淺談思維導圖如何在物理綜合複習中的應用
摘要:教師通過教學,不僅使學生理解知識的基本含義,更重要的是要掌握知識的背景,知識的相互連接,這樣的知識目標是知識的創新、活躍,是可用於創造性思維和知識學習任務和問題.在這樣的過程中堅持自主性和創造性的特點.教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解,法律和學科知識體系的方法,建構學習理論的核心.
關鍵詞:思維導圖;高中物理;綜合複習
教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解,法律和學科知識體系的方法,建構學習理論的核心.突出共同的思想,這個模型(實踐)使學生忽略了“方法”的思想和過程,在發現、檢索、選擇的過程中判斷,同時限制學生的思維.學生缺乏自我經驗,積極瞭解知識的過程,一些學生不想了解基本知識,特別是許多學生缺乏運用知識解決問題的過程中,將書本物理知識轉化為自己的認知的過程.
一、高中物理綜合複習的目標
教師通過教學,不僅使學生理解知識的基本含義,更重要的是要掌握知識背景和知識的相互連接,這樣的知識目標是知識的創新、活躍,是可用於創造性思維和學習任務的.在學習的過程中,每個學生原有的認知結構,在新信息編碼的基礎上,建構自己的理解,調整或改變原有的認知結構,建立新的認知結構.重新思考原來的知識處理方式,建立一個新的、更完整的知識體系.在這樣的過程中堅持自主性和創造性的特點.教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解,法律和學科知識體系的方法,建構學習理論的核心.突出共同的思想,這個模型(實踐)使學生忽略了“方法”的思想和過程,在發現、檢索、選擇的過程中判斷,同時限制學生的思維.學生缺乏自我經驗,積極瞭解知識的過程,一些學生不想了解基本知識,特別是許多學生缺乏運用知識解決問題的過程中,將書本物理知識轉化為自己的認知的過程.
二、思維導圖在物理綜合複習中的應用
1.讓學生使用思維導圖制定計劃
許多學生做了複習計劃,但通常以清單的形式,沒有明確的過程,如果我們使用思維導圖來制定計劃.如果在制定學習計劃之前,你可以讓它一目瞭然,易於實現和相互交流,通過老師的監督和指導,為教師和學生之間的`交互提供了良好的載體.如下圖,在學習電壓和電阻的思維導圖設計:
2.讓學生使用思維導圖整理複習大綱
在教學實踐中發現,學生的解題方法大多缺乏知識結構和知識網絡的形成,也缺乏完善的過程.鑑於上述情況,在習題課的教學設計中,決定教學生基本方法畫思維導圖,讓學生使用思維導圖審查大綱,研究審查、整理、歸納,並提出問題,促進相互交流,主動在課堂上問問題.
3.思維導圖來指導學生課堂討論
習題課是學生複習的核心環節,課堂效率直接決定了學生的學習能力和知識的理解程度.看起來像一個浪費時間的工作,實際上這是一個有效的工作,因為學生用製作思維導圖的30分鐘知道你有問題,只需要審查此過程中存在的問題,掌握的知識可以跳過,這樣能夠提高學生的學習效率.
三、思維導圖在物理綜合複習中的效果分析
首先,思維導圖應用於高中物理的全面複習,可以提高學生的全面複習的結果.通過比較和分析測試結果可以看到,應用後有明顯的差異,説明了思維導圖的應用可以提高學生成績.其次,全面綜合複習中使用思維導圖能充分調動學生參與學習的熱情.充分發揮思維導圖的功能.第三,將思維導圖應用於高中物理的全面複習,可以有效地構建高中物理知識網絡和系統.學生使用思維導圖可以很容易的找到各種知識點之間的聯繫,並能掌握物理學科知識結構.作為一個整體,將物理知識內化.使用思維導圖,促進學生之間的合作學習,充分發揮集體的優勢,能更有效地提高他們的知識結構.第四,思維導圖可以用來培養學生的發散思維的能力.學生可以自由使用思維導圖聯想,解放他們的思想,以促進創造性思維的發展.教師通過教學,不僅使學生理解知識的基本含義,更重要的是要掌握知識背景,知識的相互連接,這樣的知識目標是知識的創新、活躍,是可用於創造性思維和知識學習任務和問題.在這樣的過程中堅持自主性和創造性的特點.如果在制定學習計劃之前,你可以讓它一目瞭然,易於實現和相互交流,通過老師的監督和指導,為教師和學生之間的交互提供了良好的載體.在教學實踐中發現,學生的解題方法大多缺乏知識結構和知識網絡的形成,也缺乏完善的過程.鑑於上述情況,在習題課的教學設計中,決定教學生基本方法畫思維導圖,讓學生使用思維導圖審查大綱,研究審查、整理、歸納,並提出問題,促進相互交流,主動在課堂上問問題.
參考文獻:
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作者:胡歸 單位:常州市田家炳高級中學
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