化學課備課的反思範文

這是一堂很普通的化學“分子”教學課，沒有什麼特別的困難之處，因為是教過的，知識比較簡單，備課輕車熟路，上課也揮灑自如。當同學們積極觀看、參與實驗結束後，我見好就收，“下面，我們開始練習”。印象中，那一道道做對的練習，再伴有兩週來初見成效的交流和討論，我會比較成功地完成這節“分子”課，但7~8分鐘後，把前幾道簡單的誰都會的做完後，“大批量”的問題出現了，尤其是用分子的觀點解釋相關現象及區分純淨物、混合物，甚至保持某物質化學性質的微利也無所適從。不是一個或幾個人，而是很多。這樣的意外我以前也見過，受模式化的影響，我沒加深入思索的便讓學生籠統地進行討論、再做，直至下課，效果仍然不好。失敗了，我拿着儀器回到了辦公室。

“新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態決定有效課堂教學的一切活動的出發點。”教師只有全面瞭解學生，掌握和分析學生的需求，才能做到有的放矢；只有充分了解學生，才能做出適合學生髮展的課堂教學設計，只有很好地備學生，才能更好的引導和組織學生進行有效課堂教學活動“。冷靜下來，我認真分析了這堂課失敗的原因：首先，備學生的基礎知識不足，自認為物理老師已經講過分子了，本節將會輕鬆完成。但回來翻譯下物理課本，與化學有很大的不同之處；加之學生讀書時間少，領悟得較淺，而教師此時又盲目增加了老教材的”分子“概念，更是使學生一頭霧水，難於理解，加之知識抽象，缺乏過程性體驗，所以，分子定義沒能真正建立起來；其次，對學生出現的問題，沒能引起足夠的重視，沒有認真分析原因，加以引導，而是籠統地交流，缺乏針對性；其三，備課不夠深入，對教材的資源利用不充分，圖2—15、2—16教師未能充分挖掘，以至對分子的構成認識不到位，對於純淨物、混合物的微觀認識不夠。核心原因是備課不足，層次不高。

記得自己還是國小生的時候，對”備課“的理解，就是老師趴在書桌上藉着昏暗的燈光辛勤抄寫的形象。這種認識一直保持了很長時間，直到自己做了教師，才知道那只是外行”備課“拍攝的電影鏡頭，真正意義上的”備課“是一項內隱的複雜的心理創造活動，絕非一兩個外在的標籤和形式能涵蓋得了的。記得一位名師説過，真正的備課是由”點、線、面、體“不斷深化和完善的過程。是一個一個由模糊到清晰、由粗淺到深入的過程。

具體來説，”點“的境界這種備課觀是一炮一個眼兒，目標明確，很務實的。馬上要上課了，看一看教科書上的內容，翻一翻參考書上的教學設計，想一想具體的`環節與步驟，理一理課上要用的教具，這樣一步一步下來，就算是一次完整的”備課“了。

”線“的境界，是一種”連點成線“的備課意識和習慣。我們在上課的時候，一邊執行着既定的教案，一邊分析着教學的現狀，一邊還得計劃着下面的教學步驟，這就是把”過去“”現在“”未來“聯繫起來的”線“的備課境界。

”面“的境界，化學來源於生活，服務於生活，隨着新課程的實施，”關注生活中的化學“成了一個熱門的話題。化學學習突破課堂和學校狹隘的時空，走向更為廣闊的背景。至此，備課也不僅僅把眼界侷限於現有教材和課堂，到生活中去挖掘化學教學資源、尋求化學問題與生活問題的內在聯繫，使得數學備課增加了另一個維度，備課到”面“的境界。

”體“的境界，當然，面雖然已經具體，但”面“並不是終極的境界。山外有山；樓外有樓，”面“雖為二維；有面積；但沒有厚度廣。而有厚度的”體“才是更高的境界。站在單一的”面“的圈子裏看事物總是有侷限的，人類正是因為自己千百年來一直站在地球上，才會有”天圓地方“的錯誤判斷。

在具體的教學中，我要求自己不再把視野侷限在某一具體課的”點“上，也不僅僅把眼光侷限在課與課的聯繫的”線“上，也不僅僅滿足於在生活中搜集化學教學素材的”面“上，而是綜合所有的學科教學本質，把握化學教學的真正意義，把教學中的”人“放在凸顯的位置，充分了解學生，用這樣的眼光來備課才能體現化學教學的真正價值。為了增加”體“的厚度，我們應該及時瞭解數學、物理、生物等學科與化學關聯知識的進度，努力汲取心理學、管理學、文學、美學等諸多領域智慧的營養，增加第三維度的長度，提高課堂的駕馭能力，從而使自己備課的成品更加豐厚、紮實。