淺談如何引用思維導圖 提高語文複習效果

語文新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。” 在十多年的新課程改革實踐中，廣大語文教師在新課標指導下，運用各種新的教學工具和教學方法，引領學生在學習中學會學習，取得了很多教育教學成果，思維導圖與學科教學的結合就是其中之一。有教師認為，思維導圖似乎更適合理科教學，但筆者認為，只要結合語文課程特點，巧妙、適當地引入思維導圖教學，同樣能為課堂教學注入新的活力，特別是在中學語文複習課的有效教學中發揮促進作用。

　一、思維導圖的內涵及其優點

思維導圖是由英國心理學家託尼?巴贊（Tony Buzen）首先提出的。他認為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。”東尼?博贊進而明確：思維導圖“是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，並充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。”

思維導圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它的優點有：①採用能刺激大腦反應的表現形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發學生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關鍵詞”的表達方式有利於提高課堂效率。④運用“放射狀”的.表達方式，能有效調動學生的學習能動性。

　二、中學語文複習課的特點

1.語文複習課容量大，任務重。語文複習課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。複習課的主要任務是要讓學生把平時學習的零散知識系統化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，複習課還有温故知新，查漏補缺的任務。這就要求師生高效合作，採用靈活多樣的複習方法，根據命題迅速、準確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟藴含在字裏行間的情感態度與價值觀，從而使學生的語文素養和綜合能力全面得到提升。

2.語文複習課要以學生為主體。新課標強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”複習課的所有任務都要由學生自主或合作完成，然而由於國中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學知識深化和系統化的能力，這就需要教師的組織、引導和合作。如果教師忽視了這一特點，就會出現教師的“主導”幾乎完全代替學生的“主體”，就會出現教師不停地重複知識點，學生或被動地死記硬背，或被“題海”壓得喘不過氣的局面。

3.語文複習課要生動而有針對性。複習課的有效性在於提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地複習才能讓學生頗有收穫，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的複習才能激發學生的能動性，調動學生的積極性。然而有些教師的複習課模式單一，方法陳舊，效果差強人意。不少教師上覆習課仍是逐課“炒冷飯”，結果是教師侃侃而談，學生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學的知識點，缺少系統化的梳理。有的教師乾脆把複習課上成讀書課、解題課，甚至採取題海戰術，名為戰前練兵，實為應試猜題。