《畫風》語文課堂教學反思
一、激發興趣,快樂學習
愛因斯坦曾經説過:“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導,有了興趣就有了學習的動力。上課伊始,我出謎語讓學生猜,學生在猜出謎底收穫成功快樂之時出示課題,讓學生結合課題質疑,喚起了求知的積極性。接着告訴學生答案就在課文中,學生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活,識記生字。
語文來源與生活,反映生活,生活本身又藴涵着豐富的語文知識。生活與課堂密不可分,讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答:“誰在畫風?”時,我出示文中插圖,採用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字後,學生做青蛙跳傘的遊戲檢查生字讀音。輕鬆愉快的識字氛圍,學生學得快,記得牢。
三、抓重點詞句,以讀為本。
《畫風》一課,內容淺顯,課堂上我引導學生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”為主線,學生帶着問題讀,並動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學生去感悟風的存在,找到風的影子。並相機指導朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閲讀中,讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫,懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。這一過程提高學生閲讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的`故事,提出“你會畫風嗎?你想怎樣畫風?”的問題,鼓勵孩子們積極開動腦筋,把自己在生活中觀察到的風中的景物説一説,畫一畫,孩子們畫出了彎了腰的小草,飄在空中的氣球,被風吹起的花裙,煙囱上歪了的煙等等,每個同學都能依據自己的生活經驗,表達不同的內容。尤其優先讓後進生説出自己的想法,展示自己的圖畫,既滿足了學生口頭表達的慾望,同時使每個學生(尤其是後進生)的創造性思維得到了很好的訓練和發展。
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