀的時候，尤其是一些學困生接觸閲讀的時候，必須要讓閲讀的材料有趣、短小而富有思考性，讓學生在閲讀後能夠有思考。他並不強調一個學生想要數學成績好就得讀與數學相關知識點有直接聯繫的書籍，而是看重讓學生在閲讀中獲得的思考能力，探究能力能夠遷移到數學中來，最終達到提高數學成績甚至是其他科目成績的目的。為此他給學生編制了集合了200個有趣短小而富有思考性故事的書籍，取得了非常良好的效果，值得借鑑。

蘇霍姆林斯基認為給學生一杯水，老師自己必須要有一桶水，給學生一遊泳池的`水，老師自己必須要有源頭活水。這個源頭活水來源於以下幾個方面：

1、老師在讓學生閲讀各類書籍的時候，自己更應該加強閲讀，每日堅持不懈的閲讀各類書籍，進行思維體操訓練。要閲讀教育學著作，閲讀青少年心理學著作，閲讀專業領域內的書籍，閲讀專業領域外的書籍，總之包羅萬象，片葉只花皆可傷敵於百里之外。

2、老師要堅持寫教育日記，每天筆耕不綴，在寫教育日記的過程中反思、總結，積累自己寶貴的教育財富。思多遠，方能行多久。

3、老師在新一學期的工作前，必須事前就做好計劃，有提前量。其實每個學期前要有總體計劃，每週前要有計劃，每日前也要有計劃，養成凡事有計劃的好習慣，提高效率，節約時間，避免腳踩西瓜皮的情況。讓自己活在清晰的計劃中，每日有可追逐的目標，會讓你愈加堅韌與堅毅。

4、要當日事，當日畢，絕不能拖延，要保持良好的睡眠，健康的生活習慣。每天22:00左右要睡覺，早上6:00左右就應該起牀工作思考了。

蘇霍姆林斯基還非常強調知識的學以致用，不但要讓學生儲備知識，更要讓學生能夠運用自己學習過的知識在日常生活中解決實際的問題。我深以為然。他説：在我看來，教給學生藉助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。這告誡我在今後的教育教學工作中，要放手發動學生利用自己學過的知識去實踐。就拿語文教學來説，可以讓學生給相關部門郵件提出自己在城市發展過程中的意見與建議。可以讓學生自己動手出一份報紙。可以讓學生自己設計教室文化，寢室文化自己動手佈置。可以讓學生演講、辯論、講故事、評論、給父母留言條。可以讓他們自學語文課文等等。總之要使死的知識變成活的知識，要讓學生親身參與利用自己學過的知識解決實際的問題，要讓他們在運用知識的過程中強烈感到自身知識儲備的貧乏這樣才能極大激發學生學習的積極性、主動性。

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 6

身處這喧囂的信息爆炸的經濟浪潮中，肩負“塑造人類靈魂”“教書育人”等重任的教師，如何出污泥而不染？如何在保證有生命質量的前提下為教育事業做奉獻，如何做快樂的教育工作者，如何低下頭來做優質服務的提供者？等等這些困擾已久的問題在“另類校長”鄭傑老師所著的《給教師的一百條建議》中得到了新的啟示。

認真研讀了鄭傑老師的《給教師的一百條建議》才知道，鄭傑教師的“另類”指的是他對社會轉型期時校長角色的變遷、教師身價的變化、學校生存與可持續發展、師生的生命質量與人生幸福等問題進行了諸多有價值的思考和實踐，因其觀點新穎獨特被戲稱為另類校長。

雖然鄭傑老師是校長，更多的是站在管理者的角度來看問題，與一線的老師的真實體會有一定的差距，但這本書像一面鏡子，講述着一位另類校長對教育事業的熱愛、忠誠與執着。整本書充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣，真誠的表達中道出了為師的難處，關注着教師的生命質量，並且着重教教師如何從師，如何做一名優質服務者給學生提供精美教育大餐。值得我們細細地去品味，領悟它精髓所在，指導我們的教育教學。其中讓我感悟最深的是“教師要有靜氣”。

教師為適應當前社會的迅捷變化，將面臨許多挑戰，如知識結構的變化、觀念的更新、教學技術的改進、新型教學手段的嘗試、師生間代溝的拉大、日益難以應付的雜事以及快節奏的工作方式等等都在那麼強烈的捶打着教師的身心，為應付這些變化，教師必須付出代價，而付出的代價往往因為無法獲得可見的收益使教師疲憊不堪。

教師確實是需要一種精神支柱，應該擁有自己怡然自得的精神空間，要有抵擋社會上對學生包括對自己的不良誘惑的毅力，要有超凡脱俗的雅量，更重要的是“教師要有靜氣”。教師如果沒有靜氣，沒有靜下心來好好想清楚一些問題，將無法面對現實生活中的變化。心靜自然涼，浮躁、煩躁、火氣自然消；心靜天地寬，一切都是美好的；如果沒有靜氣，教師都要不食人間煙火，否則就會成為社會大家庭中的另類，或者成為新型的阿Q，或者成為精神抑鬱者。教師必須“寧靜致遠”具有高尚的情操和純潔的靈魂，才能更好的去塑造人類的靈魂，當好祖國花朵的守護者。

教師要當學生的知識引航者，心理疏導者，學生與家長的`矛盾調解師沒有了靜氣，心就不能平靜，心不平靜，就容易出亂子。我已經好久沒有靜下心來好好讀書了，平時更多的是上網瀏覽草草過目。在學校的強烈要求下被迫去讀了，讀着讀着，感覺自己的心景開擴了，煩心事少了，從中受益匪淺。面對學生時能站在學生的角度來看問題了，脱掉了以前的“冷麪孔”“兇面具”了，學生也樂意和我親近了，以前不敢當面向我問問題的學生現在都敢問了。能和學生心平氣和地面對面的談學習，談生活，談人生，用自己的人格魅力去感化學生，是為師的真正快樂。遇到學生犯錯誤時，不會再像以往那樣怒髮衝冠，大聲訓斥了。而是靜下心來讓學生自己來認錯，改錯。學生有怒也不敢發了，想狂也狂不了。以往對老師有成見的學生及家長也都能明白老師的用心良苦了，不再跟老師對立了，大家也就相安無事了，其樂融融。

正如鄭傑老師在“教師要有靜氣”中所説：“教師要的是靜氣。就是要靜下心來備好每一節課，靜下心來批改每一本作業，靜下心來與每一個孩子對話；靜下心來反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己；靜氣才能平心，心一平，生活會是另外一番景緻，工作也會是另外一番景緻。靜下心來，受益的是學生。受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。”

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 7

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中有這樣一句話：“複習是學習之母，可是，善良的母親常常變成兇狠的後孃”。此語不僅生動有趣，而且“一語道破天機”：當學生被迫在一天或幾天之內做完曾經在幾個星期和幾個月裏所做的事情，大量的事實和結論一下子壓到學生肩上，在他的頭腦裏把一切都攪合在一起了，正常的腦力勞動無法進行，學生的力量被使用得過了頭。也就是説，複習是很重要，但要講究方法，不能硬灌給學生所有學過的知識，在他還沒來得及咀嚼就嚥下去時，只能引起消化不良，甚至產生疾病。

複習是學習過程中一個重要的環節，也是應考之前的一個必經階段。良好的複習可以彌補學生以往的學習漏洞，鞏固學生的基礎知識。蘇霍姆林斯基説：“人文學科的複習具有另一種性質”、“要複習分量很大的教材，就必須站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那麼顯眼，如果學生在複習的時候，把所有的東西從頭至尾的反覆地讀，那就不僅會出現負擔過重現象，而且更重要的是材料的中心思想會被學生忽略過去，從而消弱了它們的教育作用”。這無疑是告訴我們：文科複習的方法很特殊，內容既多又雜，那我們就該有主次之分，把重要的東西擺在學生的'面前，不能本末倒置。相反，如果在複習時，讓學生大量的去記、去背、去寫，點滴不漏地讓學生全部掌握，會讓學生對學習產生厭煩心理，從而失去了學習的樂趣，學習對他們來説就是一種煎熬，他們會覺得又累又煩，不要説彌補漏洞了，就連鞏固基礎都很難。這時的複習就演變成了一種形式，失去了它原本的意義。

那麼到底應該怎樣才能達到複習的目的呢？除了上述所説的要分清主次之外，他還告訴我們要講究一定的方法，從他的建議中我有了以下啟示：

一、在複習時要有一定的次序。所謂的次序是指按課時或單元進行復習。不能雜亂無章，使學生摸不着頭腦；不能“牽着學生的鼻子走”，如果學生被動地複習，是否有成效就可想而知了。

二、在複習時應分類型進行。把學生學過的知識分為幾個類型，不同類型的內容可以用不同的時間段進行復習。讓學生自己做到心中有數：什麼知識掌握的好，什麼知識掌握的不好，應如何去加強，這樣做也許會有意想不到的效果。

三、在複習時要因人而宜。對於成績優秀的學生我們完全可以按照計劃進行復習，因為他們的接受能力比較強、基礎牢靠，理解能力和“消化”能力自然就略勝一籌；但對於成績差的學生，他們各方面的能力就要遜色一點，這時就需要我們有耐心地、循序漸進地、由淺入深地進行復習，決不能要求他們“一口吃成個大胖子”，由此才不至於學生對學習產生畏懼心理。

四、在複習時要講求效果。我們每複習一段時間之後，就要對學生進行檢測，看看他們複習的質量如何，針對情況及時進行“查漏補缺”，督促和幫助學生搞好學期複習。

“複習”這個詞是我們經常提到的字眼，但是我卻從來沒有認真計劃過複習，只是跟着自己的感覺走。蘇霍姆林斯基讓我看到了自己的固步自封，現在我真正領悟到：在複習時，如果方法得當，那麼達到我們所説的教育目的就會有許多捷徑的。

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有句名言説得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”事實的確是這樣。在看過《給教師的一百條建議》這本書之後，帶給我極大的啟發和深深的感觸，書中每條談一個問題，既有生動的現實作為事例，又有精闢的理論給予合理的分析，是一本非常好的教育名著。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前靜下心來，善於對書本中的內容深入地思考。確實，我們教師教給學生的.那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。

當讀到《給教師的一百條建議》的29條< 怎樣使學生注意力集中>，對我深有啟發。把控住學生的注意力，是提升課堂教學質量，引發學生積極思維，調動內部誘因的最精細的工作之一。要使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的經驗知識，新舊結合，才更利於“新芽的營養生長和機體內養分的充分供給”。對於首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主瞭解，獲取有關的“經驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕鬆學習。在第四節中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。籤於此，感覺自己在平時“預習知識”這一環節上，相對來説把握得還是比較適合一些，淺談點滴：在講新課之前，我一般先讓學生自己去閲讀教材，大體弄清楚教材中要學習什麼內容，這些知識跟已學的哪部分知識是相聯繫的，教材上的解題方法和思想是怎麼樣的。對於自己搞不懂的問題，拿出來跟同學討論或者在聽老師講課的過程中，着重注意，將課堂講授的與自己預習的相對比，這樣反覆識記，學到的知識是很難忘記的。而且經過預習的新課，上起課來比較輕鬆，學生勁頭也足，當然，這一環節上還有待於提高和加強。但要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑藉自己已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。

我慶幸自己擁有了這本書，他的書猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無窮，欲罷不能。我想他會一直是我教學中的良師，工作上的摯友。

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 9

暑假又讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，正如林海音所説的一樣，好書不厭百回讀，每次閲讀都會有新的發現，新的啟發，新的收穫。

結合自己多年來的教學經驗，覺得這一次讀後，對自己的印象最深或者説在今後的教學中啟示最大的是：在講課的過程中“佔據你的注意的中心的將不是關心教材內容的思考，而是對於你的學生的思維情況的關心。這是每一個教師教育技巧的高峯，你應當努力向它攀登。”

蘇老的話，給我的啟示很大。反思自己的教學，難道不是停留於注意教材的內容嗎？上課的時候，總是想着，這節課我將向兒童教一些什麼內容，學生要掌握到什麼程度，我將採用怎樣的方式去教會兒童。力求把自己想要講的東西變得明白易懂，或者為學生的理解搭建梯子，使學生能夠順利學習。就這幾各方面，進行苦思冥想，然後藉助於一定的手段來完成，這就是我的備課吧。而這種備課在蘇老看來是極其失敗的，最致命的一點就是這種課學生往往不需要進行思考，只是停留於對知識的掌握。

然而，蘇老卻建議我們在上課的時候，要特別關注的不是這個，而是對學生思維的敏鋭的洞察，要充分地認識到你的面前是幾十個活鬆鬆的人，要時刻關注他們的表情、動作、語言，從而瞭解他是不是在學，是不是樂意學，是不是在學的過程中思維參與到了其中。通過建議，不難看出，蘇老對我老師的要求。

首先，你得是一個自己所任教學科專業的專家。其實建議中很明瞭的告訴我們，你不要將注意停留於教材的內容上，但是設想一下，如果一個教師連教材的內容都沒有透徹掌握，都不能流利、清晰地表述，那麼你能夠撇開內容去注意學生的思維嗎？因此這注意學生思維的前提，是教師對所教學的內容已經胸有成竹，並且能夠採用不同的方式進行表達，乃至與內容相關聯的內容、內容的變式也瞭然於胸了，可以説對教材的內容的表述已經達到了自動化的程度。只有這樣，你才可以在上課的時候，觀察學生的反應，注意學生的思維，在教學中不斷的調整自己的行為。

其次，要千方百計關注學生的思維。學生進行學習的最終目標是學生是不是會思考，對思考有興趣。單就內容來説對於絕大多數孩子來説，掌握它並不難，難的是學生是怎樣掌握的，蘇老一再強調不能用老師儲存的知識傾倒給學生，用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對象本質的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學習願望的一大弊病。而是要善於在教材內容本身裏去尋找他們進行思考和概括的“交集點”，引導學生自己去思考，通過思考獲得收穫，從而激勵學生的再思考，這也更能形成一個良性的循環。這種學習的過程看起老要比灌輸慢得多，效率低得多，但是從長久的眼光來看，學生所獲得的卻要多得多，因為學習成了他自己的一種磨練心智的過程，他們在這樣一次次的磨練中獲得的提高，不單是掌握知識的增加，而是學習動力的加強和學習方法的'掌握。

再次，要關注學生學習的情感。學生在課堂中是怎麼學的，在學的過程中有哪些表現，通過這些表現，教師能從學生的眼神中發現他們的思維是否參與活動，他們的興趣是否持久。要做到這一點，需要教師有豐富的課堂教學實踐智慧。在孩子的努力思考有了結果之後，我們要善於讓孩子看到自己的勞動成果，並且把他引領到一個新的勝利的高度。當我們發現學生學得勉強，思維停滯的時候，我們就應當想到隱藏我們的教學目標，曲徑通幽，蹲下來以學生的眼光來讀教科書，採取不經意的方法讓學生去發現真理，直到他的思維豁然開朗。所以這種情感不單是一種熱熱鬧鬧的學生亢奮的場面，更重要的是一種學生思維拔節的“靜思默想”。

這本書雖然幾十年前就問世了，但今天讀來，在課堂教學中的如此觀點，卻還是值得我們教師去思考，去學習。

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 10

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾這樣説到：“當你跨進學校的大門，決心把自己的一生奉獻給教育人的事業。請記住，你不僅僅是活的知識庫，不僅僅是一名專家，善於把人類的智力財富傳授給年輕一代，並在他們的心靈中點燃求知慾望和熱愛知識的火花；你更是創造未來人的雕塑家，是不同於他人的雕塑家。請謹記，你手中還緊握着雕刻的刀子和利劍。”在以前大眾的眼光裏，教師這是一份吃力不討好的工作，沒有人會去想那些學生的成就是如何取得的，很多人都認為一個人之所有會有今天的成就，那都是他個人辛辛苦苦努力得來的，但其實這樣説並不嚴謹，教師雖然在負責傳遞知識，但是教育更加講究的是教育人，教育的不僅僅有人的知識，還有許多在心智中，在成長中那些書本里不會有的知識。

我作為一個國小教師，我覺得我身上承擔着莫大的責任。記得有一次老師在課堂上這樣説過：“其實應該讓大學教授去教育國小生，讓國小老師去教育大學生，國小才是一生啟蒙的關鍵時期，樹立三觀的關鍵時期。”我覺得他説的這句話很有深思的價值和意義。國小時期，是兒童首次正式接觸具有傳遞知識教師的時期，所以如果將一個知識水平低並且不瞭解兒童和人生身心發展的人作為國小教育者，那這就很容易葬送了兒童的一生。所以這就證明了教育者的能力與水平對於受教育者來説是多麼重要。這也是使我閲讀《給教師的一百條建議》一書的一個主要原因。

有人曾説：“世界上最難的事就是如何把我腦袋裏想的事情灌輸到你的腦袋裏。”在《給教師的一百條建議》一書中就有這樣的一篇——怎樣使教育者的話進入教育者的內心。現在的孩子都十分的有主見，有時候覺得學與不學都是他自己的'事情，教師不應該更沒有權利去幹涉。所以就很容易出現學生不聽老師話的現象。我們作為教育者面對這樣的情況就應該有合適的解決辦法。書中的方法論就很值得借鑑。

首先就應該走進學生的內心世界，瞭解這個階段他真正需要的到底是什麼。先從瞭解他的生活環境入手，比如説了解他的家庭，有些時候一些壞學生並不是真的壞到骨子裏，他的囂張霸道，飛揚跋扈也可能是他的保護色，我們做教師的就應該走進孩子們的內心世界，讓他對你放下防備，慢慢的孩子就會對你產生安全感，也就是打情感牌，這樣更有利於我們傳授知識。我覺得我也是從一個學生一路成長來的，所以學生更喜歡那種願意放下教育者的身份來與學生親近的老師，我們以後不妨放下老師的身份，真正融入孩子們的世界，雖然這看起來可能與我們教育的目的截然相反，但是可以使孩子們也體會到老師對他們進行教育並不是在進行威脅他們快樂的活動，並不是要求他們做自己不喜歡的事情，而是為了更好的認識世界，遇到更好的世界，從而最終遇到更好的自己。

在《給教師建議》一書中，我學到的不僅僅有在面對教育過程中發生的一些事情的解決問題辦法，更多的還有怎麼樣成為一個真正的自己和一個真正的教育者。隨着現在素質教育的不斷提高，越來越多的人重視教育和知識，所以，成為一名合格並且優秀的教育者是不容易的，需要不斷地去學習，去提升自己，説句實話，可能我們永遠都無法成為一個好老師，但是我們永遠在為成為一個好老師而努力，那有些人就要問

了，那我庸庸碌碌一輩子都不能成功，我做的這些事情不就沒有意義嗎？但是我覺得我們應該格局大一點，我們在不斷地為後來的人們刷新着優秀教育者的標準，不斷地發現着新的東西去成就自己，去成就他人，這樣就算是我們沒有達到那個所謂的頂峯，也不要覺得沒有意義，其實我們就在一直在構建頂峯，我們一直就是頂峯。

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 11

學校為了提高青年教師素養，特意組建了讀書社團，每週雷打不動的一小時共同時間，雖然才開始兩週，但是和小夥伴每次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》之後，便懂得了很多道理，感覺這本書帶給我的是一種豁然開朗感覺，真所謂經典的書籍越讀越美，讓我更深刻的認識了教育教學這個工作，也為自己在今後的教師生涯中積累了更多的理論，指導自己的言行，不斷提升自己。讀過後就像有一股清泉不斷衝擊着我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反覆錘鍊，去腐存新。在讀書時，我和小夥伴們常常情不自禁地掩卷沉思，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，找到了一些方法，也找準了目標。從這兩次讀書中談談自己的想法：

書中第一條是《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》，關於這點蘇霍姆林斯基給我們舉了一個例子：讓所有剛入學的七歲國小生都完成同一種體力勞動如提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶，如果我們強迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶，那麼就會損害他的力氣，他到明天就什麼也幹不成了，説不定還會躺在醫院裏。同樣，有的學生對教材感知、記憶、理解得很快，而且在記憶中保持得長久牢固，而有的學生對於腦力勞動感知得慢，在記憶中保持得不久也不牢固。對於有的學生來説“五分”就是成功的標誌，可是對於另外一些學生來説“三分”就已經很了不起。所以我們教師要善於發現學生，瞭解學生的實際情況，培養學生的自尊感，不能挖苦諷刺學生，積極鼓勵表揚他們，完善教育教學技巧，因材施教。挖掘每個學生的長處和潛能。

本書第六條感悟較深，是《談談對“後進生”的工作》，通過鼓勵和幫助學生自己閲讀課外書籍來促使其感悟的方法，對於我們在教育中解決對“後進生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有着十分重要的參考價值。比如我在教學中就遇到有的`學生一個知識點單獨給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過多年教育工作的實踐，和對兒童腦力勞動和精神生活的研究，深信：兒童學習困難，功課不及格，落後於別人，其原因在絕大多數情況下都在於兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認為：當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。

不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。同時提醒我們：不要強迫兒童儘量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力。讀了這本書，我認為我們教師應當記住：對於每一個學習困難的學生、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關心後進生的成長，但也不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力。正如蘇霍姆林斯所説，我們的崇高的使命就在於：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的麪包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。所以我認為我們作為教師應該尊重每個學生，不能諷刺任何一個學生，特別是後進生，要格外的關心他們的成長，多花時間和他們相處，幫助他們輔導功課，學會換位思考。

讀蘇霍姆林斯基的書，總會覺得這位教育家是一位才高八斗、學富五車之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風的感覺。表面上看似乎是一本很厚實的教育專著，實際上細細讀來，其文的每一條建議之間都有着思維上的連續性，讓你在讀完一條建議後引起內心和情感上的共鳴，給我們很多的啟發乃至教誨。

這些只是我閲讀《給教師的一百條建議》後所獲得的一些粗淺的體會，在以後的教學工作中，我要把這些理論運用到教學實踐中，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，以良好的心態去面對未來。

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 12

很早就知道《給教師的一百條建議》這本書，但沒有認真讀過，今年寒假裏，我有們學校五、六年級老師共讀這本書。我也因此認真閲讀了這本書。

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的一百條建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

讀完此書發現，蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，書中提出100條建議對教學中出現和需要解決的問題都很有針對性。針對教師的困惑和不解提出理論和事實的分析並且給出相應的建議，好象與教師面對面地交流一樣，讀完後，有豁然開朗的感覺。

本書觀點鮮明，並且很具有實踐意義。書中第46條建議：向在規模大的學校裏工作的教師提一些建議很適合我們學校。大集體裏總會有一些經驗豐富的教師。領導和同事對他們也都很敬重和佩服，是我們學習的對榜樣。不過，教育經驗的借鑑是一項很複雜的工作，是一種創造。

比如説，你剛大學畢業，到一個新學校擔任低年級的教師，在學校裏，除了你以外，還有16名低年級教師，他們之中有些人被學校評為優秀教師，另一些人表現一般，還有一些人則不時被指出缺點。你作為一名教育新手，幾乎每一位教師，即便是在學校裏剛剛工作幾年的也罷，都有你可以學習的東西。但借鑑別人的經驗時，應注意節省時間。如果你依次去聽所有教師的`課，那就很難得到教育技巧的要領。

作者建議先瞧瞧低年級各位老師的學生練習本。如果你看到絕大多數學生練習本里的字寫得漂亮、清秀、正確，這就是直接標誌，説明在這個班裏能學到很許多東西。學生的練習本是整個教育工作的一面鏡子。你應該去聽這位老師的課，不僅聽寫字課，還要聽其他的課。練習本反映了整個教學過程的成果。書寫也取決兒童閲讀情況如何，他們閲讀了些什麼，閲讀的多還是少。

不深刻的瞭解教師的全部工作，不瞭解他們對兒童施加的影響，是無法瞭解任何一個方面的教學經驗的。起初，你到經驗豐富的教師班去聽課，只是為了瞭解一下他是怎樣教學生把字寫得工整。但聽他課時，你會看到許多似乎和你要觀察的事物沒有直接聯繫的東西，包括有許多你平時忽視的細節問題。並把聽課的一切同自己的課對比，探索，反覆探索，優異的成績究竟取決於什麼。在不斷反思和改進中提升自己。教育事業中沒有任何一項結果僅僅取決於某一個因素，每項結果都要靠上十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠，沒有直接聯繫的因素決定着。

這讓我想起我們的聽課評課活動，通過聽課我看到我們學校一大批優秀教師：

A老師在授課時引導和激發十分到位，在超市學習環節，學生在課堂上是如此活躍，質疑充分，真正是在思考，是激情投入，全力以赴的，很好地體現了充分引導學生自主學習。

B老師的幻燈片設計新穎獨特，極富美感，帶給人極佳的審美享受，為課堂增添了色彩。

C老師在自主探究環節突出對字音字形名句等基礎知識的自查引導，很好的切合了學生實際，實事求是，紮實有效。

D老師在對導學案的處理上大膽取捨，重點突出對閲讀版塊的專項訓練，高位引導，科學引領，也是效果頗佳。

E老師在表述反饋環節充分思考學生的實際水平，及時引領，巧妙設疑，收到了很好的育人效果。

總體來説，A老師的自信大氣，B老師的誦讀指導，C老師的到位點撥，D老師的從容不迫，E老師的深入研究……都值得我們好好學習；突出育人立意，突出教師的課堂引導，注重學生的自我發現，自我成長，讓學生在繁重枯燥的學習中找到樂趣。

聽了這麼多優秀教師的課，通過對比反思自己的課，努力去提高教育技巧。首先要靠自修，靠你個人的努力提高工作素養。首先是提高思維修養。你對優秀同事的經驗研究和觀察得越多，就會越需要作觀察、自我分析、自我修養和自我教育。在自我觀察和自我分析的基礎上，將會產生你自己的教學思想。

教學路上，我們需要不斷學習反思，做到敢於創新、敢於突破、砥礪前行。

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蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是很多人推薦的教師讀本，在名師工作室主持人李要玲老師的倡議下和帶領下，和幾個朋友共讀了此書，每讀完一章都不禁讚歎這真的是一本值得我們教師認真讀的好書。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀後令人倍感親切、深受啟發，似乎生命都煥發了光彩。

“從哪兒找時間，一晝夜只有24小時”一位教師的來信中發現，原來不僅僅是我們在抱怨着在校工作的繁忙，沒有一分鐘的空閒時間。蘇霍姆林斯基列舉出教師在校的工作內容和所需時間確實也是如此，但他認為教師的時間問題主要在於教育工作的作風和性質本身。他舉了一節觀摩課上極其成功的教師回答其原因的例子，那位教師説：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地説，每堂課我都準備了一輩子。”這種準備究竟是什麼呢？這就是閲讀，蘇霍姆林斯基説“要天天看書，終生以書籍為友”，他把每天堅持讀書稱為“不斷流的潺潺小溪”會充實着我們的“思想江河”。閲讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。只有讀書，才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們成為潺潺不斷的小溪。

蘇霍姆林斯基説：年輕人要建立起自己的藏書，讓書成為自己的老師，每天去向他們請教；並建議我們，每個月買三本書：

（1）關於你所教的那門學科方面的科學問題的書；

（2）關於作為青年楷模的人的生平和鬥爭的書籍；

（3）關於人，特別是兒童、少年、男女青年的心靈的書（心理學方面的書）。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。實際上，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想真正提高自己的教育水平，想在教學時遊刃有餘，就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

“請記住，沒有也不可能有抽象的學生”中，蘇霍姆林斯基以讓7歲孩子提水為例，説明兒童從事腦力勞動的力量是不一樣的。對於一個學生來説5分是好成績的標準，而對另一個學生來説3分就是很大的成功。所以會正確判斷每個學生當前在哪方面有才能，今後他的智力怎樣發展，是教育才智中極為重要的部分。我們在教學中每年可能都遇到幾個比較令人頭疼“困難”學生。“關於做‘困難’學生的工作”中，蘇霍姆林斯基提出：請記住，愈是困難的.學生，他在學習中遇到似乎不可能克服的困難愈大，他就愈需要閲讀。閲讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。我想，給這些孩子們準備一些能讓他們感興趣的書籍，或許多年後會有像“費佳”一樣的驚喜。

“閲讀”可以説算是這本書的中的主題之一，蘇霍姆林斯基本身就是一個可以讓學習的楷模。他之所以能成功，正源於他廣泛地閲讀，和廣博的知識。他説：“我私人的圖書館裏，在幾間房子和走廊裏，從地板知道天花板都擺上了書架，有成千上萬冊書，我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的。”正因為不斷地讀書，不斷地積累，所以才有了他的四十多本理論專著和幾百篇論文，才有了這本被譽為“學校生活百科全書”的《給教師的一百條建議》。

我想，在蘇霍姆林斯基看來，不管是誰都是需要不斷讀書的。只有不間斷地讀書，通過與書籍結為朋友，讓它像潺潺小溪，充實着我們思想的江河，才能讓我們真正勝任教師這份職業，才能成為學生學習的榜樣、生活的導師和道德的引路人。

通過不斷讀書或許還能讓我們的生命煥發出不一樣的光彩。

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暑假期間，我再次閲讀了前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀後令人倍感親切、深受啟發。每一條建議都有益於教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑑。那些關於教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閲讀、品味、反思，也給處於教育前線上的我們指引了方向。

首先要心存博愛，永不言棄其中“談談對後進生的工作”這條建議對我幫助很大。對於後進生，我過去一直認為這是屬於智力問題，還有就是家庭教育所造成的，是先天因素，要改變現狀很難。但讀了這本書後，我的觀念開始動搖了，我開始相信“後進生是可以轉變的”這個道理，只是認為操作起來還是會相當困難。書中的“費加”給我的印象很深刻。她和我班上的學困生非常相似，對這樣的學生，我往往採取補課的方式，用帶有強迫性的手段反覆地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。但是，蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她蒐集了一套供她閲讀的書籍，都是關於智力訓練的。蘇霍姆林斯基從來沒有給她補過課。後來，費加的學業成績趕上來了，併成了一名高度熟練的機牀調整技師。蘇霍姆林斯基對她的教育，為她的`一生打下了紮實的基礎。

我從這個故事中得到啟發，對於費加這樣的孩子，我們要注重訓煉他們的思維，發展智力，為他們今後的不斷學習提供動力。

其次，調動情緒、控制注意力。蘇霍姆林斯基説：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”學生在學習中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題，特別是學困生的思想特別愛開小差。其實很多學習有困難的學生內心是很想學好的，但他們由於基礎差，不懂的知識越積累越多，上課時就越不知從何學起．如果我們放任自流，他們的學習成績會更差；但如果採用強制手段，效果肯定不好，即使看着他坐得端端正正，説不定這時候正是“身在曹營心在漢”，因為他們並沒有從心底裏認同！看來怎樣才能使學困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力，就應該使學生保持良好的情緒，並使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的一種自豪感。

這樣的話説起來容易，做起來卻有一定的困難。我們在平時的教育教學中應想方設法去調動他們的積極性，如做一些猜謎小遊戲、動手動腦的活動等，讓他們的思維處於緊張狀態，進而激發其學習的積極性。課堂上教師應選擇良好的教學方法，儘量做到講解生動活潑，深入淺出，從而使他們對所學知識感興趣，進而集中注意力。還要採用適當降低要求，低起點，小步子，多鼓勵和少批評等方法為學困生創設成功的機遇，從而使學困生逐漸進步。教師可有意識的出一些較簡單的題目，然後叫他們上台板演或回答，若“學困生”答對，則予以表揚，讓他們得到老師和學生的認可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識到自己也是可以學好的；若沒答對，教師也應予以鼓勵，相信他們下次能夠會做，讓他們感受到老師對他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。

這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。

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有人説：“書籍就像你的朋友。”好的書能夠幫助你，鼓勵你。《給教師的一百條建議》就是這樣一本書。自從學校發下這本書後我仔細的讀一部分，雖然沒有讀完但已經是獲益匪淺了。中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，我現在只讀了期中的一多半。期中有許多度我幫助很大的有以下幾條：

一時間

我覺得第二條教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時和第三條建議：教師的時間和教學各階段的相互依存性對我現階段的幫助是最大的。現在我最深刻的感觸就是時間不夠用，每天就是備課、改作業、看孩子。總覺得時間就像口袋裏的錢一樣不夠用。一直覺得備課就應該老老實實坐在那裏、看教材、做練習、備學生、備課堂。可是蘇霍姆林斯基的教學實踐告訴我時間不取決於它的長度取決於它的寬度，就像哪位歷史老師説的那樣“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説。對每一節課，我都是用終生的時間來備課。”我的時間從哪裏來？不能只依靠上班那一點時間來備課，要把備課滲透到生活的任意空閒。用終生的時間來準備這節課。每天都讀書、做題尤其是大學聯考題，而且要在這些的基礎上多思考怎麼樣把這些都教給學生。

蘇霍姆林斯基説“敬愛的國小教師們，你們的工作做得怎麼樣，這直接影響着中年級和高年級教師的時間預算表。”但是對於我們的學生來説他們的國小時代已經過去，我們無法改變已經成立的事實，只能儘自己最大的努力去彌補。我們的學生絕大多數都是在國小時沒有養成良好的學習習慣，沒有良好的學習基礎。國中甚至國小的最基本的知識都沒有把握能夠掌握住，比如我曾經帶的一個學生，讓他計算三分之一加四分之一等於都少的時候，他是這樣算的。因為分母相同是分子相加，故分子相同是分母相加得七分之一。而且不知道這樣做錯在哪裏了。而且學生的讀寫能力也有很大問題。以前我只是抱怨想改變學生的這種現象但又不知從何做起總是出力不討好，給學生叫得越來越多越來越細，可就是不出成績。心裏着急，總是覺得學生知己不知道學沒有想過重新培養孩子們的學習能力。現在通過閲讀《給教師的一百條建議》一書我認識到一定要讓學生在讀寫的同時會思考、會學習、會表達。不要只關注學生的成績，要看到他們的每一次進步，表揚他們的每一次成功，鼓勵他們的每一次嘗試。

二學困生如何教育

如果説時間是現階段對我幫組最大的那麼第十九條建議：閲讀是多“學習困難的”學生進行治癒的重要手段和第五十一條要使知識“活起來”就是對我影響最深遠的。在以往包括現在的教學過程中我最感覺難辦的，也是最想辦到的就是怎麼樣讓學困生能夠進步以前沒有看這本書的時候對這個問題總感覺束手無策，心有餘而力不足。不知道該從哪裏入手。學生記不住知識總是抱怨學生不努力，懶惰，沒有上進心。現在我有些理解學生啦，每個人都有每個人的特點，也有自己擅長的內容。雖然學生們國小的`時候有缺失但不代表就一直缺失。學困生的產生不在於學生本身，而在於他們的腦力勞動不夠豐富，只有閲讀才能提高。這裏的閲讀並不是説單純意義上的看課外是，理科的閲讀應該來源於習題和科普書籍。就像蘇霍姆林斯基説的那樣：“正是這一點(閲讀)在”學習困難的“學生的腦力勞動中起着決定性的作用。閲讀不僅能挽救某些學生免於考試不及格，而且可以藉助閲讀發展學生的治理。”學習困難的“學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。在學校生活實踐中多後進生個別施教的工作，其要點就在於經過周密考慮的、有見地的、有組織的讓學習較差的學生閲讀一些科普讀物。

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蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》的第二條就提出了“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有二十四小時”的問題。是的，沒有時間啊，白天要上班，上課、批作業、寫計劃、找學生談話、開會。像個陀螺一樣，整天不停地轉啊轉啊。晚上回到家裏，上有老，下有小，要做家務，要教育自己的孩子。回家還要批作文，備課、做課件。似乎所有的時間都安排滿了。所以，常常聽有些老師説到人到中年要鍛鍊身體時感慨萬千：“沒有時間啊！”；説到擠時間讀書，更是慨歎：“哪有時間啊！”

蘇霍姆林斯基説：“怎樣解決這個時間問題呢？這個問題也像學生的智力發展問題一樣，使涉及整個學校生活的綜合性問題之一。”他舉了一個例子來説明這個問題：一個有三十年教齡的歷史老師在上公開課的時候讓所有的聽課者都入迷了，之後，以為聽課者詢問這位上課的歷史老師花了多長的時間來備這堂課。那位歷史老師説：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説，對於每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者説現場準備，只用了大約十五分鐘。”

這段話開啟了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧祕。十五分鐘，對於人的一輩子來説，何其短暫！但是，備一堂課，耗費一輩子的精神與智慧，又是多麼漫長！“台上一分鐘，台下十年功”、“厚積薄發”説的就是這個道理吧。

細讀這一條建議，其實説的是教師教育技巧和教師讀書的問題。“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”

與其空發感歎，不如付諸行動。不是説“時間像海綿裏的水，只要願擠，總還是有的嗎？”合理、統籌安排好自己的時間，就能擠出時間來。現在寒假，當然空一些，所以，時間的安排上，就能寬裕得多。鍛鍊和讀書的時間一定要安排出來。每天30分鐘的鍛鍊，每天20分鐘的讀書。這個春節，感覺自己過得還是蠻充實的。年前，利用時間召集了相關人員對下學期的工作進行了思考和討論，小年夜，抽出時間完成了下學期分管工作初步設想的書面稿。每天用散步、撞牆、轉腰的方式鍛鍊30分鐘，利用泡腳的時間讀20分鐘的書，這期間正好順便給臉部做個面膜。可謂是一箭三雕哦，鍛鍊、學習、美容三不誤。都説，這個世界沒有醜女人，只有懶女人。我想是非常有道理的。鍛鍊身體，讓你遠離病痛，看起來健康紅潤；堅持讀書，豐潤你的精神氣質，看起來有一種內涵美；做個美容，讓你的肌膚白皙細嫩，讓皺紋來得再遲一些，讓色斑一天天淡出你的面孔。

一直以來，感覺自己是個喜歡讀書的`人。文學作品，教育鉅著，時尚雜誌，總喜歡一卷在手的那種書卷氣。古人説：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。”即使到了遲暮之年，秉燭而行，也比昧行要好得多啊。更何況自己離老還有很大的距離。於是，告訴自己：學習，永遠不晚！

每晚睡覺前，讓自己的思想沐浴一下陽光，洗滌一天以來的疲憊煩憂。許是心靈的河牀乾涸太久太久，太需要滋潤和沉浸。我在枯燥的理論裏，卻找到思想的泉眼。我在別人的故事裏，看到了自己靈魂的淚光。閲讀的陽光，靜靜地照着我生命的伸展。我彷彿進入了當初朱熹在一鑑方塘邊讀書時那“天光雲影共徘徊”的境界。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，有一眼清泉在我心裏汩汩地冒出甘冽的泉水。我感覺自己在靜靜地成長。我感覺自己的生命之花在黑夜終綻放！讀書的感覺，真好！

一個有專業尊嚴的教師，才能真正為學生提供最優質的服務。愛是我的左翼，書是我的右翼，終有一天，羽翼豐滿，我心飛翔！

《給教師的一百條建議》讀後感1000字 17

“教師不僅在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者，是複雜的腦力勞動過程和人的個性形成過程中從事一些研究工作呢？只有善於分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”

讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，我感受到在他的偉大著作中精闢地揭示出了一個讀書的真理：學生智力的發展取決於閲讀能力。讀完後在這一百條建議裏面我印象最深刻的便是關於閲讀的這兩條：“怎樣靠閲讀擴充知識”和“閲讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。

“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閲讀能力。”“如果閲讀對於學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。”他認為，學習發生困難和形成差生的一個重要原因是一天到晚死啃教科書，“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學生除了教科書以外什麼都不閲讀，那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就要“讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友”！

閲讀優秀書籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他説：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”“自己對自己談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當每一個青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，才算達到了教育目的。”在他看來，一個人在少年時代和青少年時期讀過哪些書，會影響甚至決定人的`一生。

這兩條建議不僅僅是用來教導學生，更是對教師建議。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，對你來説只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書裏的那點基礎知識，應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那麼，“每過一年，你的科學知識都變得更豐富”。工作若干年以後，“教科書在你眼裏看來就淺易得像識字課本一樣了”。

“一個有思想的人如果不反覆閲讀自己心愛的書就無法生活，就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣。把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的熱愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決於教師，取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。”教師自覺閲讀，這本身就是對學生的一種言傳身教。教師只有親近書本，喜愛讀書，為精神打底，為人生奠基，與經典為友，與博覽同行，才能享受學習的快樂，享受職業的幸福，擁有詩意的人生。愛讀書、有修養的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生可以揣摩效仿，有很多學生就是在教師的薰陶下愛上讀書的。

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《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》這條建議引發了我對以往教學行為的深刻反思。

在學困生方面，以往，面對學生的“不會”，我經常會責怪學生：“都已經講過了，你為什麼還不會呀！”、“同坐在一個教室裏，別的學生都會了，你為什麼不會呀！”等等。有時候想想，學生與學生之間存在差異，這種現象是很正常的，但再想一想，就認為這是不是對自己的一

種安慰呀，國小這麼簡單的數學知識，每一個學生都應該會的。但是看了第一頁到第二頁的一段話，我受到了很大的啟發。蘇霍姆林斯基説：“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來説，“五分”是成就的標誌，而對另一個學生來説，“三分”就是了不起的成就。教師要善於確定：每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，—— 這是教育技巧的一個非常重要的因素。”讀完這段話後，我就下定決心：一定要給學困生更多的關心和愛，從尊重學生的角度出發，採用學生樂於接受的方式與學生談心，讓他們體會到老師是真心幫助他進步，並通過談心找到問題的癥結所在，制訂出符合孩子自身的學習內容和學習目標。然後從基礎的內容學起，一步一步地幫助孩子，並讓孩子從中充分體會到成功的喜悦，從而消除對學習的畏懼，激發他們的學習慾望。這樣慢慢便成達到蘇霍姆林斯基所説的那樣：“學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分看成一種棍棒。他可以坦率地對教師説：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴。”

此外，反思學生在課堂上調皮、做小動作等現象，在以後的工作中，不能一味地批評、指責學生，而要學會反思自己，從自身找原因：為什麼會出現這樣的現象？而學生在做自己喜歡的事情如看電視、打電腦、玩遊戲時卻那麼專心致志，是不是自己的課堂不夠生動，沒有引起學生的興趣；是不是自己的某些做法學生不滿意，從而引起學生對自己的課堂的.討厭等等。寫到這裏，我又想起了一件有趣的事情，記得在一次數學課上，一位平時表現一直不錯的女孩子竟然看起了課外書，在課後找這位學生談話時，她竟然無辜地説：“老師，我一直舉手，你都不讓我發言。”多麼單純的想法，竟然想到用這種方法來引起老師的注意。但是，班級那麼多人，老師也不可能一一叫到，當我向她解釋這種情況並告訴她舉手更重要的目的的是告訴老師自己會了以後，這位學生在接下來的數學課堂中一直表現優秀，而且對待作業也更加認真了。因此，在以後的工作中，要注重關注課堂中的每一個細節，面對學生的問題，要善於蹲下身去傾聽孩子的想法，並及時、認真地反思並改善自己的教學行為，讓每個孩子都把上數學課看作一種樂趣，並能在課堂中獲得發展。

最後，在這條建議中我對提到的分層教學和分層作業很感興趣。在教學中我也一直努力嘗試，但我的做法一般是：在課堂中，完成基本知識的同時進行適當的拓展延伸；在作業中，呈現思考題供學有餘力的學生練習。反思這些方式，好象都是使優等生更優。怎樣在課堂中採取分層教學，使得學困生、中等生、優等生都獲得不同程度的發展？書中所提到的分組方法會不會傷害學生的自尊心？這一直是困惑我的問題，還急需通過多方面的學習和教學實踐的摸索。

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《給教師的一百條建議》讀後感2000字 1

前段時間偶然看到蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》，被深深吸引住了。讀完全篇，掩卷而思，讓我對教師這份職業的選擇多了一份安慰，多了一份理解，多了一份追求。而他在書中反映的一些教育理念，即使在今天，也閃爍着時代的光芒。

一、為人師需真實

韓愈説過：“師者，所以傳道授業解惑也”。作為一個已經從事教師工作二十三年的不算年青的老老師而言，我一直在心底深處守護着“師道尊嚴”的那條底線，在學生面前，一直高高在上，希望自己的學生惟命是從，按照我所教的學習方法進行學習，其實，按照我的方法，學生學起來也許輕鬆一點，也許成績會考好一點。但不少學生對我更多的是畏懼，是敬而遠之。讀了《給教師的一百條建議》，我明白了這樣一個道理：孩子都高三了，有自己的尊嚴了，老師如果在學生面前假裝什麼都懂，反而給學生以假的印象。反之，如果老師在適當的時候哼上一曲，可以調走得找不着了，在適當的時候露上一小手，哪怕有着明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓學生們看到了一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方面有着這樣那樣不足的你，學生們和你的心理距離就會一下子拉近許多。另一方面，如果你在適當的時候慷慨激昂的來幾句演講，聲情並茂地來一段朗誦，不經意間很專業地評一下當天的球賽，讓學生眼前一亮：原來我們的老師還有這麼一手！學生對你的好感馬上激增。總之，作為老師必須讓學生了解一個真實的你！

二、為人師必講責任

教師的職責是教書育人，每一個教師都希望自己的學生是最出色的，但是，在教學中我們總會遇到一個同樣的問題，那就是每個班級都會出現一些落伍的、考不及格的學生，越到最後越落伍得無可救藥的，最終導致我們乾脆對其放棄不管，而究其原因，很多教師都歸結為學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合……但是，我們總是忽略了要積極地從自己身上找原因。蘇霍姆林斯基在提出問題後，直接了當地從教師的角度做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裏，對孩子們缺乏個別對待的態度的緣故。同時，他還提出了與中國古代大教育家孔子相似的觀點，即要“因材施教”，教師必須對 “材”進行細緻的瞭解，如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，並且要運用到實際課堂中去，為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會點燃起成為一個好人的火花。

三、為人師必善於反省

長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處或多或少都會有一些認識，但是真正會去反思，去改正的還是比較少。葉瀾説過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”教師一定要學會反思，它是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。對於教師來説，這是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

反思強調以問題為中心，着眼於教師在教育教學中遇到的“問題解決”。它是緊貼中國小教師教育教學情境的、常規的、經常性的教育教學研究方式，更有利於教師的`成長。反思在手段上主要使用自學、反思、行為糾正、科研等手段進行。這大大突破了傳統研究方法的時空侷限。反思強調教師的自主學習，強調“學以致用，學用結合”。以探究和解決教育教學工作中的實際問題為基本點。

通過反思，教師可以意識到在教育教學活動中自己存在的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教育教學中的習慣行為及其消極後果；會對存在的問題形成更明確的認識，會積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題；教師在解決問題的過程中使教育教學過程達到更優化。由於教師是帶着教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。

《給教師的一百條建議》中每一條有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來説，絲毫不過時，仍有很多值得學習的地方。

《給教師的一百條建議》讀後感2000字 2

暑假看了不少書，印象最深的要數《給教師的一百條建議》。裏面一共有100條建議，都是非常經典的。由於篇幅短小，一口氣下來，我就看了將近一半。

書中談到了很多。有關於教育研究的，有關於培養孩子習慣的，有關於家庭教育的，也有關於提高教學水平的，還有關於提高教師自身素養的……非常多。在這眾多建議中，我感受最深的是，怎樣使學校教育和家庭教育相一致。

教育不僅僅是教書，更是育人。兩者都取決於學校教育和家庭教育的一致性，尤其是育人。一旦學校教育和家庭教育出現差距，那麼學校教育很可能如同紙房子，經不起風吹，也耐不住雨打。為此，時常和家長保持聯繫，步調一致的教育孩子是我們不能忽略的。這樣一來，和家長溝通變成了一門學問。

幾個班級教下來，和我打交道的家長為數不少。每個家長的素質修養和文化層次都不同。對我們的教學工作的認識也不一樣。有的家長事事仔細，孩子生病了請假，還不忘託其他同學代為值日。遇上這樣的家長，是我們做老師的福氣。往往他們的孩子也非常優秀，讓人放心的很。有的家長隨意就好，只要你和其他孩子一樣對待他的孩子，他就夠了。有的家長心思慎密，平時只説你好，有什麼不快心中放着，你也不知道。一旦他認為你做錯了，就來指責你的不是，甚至鬧到校長室。以往，我很少碰到這類家長，要是遇上，我的做法是對這樣的家長冷處理，能避則避，儘量少接觸。

曾有一次，有位家長因為孩子生病我作為班主任沒有打電話，她覺得我不夠關愛孩子，直接告到校長室去。那時年輕氣盛的我，也一通電話過去，差點理論起來，不過最終也算是忍住了。當時我極為氣憤，孩子兩天沒到校（這兩天期間，我只有前一天上午在校上班，其餘時間在外出差），作為家長，首先有責任向我請假，可她卻沒有。她既然沒時間請假，現在怎麼就有時間去告狀，還是親自告的？而且離譜的是，一要告我不向她詢問為什麼孩子不來學校，二要告我不請其他孩子帶作業到她家。（以前帶過一次作業，由於帶作業的孩子出了點狀況，結果帶丟了，她一定要求賠償打那以後，我就沒讓其他同學給她的孩子帶過作業了）。這事之後，我知道了這個家長難相處，就用了“冷”處理，儘量不和她接觸。

讓我詫異的是，上學年輪崗到南門期間，這位家長對我還是有意見。她的孩子作業沒完成，她解釋的原因就是那次矛盾事件以後，我對孩子帶着成見，導致孩子數學興趣一落千丈。現在完成數學作業沒有興趣了，對數學這門課已經談不上喜歡，甚至有點討厭了。可事實上，在我教書的時候，她孩子的數學一直處於領先水平。而且孩子還是非常依戀我，就在我在南門期間，她還告訴我，很想我，盼着我早點回去教她。説實話，我是不喜歡這個家長，嘴上一套，背後一套。但是對這個孩子，我還是滿欣賞的'。她偶爾有點懶惰，但是身上有點靈氣，基本上很聽話，也算是乖巧的一類。對這個孩子和其他同學我一向是一視同仁。就是不似以前，會時常和家長説起孩子在學校的表現。

當時聽到她媽媽的説法，我真是哭笑不得。既有氣憤，也有無語。氣她能找出這樣的藉口，來搪塞自己孩子作業沒完成事實。回來之後，該怎樣和這樣的家長繼續相處和溝通呢？在向賴老師請教了之後，她的一席話讓我豁然開朗。“做了老師，就是要高姿態一點，只要用心教育，家長最後都能接受的。碰上實在不講理的，不要和家長一把般見識，待人處事，不卑不吭就是了。”“薑還是老的辣”賴老師就是厲害，一句話就把我從憤憤不平的情緒中拉了出來，讓我頓時清醒了不少。家長有成見，我沒必要去爭執。不爭執，不意味着是退讓，是理曲，是提醒自己在必要的時候，去面對這樣的家長，要心態平和，找到癥結，對症下藥。不能太情緒化和家長相處，有時就要姿態高一點，教師這個職業就要求我們是專業人士。不僅得有專業知識，還要得有專業素養。而且賴老師還提醒，家長有很多類型，有的是為了孩子更好的成長，對教學方法，或者教育手段有意見，這樣的家長，只要能取得她的認同，那麼在與其他家長的溝通時，也會順心很多。有的家長比較懶惰，喜歡推卸家中的指導和監督職責。這樣的家長，必要時，先禮後兵，採用不同方法暗示他，讓他擔起家長應盡的職責。

這個家長，似乎兩者兼而有之。凡是有因才有果，是什麼讓這位家長一直對我心懷不滿呢？想來就是一年級開學的班幹部選舉事件了。由於班上的孩子優生比較多，而她的孩子相比較而言，只能屬於中等。為了培養孩子積極性，我特意為她孩子設置了個崗位——“儲物櫃”管理員，想培養一下她的責任心和管理能力。可這個職務在這個家長的眼裏卻成了肉刺。她認為這樣的職務不要也罷，説出去不好聽，還得讓孩子分神管這種事，影響學習，當時她也當面和我反映過這事。説孩子不想當，我也沒留意。好在我對這個孩子問心無愧，從不特殊對待。對其他孩子也一樣，不會因為孩子淘氣，或者家長與我們溝通不順，就對孩子不管不顧。

既然有了成見，有什麼辦法能消除，讓她和我坦誠相待呢？我一直以為公正是個辦法，對孩子做到一視同仁，家長遲早能認同我的教育方法。可是現在看來這樣是不夠的。那究竟該怎麼辦呢？很巧，我在這本書上找到了方法。就是要和家長及時溝通，不僅要聊他們孩子的近期表現，聊孩子的優點。還要聊我為孩子做了什麼針對性的工作。我的這些措施，在這個孩子身上，取得了哪些效果。再彼此商討下一步的做法。相信只要我工作細緻、認真負責，即使再遇上像這樣的家長，我也可以把他“軟化”。孩子喜歡我，我也熱心溝通，家長遲早會打開心扉接受我的。

教書用心就能有收穫，溝通用心也定會有成果。只要我堅持我的心：真心、耐心和恆心。

《給教師的一百條建議》讀後感2000字 3

早在師範學校讀書的時候我就聽老師提級過前蘇聯當代非常著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這部著作。但自從工作以來，總是感覺工作忙而疏於靜下心來拜讀，寒假我終於實現了這個願望，一種獲至寶、遇知音之感頓上心頭。

書中內容大致如此：前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。《給教師的一百條建議》這部書是他專為解決中國小的實際問題，切實提高教育、教學質量而撰寫的。後來，中國的教育專家根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作裏選擇了有益於教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱為《給教師的一百條建議》。

書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閲讀。在樸實的語言和真實的故事中滲透着大師的以人為本的教育理念，同時，對於在一線任教的老師們來説，具有極強的指導意義和可操作性。這樣的一本書，所有一線教師應該人手一冊。

有句名言説得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”在看過《給教師的一百條建議》這本書之後我深有同感，因為它帶給了我極大的啟發和深深的感觸。以下就自己讀完後印象最深的一條建議闡述一下感受。

我是一名普通中學的語文教師，在大學時也系統的學過教育學理論和心理學理論，但工作以來卻有個疑惑一直纏繞着我：為什麼在低年級會出現一些落後的，成績不理想的學生，而到高年級的時候還會遇到落伍的甚至是不可救藥的學生？這個問題在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在，但在現在卻一點也沒減少。

在國家教育改革的大潮中我們普通中學出現了一些新的，也是我們必須要面對的問題：為了確保學校生員數量，擴大辦學規模，我們不得不一再下劃入學分數線。生員數增加了，可是學生的素質卻參差不齊，很多學校的線下生來到了我們學校給我們的教學和管理帶來了新的困難。在有的班級中，最高分與最低分之間就相差了近幾百分。

以前我總是歸結為學生，認為他們不用功、腦子笨，而沒有從自身上找原因。那麼造成這種差距的原因到底是什麼呢？蘇霍姆林斯基做出這樣的解答：這是因為學校生活的最主要領域-----腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這應該就是我們平時所談到的“個性教育”，即瞭解學生，尊重事實，靈活教育。

那在實際教學中如何來操作呢？首先，任何時候也不要急於給我們的學生打不及格的分數。不管是差等生、還是優等生都是需要通過表揚來豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價值，對差等生來説，尤其如此。

我們應該讓學生從成功的歡樂中找到那遺失的學習力量，從而激發自己好好學習的願望。作為老師無論如何不要使這種內在的力量消失，一旦缺少這種力量，教育上的巧計良藥都是無濟於事的。在學校裏，學生最想看見的可能就是老師那燦爛的笑臉，而不是那陰沉沉的黑臉，凡受過讚美的人，都曾感受到甜蜜和幸福，他們從心底裏渴望自己所做的事受到他人誇獎，但一直以來，他們聽到的都是教師、同學、甚至是家長的負面評價，於是他們厭倦了學習，自己也對自己失去了信心，自暴自棄。

所以我們教師應多一些肯定，多發現學生的閃光點，這樣他們的信心就會慢慢恢復，學習肯定會好起來的`。當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的方法和技巧。可以這樣：

一、用提醒代替批評，比如説摸摸學生腦袋，拍拍他的肩。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

四、注重事實。

五、別一棍子打死，要給出路。

六、能短則短，時間控制在一分鐘內。總之我們教師應該多讚美學生，讓學生的心裏充滿陽光。

其次，要讓學生鼓足信心尊重自己。只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學生對自己越是尊重，對老師在道德上的教誨與關於應該如何進行自我教育的指導，就越聽得進去，接受得快。

如果學生缺乏自我尊重，對老師的教育和規勸就會充耳不聞。尊重學生，教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發孩子主動學習，提高成績。在教學中，不能只關心分數，應積極和學生進行情感的對話和交流，使課堂變得温馨和諧。

我還記得文中蘇霍姆林斯基提到的“費加”，蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的：她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識裏，來不及形成關於作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。

我們在平時對這樣的學生往往採用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，反覆地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她蒐集了一套供她閲讀的書籍，都是關於智力訓練的，就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業後，費加進了中午技術學校，後來成了一名高度熟練的機牀調整技師。真的是不可思議啊！

讀書吧，它是知識的源泉，智慧的殿堂！它會給人力量，改變人生。讓我們每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，從那黃金屋中找到那顏如玉！

《給教師的一百條建議》讀後感2000字 4

在新課改的今天，我們鋭意進取，不斷地推陳出新：新理念、新手段、新概念、新評價標準層出不窮。為了成功，我們不停歇地向前奔走，不敢停下，不願轉身，生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給教師的一百條建議》一書，卻發現成功之路就在身邊，就在這本經典中。我有了“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。儘管現在的教育形勢發生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來説，絲毫不顯過時。

一、迷茫煩躁時指引方向

書中集中了教育家的智慧，把教育科學的研究結果細細梳理，涵蓋了教育教學的方方面面。它像指路的明燈，在迷茫時為我指點迷津，煩躁時讓我豁然開朗，需要幫助時給我勇氣和力量。

讀了此書，眼前經常浮現出一幅讓人感動的場景：對那些學習有困難的學生，蘇霍姆林斯基走到他們跟前，看看他們有什麼困難，提出專門為他們準備的習題，促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步。書中沒有寫他的聲音和神態，而我分明看到了這位和藹可親而又博學的智者，他是那樣的令人仰慕。當我抱怨“某些學生太笨，上課不專心聽講”時，他告訴我：“在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來説，都應當採取個別對待的態度。”通過與大師的對話，我明白了，個別學生學習有困難，他們感知、理解和識記所學教材總是比別人慢，一樣東西還沒懂，另一樣東西就要學了，這邊剛學會，那邊又忘了。作為教師，要理解他們，不要“一刀切”。瞭解了這一點，再不會心生厭煩，多了一份寬容。要對這些學生進行細緻的瞭解，包括性格、家庭情況、學習基礎、思維方式等，關注他們的每一次微小的成功，從而在課堂上使他們的力量發揮出來，享受到腦力勞動的樂趣。當我為學習困難的學生筋疲力盡地補課，卻發現收效甚微時，這位智者説：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閲讀。閲讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”大師的話讓我豁然開朗，我知道了不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閲讀，閲讀，再閲讀，正是這一點在“學習困難”學生的腦力勞動中起着決定性的作用。明白了前進的方向，我不再做無用功，而是為成績差的孩子挑選合適的讀物，培養他們閲讀的興趣。有時我抱怨沒有時間反思備課，沒有時間寫教學論文，讀了《教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時》，我明確了教育技巧的奧祕：不要抱怨，教師要終生為自己的教學做準備，如果想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，就要不斷地補充知識的大海。

這是一本讓人百讀不厭的書，每每讀來，總有收穫。無論形勢發生多大的變化，蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀着永恆的光芒。

二、閲讀促進師生的成長

蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地説明了閲讀的重要性。他指出，作為教師要“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”“就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反覆閲讀自己心愛的書就無法生活”。以前也知道讀書重要，但覺得學生才需要每天讀課外書。我每天上課、批作業、處理班級事務，忙得不亦樂乎，沒有時間讀書，或者想讀的時候説，今天真累呀，明天再讀吧！在內心深處，覺得讀書是閒暇時才幹的事。讀了《給教師的一百條建議》，我感觸很深。教師要提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，就要讀書，讀書，再讀書，這是教師提高自己的教育素養的需要。現在我已經和書籍做了好朋友。不是為了檢查，用不着誰逼迫，讀書變成內心的需要和對知識的渴求，自己的知識海洋變得越來越寬廣。時間就像海綿裏的水，只要擠，總還是有的'。博覽羣書，在書本面前坐下來，深入地思考。這是現在和今後每天都要做的事。閲讀促進了我專業的發展，也讓我的心靈成長着。

一邊閲讀，一邊實踐。我欣然承擔了省級“閲讀中外經典享受讀書樂趣”課題實驗，與孩子們一起閲讀，一起發展。因為蘇霍姆林斯基告訴所有的國小教師：“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決於他會不會有理解地閲讀：在閲讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閲讀。因此，國小教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。……學生的智力發展取決於良好的閲讀能力。”家長會上，我拿出大段的時間講讀好書的重要性，引經據典，娓娓道來，使家長們認同我的理念，與我一起關注孩子讀書。每天早晨孩子們在學校誦讀美文和詩歌，讓美麗的語言喚醒每一個黎明。中午開放班級圖書角，推薦孩子們讀一百多本好書。指導孩子們學會瀏覽、細讀、通讀，在閲讀中思考，在思考中閲讀。每週寫一次週記，及時宣讀範文。開展誦讀比賽，評出小明星，鼓勵孩子們寫生活作文。以讀促寫，讀寫結合。通過閲讀，我培養了孩子們的閲讀興趣和良好的學習習慣，改變了班級的面貌。心靈在閲讀中交匯、溝通，我收穫了孩子們的愛。

三、探究精神永放光芒

我們驚歎於大師精妙的教育智慧，其實細細想來，蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家，就是因為他對學生和各種教育問題的探索研究。每一條建議都能看出他長期思索和研究的痕跡。他説：“創造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法。”是的，如果我們能做一個有心人，對於自己工作中出現的問題能悉心研究、思考，我們就不會再覺得自己的工作枯燥乏味，就會熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天，這一點顯得尤為重要。社會在變，學生在變，如何用心地做我們的教育，讓和諧高效真正落到實處，這是每一位教師應該思索的問題。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展。和諧的教育，就是發現每個人深藏在內心的財富。”讓我們用心靈發現每個孩子深藏在內心的財富，在探究之路上堅定而行，不做消極應付的教書匠，而做一個專家型的優秀教師。

對照大師的建議，反思自己的工作，我感慨很多，這些觸動靈魂的感悟，將伴隨我的工作，越來越成熟，越來越豐富。《給教師的一百條建議》這本教育的經典，與我而言，將散發着永恆的魅力。

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