國中數學如何用微課教學範文

微課在國中數學教學中的應用分析

1、課前預習 培養國中學生自學能力是教學的主要內容，課前教師將新課程的教學視頻上傳到學校的網絡平台，學生通過觀察視頻，對新課程主要內容和總體脈絡進行了解和把握，這樣課堂效率會更高。

比如：進行菱形相關性質的教學，教師佈置課前預習內容：菱形的四邊有着什麼特點;它的兩條對角線是什麼關係，對角線與對角又是什麼樣的關係。在佈置了這樣的預習內容之後，學生在觀看視頻的時候就會有一定的針對性，那些知識點不懂，那些知識點自己可以理解，都要進行筆錄，教師在課上了解學生的預習效果，針對學生整體上的知識弱點進行着重講解，最終將菱形的興致與平行系變形的形式進行對比分析，總結菱形的性質是菱形的四條邊都相等;菱形的兩條對角線互相垂直，並且每一條對角線平分組對角。通過這樣的方式，學生不僅學習時間更加自由，在學習方法上也可以自主選擇，只要自己能夠弄明白即可，這是對學生獨立學習能力的有效鍛鍊，也是國中數學教育的突破。

2、新課講授 在課堂新科的講授階段，教師基於課前預期的基礎上進行教學。教師可以通過向學生提供如下圖的菱形圖形，並在白板上演示菱形的第一條性質，即菱形的四條邊都相等。教師可以要求學生分為小組，提供已知條件：

已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AB=BC=CD=AD 學生已經通過微課進行過課前預習，就會在在組內進行激烈的討論，各個組員之間互相交流意見，教師就可以積極地引導，對學生證明菱形四條邊相等的證明方法進行總結。這樣學生就在交流的過程中將思維發散開，能夠調動已知的知識來求證菱形的四條邊都相等的性質。通過該證明過程，學生就可以注意到菱形與平行四邊形之間的關係。當學生能夠掌握菱形的第一條性質的時候，教師就可以趁熱打鐵，向學生介紹菱形的第二個性質，即：菱形的兩條對角線互相垂直，並且每一條對角線平分一組對角。教師可以向學生提供下圖，並向學生提供已知條件：

已知：如圖，四邊形ABCD是菱形，求證：AC⊥BD，AC平分∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC 學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對於國中生學習數學是很有幫助的。

激活數學教學的有效方法

概念教學課

數學概念是客觀對象的數量關係和空間形式的本質屬性的反映，是學習數學理論和構建數學框架的`奠基石。對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數學解題能力的必要條件。儘管一直以來，教學大綱和新課標都強調了概念的重要性和基礎性，但教育反饋的結果表明，學生對於數學概念的掌握並不理想。對於鄰近的數學概念辨別不清，對於基本數學概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過後，總有學生由於數學概念把握不準確，思路混亂，而導致解題的失誤。所以準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。但是國中學生理解能力和閲讀能力較弱，對於概念的掌握教師在教學過程中往往要花費很多的力氣，但效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。在“微課”教學中，把概念用通俗易懂的語言錄製好視頻，體驗數學概念產生的直觀形象，與鄰近數學概念進行類比等，錄製的微課，學生可以隨時隨地進行回顧，激活學生對概念產生，發展及應用的興趣，對學生掌握數學概念很有幫助。

例如：在學習二次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如√a(a≥0)的式子叫做二次根式。但它的外延和內涵常常讓學生搞不清，我在百度優酷視頻上發現一個錄製好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發揚拿來主義的精神，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的喜愛，這個曾經最難讓學生理解的概念在2分多鐘的“微課”裏帶來了歡樂與效益，學生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學生都好得多，學生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨後在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中我如法炮製，利用PPT結合屏幕錄像，自己製作了一個4分多鐘的微視頻，對於中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學生的思維。

典型例題、習題和易錯題的教學

創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以起到事半功倍的效果，還能逐步培養學生的知識遷移能力，如何能讓這種能力更高更快的提升學生思維的空間，激發學生的激情，讓學生在體驗中學習，在探索中成長，在一個“微課”的製作與學生學習的過程中，我與我的學生們嚐到了甜頭，更激起了部分基礎不好的學生也愛上了數學課。

關於一組平行線，一條角平分線，一個等腰三角形這三個條件，只要滿足其中兩個條件，必然得出第三個結論，這一典型例題，在例題講解時，因為圖形簡單，學生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時，學生常常無從下手，根據這一現象，在平行四邊形的教學時，我有意製作了一個叫一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形的微視頻，讓學生回家自己觀看學習，同時提出要求，用其中任意兩個作為條件，另一個作為結論，你能證明命題的正確性嗎?請你自己製作這一微課?佈置的這一視頻作業學生充滿熱情與幹勁，激起學生製作的熱情。在接下來的課程教學中，當學生再遇到類似問題而冥思苦想時，我輕點視頻，伴隨輕輕的音樂，學生瞬間恍然大悟，幾次過後，學生對這一類圖形心中有了一目瞭然的感覺，就連基礎很差的孩子竟然也喜歡上了這樣的數學課。是“微課”激活了喜歡數學的腦細胞。

國中數學教學中應用微課的策略

預習階段運用微課 在開展國中數學課程之前，教師要組織學生實施預習和自學，以便在教學過程中獲得良好的學習效果。微課應貫穿於國中數學教學中的每一個階段。在預習階段中，教師要精心設計微課視頻來幫助學生預習數學知識，微課視頻要短小、精煉，還要概括整個課堂的重要知識和精華。通過觀看視頻，學生可以明確教材中的重點和難點，大大提升預習的有效性，避免預習環節低效率和流於形式，降低學生學習的盲目性，更為開展高效的國中數學課堂奠定堅實的基礎。

比如在教授“豐富的圖形世界”課程之前，為了提升學生預習的積極性，保證預習質量，在製作視頻過程中先找到一些學生日常所接觸到的事物，比如公園草坪、奧運五環、交通標誌等，然後讓學生找一些生活中的平面圖形。這樣做的目的是使學生從生活中發現數學知識，並且將數學知識應用到生活中去，提升預習效率和學習效率，使學生對於平面圖形進行初步的瞭解和掌握。這樣不僅激發了學生的學習興趣，更降低了學生對於數學知識的盲目性，為數學知識的學習提供了保障。

導入階段運用微課 在國中數學課堂中，最為重要的開端就是課堂導入，課堂導入已經成為直接影響課堂效率的重要因素。在傳統的國中數學教學過程中，很多教師均採用開門見山的課堂導入形式，長此以往，便會直接忽略課堂導入環節，導入環節的價值也就越來越小。基於此，教師可以在導入階段中應用視頻，這樣能夠促進學生在短小視頻裏體會數學知識的樂趣，找到自身的興趣點。

比如在教授學生圓的知識時，教師可以先為學生製作帶有圓知識的小視頻，為學生展示圓，而後再在圓上面加上點，為學生簡單講解點和圓的位置關係相關知識，最後為學生展示直線與圓的幾種位置關係。通過視頻，學生可以更加形象、生動地瞭解即將要學習的知識。由於視頻具有動態性，與書本相比較，視頻中動態的直線、點、圓之間的關係更加直觀。教師還要在視頻演示的過程中向學生提出簡單的問題，比如：直線和圓之間可以有幾個公共點?直接和圓有幾種關係?直線與圓是否還有其他的位置關係?諸如此類。學生帶着問題觀看視頻，可以更加具有針對性。在課堂導入環節完成以後，教師可以為學生一一講解這些問題。

提升數學課堂的效率

以微課突破教學中的重點和難點

通常情況下，教師都會在課前佈置學生進行自我預習。預習的過程是學生進行自主學習的過程，在此期間，學生接觸到的是全新的一些知識，必然會遇到一些不能解決的問題，更不清楚學習內容的重點在哪裏。此時教師在佈置預習任務的同時向學生提供微課，此時的微課就能夠幫助學生解開疑惑，讓學生順利地獲取新知識。當然，學生不可能解答所有的疑問，也會有一些不能理解的地方，會對課程內容的重點、難點理解的不夠透徹。學生可以帶着這些問題和疑問走進課堂，讓學生的學習的目的性更強。

數學學科的教學不僅是讓學生掌握和理解數學知識，也要關注對學生數學思維能力的培養。在進行數學的課堂教學過程中，由於學生已經進行了前期的預習，可以讓學生就知識點展開討論，把他們在預習過程中遇到的難點問題和解決方法展現出來。教師此時扮演着引導者的角色，讓學生的數學思維能力得到提升。 例如，在講解“一次函數的圖像和性質”這一知識點時，教師首先讓學生自主繪製圖像，小組合作確定圖像的準確性，接着小組合作研究一次函數y=kx+b的性質，讓學生初步掌握本課裏將涉及的知識內容和技能。然而，在實際教學過程當中，學生只是研究討論出了函數什麼時候是增函數，什麼時候是減函數。以及與y軸的交點座標，而對一次函數y=kx+b和正比例函數y=kx之間的關係渾然不知，此時，教師播放製作的微視頻，讓學生看到了兩個圖象之間的內在聯繫，加深了對性質的理解和昇華。在該進程中完美的融合了課堂教學和微課視頻，從而提高學生的數學素養。

以微課技術強化學生課後複習

根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再紮實，過後不復習也會遺忘。如果學生在複習時能夠觀看相關的微課，會加深自己對教材的理解，會重現教師講課的情景，激活記憶的細胞，提高複習的效果。

微課課程可以反覆觀看。學生對於不理解的地方能夠進行多次的學習，利用微課進行課後複習，可以不斷加深學生對數學知識的印象，提升教學效果。很多微課課件在關鍵的地方為學生標註了提示信息，學生通過觀看微課視頻，能夠再一次鞏固數學知識中的重點和難點，在遇到不太容易理解的地方，學生還可以暫停視頻，認真思考，直到思考清楚再繼續學習。