《春曉》教學設計（精選16篇）

作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《春曉》教學設計，希望對大家有所幫助。

《春曉》教學設計 篇1

教材簡析:

春曉是一首五言絕句,作者孟浩然先寫春睡的香甜和對明媚朝陽的喜愛，再回想昨夜的風雨落花，表達出他對美好春光和大自然的讚賞。

設計理念

依據學生的認知水平，以學定教。牢牢抓住朗讀這條主線，充分發揮畫面的作用，給學生更多自主學習的空間。在由淺入深的學習中引導學生體會學習古詩的方法。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩並背誦。

2、粗解古詩詩意，體會詩的意境，同時感受作者愛春、惜春，熱愛大自然的美好情感。

3、會寫“處、夜”等9個生字，會認12個生字，掌握積累學習古詩的方法。

教學重、難點

學會生字，有感情朗讀，感知詩意並背誦。

教學準備

相關課件、生字卡片，古箏曲。

教學過程

一、 知詩人

教師簡要介紹作者孟浩然。

二、 解詩題

1、 看題目可知，作者寫的是什麼季節的景色？

2、 曉：早晨，春曉：春天的早晨。這是一首描寫雨後春天早晨情景的詩。

三、 讀詩解詩感春意

課件播放：舒緩悠揚的音樂聲中，不時有小鳥飛來。生機勃勃。

詩人孟浩然看到了這美麗的春色，創作了這首詩。會背的同學請跟老師背一遍。

1、 初讀感知

（1）藉助拼音自由讀課文，要求讀準字音、讀通詩句。

（2）指名讀，檢查讀的效果（注意指導學生讀準5個生字的音）。

（3）指導學生讀出節奏和重音，體會韻腳

（4）自由練習朗讀。邊讀邊體會“曉、鳥、少”3個字在詩歌中的特別之處。

（5）生互讀互評

（6）師指名讀，師生共同評議

（7）教師範讀，並佈置學生邊聽邊看書中的插圖，邊想：古詩和圖畫結合，你讀懂了什麼？

2、合作交流，理解詩意

.（1）學生以小組為單位讀詩、品詩，互相談談對詩句的理解。

（2）圖文結合，提升理解。

課件出示詩句句意的理解，學生對照説出原詩句

（3）播放課件，依次出現4句詩描寫的畫面，學生對照畫面説出古詩中相應詩句。

（4）配樂朗讀。

同桌對讀、小組輪讀、表演讀，原句譯句結合齊讀等。

四、 想象朗讀讀悟詩境

1、 我們和詩人孟浩然都看到了“春日美景”的畫面，這時候的心情是怎樣的？誰來説一説？（板書：喜悦、讚美、喜愛）

2、 把自己想象成詩人孟浩然，反覆吟誦古詩，體會詩人寫詩時的心情。

3、 放古箏曲，閉眼聽，邊聽邊在腦子裏畫畫，你看到了什麼？

4、 隨曲朗讀，能背的齊背。

五、 識字寫字

1、師出示生字卡片，檢查字詞讀音。

2、指導書寫

“處”字引導認識“折文”

“夜”字第4筆是豎，不是豎提。

《春曉》教學設計 篇2

教學目標：

1.學會本課5個生字。認識“曉、眠、啼”3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學步驟

一、導入新課。

1．談話解題：同學們，前幾天，老師讓大家去觀察自然景物的變化，你們都觀察了嗎？能把你們看到的、聽到的、想到的説一説嗎？（同學自由發言）

師：同學們，你們説的都很好。把你們的所見、所聞、所感都寫出來的話，就是一篇很好的文章。唐朝有位大詩人就是這麼做的。他的這首詩千百年來一直受到人們的喜愛。這首詩就是《春曉》。（板書課題）

你們知道題目的意思嗎？春曉：春天的早晨。曉：天剛亮的時候。

2．介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過着淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫遊江浙，徜佯山水之間，歷覽自然風光，他擅長於寫山水詩，字裏行間凝聚着對人生和山河的熱愛之情。

二、初讀古詩，整體感知。

學習方法：

1．自由朗讀，藉助拼音讀準字音，畫出生字。

2．教師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。

3．指名朗讀，正音。

三、理解詩句，熟讀成誦。

1．放課件，整體感受詩的意境。

2．學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

詩句的大意是：（我）在春天的夜晚裏睡得十分香甜，不知不覺中天已經亮了。醒來後聽見到處是鳥叫的聲音。回想起昨夜曾聽到風聲和雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。

3．全班交流，教師做重點指導。

眠：睡眠、睡覺。

聞：聽到。

啼：叫。

四、練習朗讀、背誦。

1．聽課文錄音，體會讀詩的語氣和停頓。

2．指名朗讀，讀後評議。

3．教師説詩意，學生念出詩句。

4．同桌互背古詩。

5．學生扮演詩人吟誦古詩。

小結：春天的景色非常美，也是一年中最好的季節，我們一定要珍惜春天的時光，愛惜時間。

五、分析字形，指導書寫。

1．讀課後的生字，想想自己能記住哪些字，用什麼方法記的。

2．班內交流。

《春曉》教學設計 篇3

教材分析

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據國小生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

教學目標

1、認識本課要求會認的9個生字，能正確書寫本課要求會寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。

3、初步感受古詩的韻律美、意境美，能體會詩人對春天的讚美和喜愛之情。

教學重、難點

1、認讀生字，正確書寫要求會寫的生字。

2、有感情的朗讀、背誦課文。

3、使學生在朗讀中感受春天的美麗景色。

課時安排

一課時

教學準備

課件、生字卡片、詞語卡片

教學過程

一、古詩導入，初讀課文

1、課件引入，出示課題

（課件出示春天圖片讓學生看雨後春天早晨鳥語花香的絢麗圖景）今天，周老師給小朋友帶來一幅圖片，看到這幅美麗的圖片，你想説點什麼呢？

2、看畫面引導學生練習説話。

3、是呀！春天多麼美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫春天美麗景色的古詩。（揭示課題）

4、理解《春曉》題目中的“曉”字，天剛亮的意思。

導語設計親切自然，使課伊始，便引領學生進入良好的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣。

5、學習生字

題目中這兩個字是要求會寫的，“曉”，擴詞。

去掉“日”旁，學習一個新的生字“堯”。

6、初讀課文

（1）師範讀課文，生注意聽準字音。

（2）學生自讀課文，注意讀準字音。

（3）同桌之間互相讀文，注意糾正字音。

7、讀文匯報

（1）指讀黑板上的課文，紅色的字是本課要求會認的字，讀時要注意它的字音。

（2）全班齊讀

二、循序識字，強調字音

學習生字

（1）熟字去掉，留下生字

（引導學生利用定位識字的方法學習記憶生字）

強調“覺”的字音

用給“曉”字、“眠”字、“知”字去偏旁的的方法使其記住，“堯”字、“民”字、“矢”字。

（2）同桌互讀字卡，互相幫助，認讀生字！

（3）全班輪讀。

這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，琅琅上口，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時採用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。

三、理解詩意，指導朗讀，達到背誦

1、理解詩意指導朗讀

（1）課文我們已經讀準確了，下面我們就來練習把課文讀的有感情，想要把詩讀的有感情，就要知道詩的含義是什麼，那麼現在老師結合着這幅圖來説詩意，你來説説是哪句話的詩意，好嗎？

（2）（我）在春天的夜晚裏睡得十分香甜，不知不覺中天已經亮了。醒來後聽見到處是鳥叫的聲音。（前兩句）回想起昨夜曾聽到風聲和雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。（

2、配樂朗誦，指導朗讀

（1）那麼這首詩短短的二十個字，其中有鳥語、有花香，這麼美麗的景色，相信同學們一定能夠把它讀好，現在，老師就給你配上音樂，自己練習讀一讀，好嗎？

（2）同學試讀，這麼美的圖畫，把它讀的美一點，全班配樂讀。

3、嘗試背誦課文

①同桌之間互相背一背。

②指名背誦。

古詩詞往往用字凝練，意境深遠，學生理解有一定困難，對於剛學古詩的一年級小朋友來説，學習古詩詞，重在讀，不在“懂”，對詩意的理解可以淡化模糊。

四、指導寫字

1、觀察寫字“堯”

（1）分析結構。

（2）大屏幕放大虛宮格的字，學生觀察，説關鍵筆的位置。（注意上面沒有點）

（3）教師範寫，邊範寫邊説關鍵筆的運筆寫字方法。

（4）學生書寫，評價，再寫。

2、觀察寫字“矢”

（1）獨體字，注意是三聲。

（2）注意“矢”字的字理識字圖。

（3）大屏幕放大虛宮格的字，學生觀察，説關鍵筆的位置。（注意和“失”區別，豎撇不能出頭。）

（4）教師範寫，邊範寫邊説關鍵筆的運筆寫字方法。

（5）學生書寫，評價，再寫。

寫字練習注意指導的細膩，書寫的規範和及時的反饋與矯正。

《春曉》教學設計 篇4

設計理念：

學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

教學目標：

1、通過自主學習，學會課文2個生字，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、課件創設情景，指導練習説話。

1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫着，到處春意盎然。

2、看畫面引導學生練習説話。

3、是呀！春天多麼美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

春天景色的古詩。（課件出示古詩）

二、自主學習生字，初步瞭解古詩。

1、自由誦讀古詩，説説這首詩給你的第一印象。

2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什麼好辦法識記。

初擬交流重點如下：

1）、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

4、娃娃教學，拓展學字。

小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎？請你把“它”介紹給大家。

學生回答情況例舉：

1）、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一隻“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來説説“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎？

2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”。）這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽台上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它？

3）、老師，我還有呢！（邊説邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字。咱麼學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫着“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什麼用了“絞絲旁”？

教師對學生的交流作適時的點撥。

5、指名誦讀古詩。

6、教師簡介作者。

7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

三、提出研讀專題，研究學習古詩。

過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那麼整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）

1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，並説説詩人在描寫這景物時的感情。

2、提出研讀的要求：

1）、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或塗塗畫畫。

2）、遇到自己也不是很理解的問題，可以採取合作方法，也可以找老師合作學習。

3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

四、交流研讀成果，落實訓練目標。

1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

2、學生自由交流學習成果，教師點撥，並隨機落實訓練目標。

（以下各部分內容的先後順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，並適時教給正確的交流方法。）

處處聞啼鳥

1）、理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

2）、課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

説説下列句子中聞的意思。

放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

居里夫人是世界聞名的女科學家。

3）、理解“啼”的意思，説説別的動物叫又可為什麼？例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

4）、自由交流對整句詩的理解。

5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，並指導感情朗讀。

夜來風雨聲

1）、課件播放風雨聲，進入情境想象説話：你眼前出現了什麼？你又想到了什麼？

2）、理解“夜來”的意思。

3）、交流整句詩的理解。

4）、交流詩人在詩句中的感情。

5）、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

花落知多少

1）、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

2）、交流對整句詩的理解。

3）、指導讀出那份淡淡的憂傷感。

3、在理解了後三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

導語：我們已經理解了後三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那麼我們再來理解第一句就不難了。

1）、“眠”是什麼意思？“春眠”指的是什麼？

2）、這裏的“曉”與題目中的“曉”有什麼不同？

3）、理解整句詩的意思。

4、交流整首詩的意思。

五、指導背誦全詩，延伸課外學習。

1、播放音樂，自主背誦全詩。

（短短的四句詩描繪了這麼多的景物，包含詩人複雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快？看誰背得好？）

2、孟浩然帶着淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

在春天的夜晚聽到了風雨聲後，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透着詩人的感情。

3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，並背誦下來。

《春曉》教學設計 篇5

教學要求

1、學會6個生字。認識3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、知道春天美好，要珍惜春光。

教學重點、難點

學會本課生字，朗讀、背誦課文。

課前準備

1、佈置學生觀察周圍自然景物的變化。

2、本課生字卡片，朗讀課文的錄音帶。

教學時間

1課時。

教學過程

一、複習導入 新課

1、背誦《草》。

2、揭示課題。認識“曉”，讀準課題。

二、簡介作者和課文

1、作者：唐代詩人孟浩然。

2、以故事形式介紹古詩。大意是詩人夜讀入睡，半夜被風聲雨聲驚醒，一會兒又睡了。直到鳥鳴聲傳來才發現天亮了。起身後，邊聽鳥鳴邊吟詩句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”忽然，他想起夜裏聽到的風聲、雨聲，走到窗前，邊張望邊吟詩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首好詩《春曉》。

3、範讀課文。

三、自讀課文，教師巡視

要求：

（1）藉助漢語拼音讀通古詩。

（2）畫出本課要求學會、認識的生字，讀正確。

四、檢查自學情況

1、認讀一、二行中的生字，眠、覺、啼，再讀一讀這兩行詩。（指名讀——齊讀）

2、認讀三、四行中的生字：夜、雨、聲、知、少（注意三個翹舌音的字），再讀一讀三、四行詩。（指名讀——齊讀）

3、連起來讀一讀古詩。

五、指名朗讀、背誦

1、朗讀古詩，注意詩句的節奏，作者的心情。

春眠/不覺/曉，

處處/聞/啼鳥。

夜來/風雨/聲，

花落/知/多少。

2、背誦課文。（指名、分組、齊背）

六、指導寫字

覺：“學”下面的的“子”換成“見”。

夜：第四筆是“豎”，不要寫成“豎鈎”。注意指導筆順，提示不要漏寫第七筆“點”。可與熟字“衣”比較字形的異同。

雨：彷彿隔窗觀雨。裏面左右各兩點，上下排列，像檐下滴水。

聲：上面是“士”，不是“土”。下面的最後一筆是“丿”，不是“豎彎鈎”，不能寫成“巴”。

知：左邊是把“午”的“豎”改撇，再加一點。右邊是“口”表示知道了要用口説出來。

少：上面與“小”不同，第一筆是豎，沒有鈎。

七、抄寫生字（完成課後練習2）

八、鞏固練習

1、填空。（完成課後練習3）

指導：先數一數每個字的筆畫，邊數邊在字下注上筆畫數，再把相同筆畫數的字寫在一起。

2、朗讀、背誦課文，填空。（完成課後練習4）

3、補充詩句吟誦。

自古以來，人們都喜愛春天，珍惜春光。古代詩人寫下了不少詠春的詩句，我抄了幾句，你們想讀嗎？（出示詩句，學生藉助拼音自由朗讀 ，練習背誦。）

《春曉》教學設計 篇6

教學設計：

遵循學習古詩的一般過程（解詩句→講詩意→悟詩情）和學生認識事物的一般規律（粗略感知→深入理解→準確把握），牢牢抓住朗讀這條主線，充分發揮兩個畫面（課文中的插圖、學生頭腦中的生活畫面）的作用，全面完成本課的教學任務。

教學目的要求：

1.學習“曉、眠、覺、聞、啼”5個生字，做到能讀會寫、能結合詩句講解其意思。

2.能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。

3.能朗讀、背誦、默寫課文。

4.體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。

教學重點：

理解詩意，體會詩的意境。

難點：

理解詩意，體會詩的意境。

教學方法：

小組合作法、講授法、觀察法

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、指導學生預習課文。

1.板書課題。

2.讀課文，引導學生用學過的查字法查出下列生字。

曉、眠、覺、聞、啼

二、指導學生初讀課文。

1.藉助拼音自由讀課文，要求讀準字音、讀通詩句。

2.指名讀，檢查讀的效果（注意指導學生讀準5個生字的音）。

3.教師範讀，並佈置學生邊聽邊看書中的插圖，邊想：這首詩可能寫的是什麼季節、什麼時候的景色？

4.組織學生圍繞上述問題討論，注意追問學生：你是從哪兒看出來的？

5.解題：春曉—曉，天明，早晨；春曉，春天的早晨。這是一首描寫雨後春天早晨情景的詩，作者是唐代著名詩人孟浩然。

三、讀講詩句，結合理解生字詞。

1.讀前二句詩，理解詞、句的意思。

（1）邊讀、邊看文中插圖（有條件的可以出示掛圖）、邊想：這兩句詩大致寫的是什麼意思？從哪些地方可看出來？（提示學生根據預習時所查字意來分析，後同。）

（2）結合討論，具體理解字詞。春：春天；眠：睡的同義詞；春眠：在春天的夜晚裏睡覺。曉：天亮；不覺曉：不知不覺就天亮了。處處：到處；聞：聽到；啼：鳥叫。聞啼鳥：聽到鳥的啼叫聲。

（3）邊讀邊看文中插圖，試着用自己的話説説這二句詩的意思。（春天的氣候暖和了，夜裏睡得很香，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外邊一片清脆的鳥叫聲。）

2.仿照上面二句的學習方法讀講後二句。

（1）邊讀邊看文中插圖邊想：這兩句詩大致寫的是什麼意思？從哪些地方可看出來？

（2）結合討論，具體理解字詞。夜來：一夜，詩中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本詩指花不知被風雨打落了多少。

（3）邊讀邊看文中插圖，試着用自己的話説説這二句詩的意思。（想起夜裏曾聽到颳風下雨的聲音，不知花兒被風吹雨打，落下了多少。）

四、體會意境。有感情地朗讀課文。

1.啟發談話：多美的春光啊！我們應帶着什麼感情朗讀這首詩呢？

2.指導朗讀。

（1）確立感情基調（讚美、喜愛）。

（2）標出節奏和重音。春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

（3）朗讀。先試讀，再指名讀，讀讀評評，有條件的還可以配樂朗讀。

五、背誦、默寫課文。

六、作業：朗讀課文。

小結：能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。你們能朗讀、背誦、默寫課文體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。

《春曉》教學設計 篇7

【教學目標】

１、認識“古、詩”等１３個生字，會寫“有、聲”等６個字。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學重點】

１、正確流利地朗讀古詩。

２、背誦古詩。

【教學難點】

帶領學生感悟古詩中的意境，充分調動學生的想象力。

【教學準備】

１、用幻燈片出示２首古詩。

２、學生配詩畫。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入

１、師：學習了前面幾篇課文，和你的所見所感，你覺得春天是怎樣的？

２、師：古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天，讚美春天，今天我們講學習兩首描寫春天的古詩。

３、板書課題：認讀生字“古、詩、首”。

４、指名讀古詩名（題目）；比較“春”和“村”的發音。

二、自學生字、自讀古詩

１、生自由讀詩：

師：一邊讀古詩，一邊把生字多讀幾遍。

２、指名讀生字，檢查自學情況：

師：要來讀一讀嗎？一定要讀準字音。

⑴區別平、翹舌音：詩、首、處—村、醉、散。

⑵字形：

①古：十＋口；聞：門＋耳

居：屍＋古；童：立＋裏

②詩：訁字旁；醉：酉字旁；忙—忄旁

３、口頭擴詞：

古（）（）（）聲（）（）（）

多（）（）（）處（）（）（）

知（）（）（）忙（）（）（）

４、同桌抽讀生字。

三、書寫指導

１、引導生觀察書寫、掌握要領。

２、師範寫，生觀察：

“古”字橫要長而凸。

“多”要寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右。

“處”字是半包圍結構，要強調“包住”—把捺拖長。

“忙”字左邊豎心的“豎”要寫的垂直且稍長。

四、課外作業

查找有關詩人、古詩的資料。

第二課時

一、欣賞導入

１、生看課文插圖，聽師配樂朗誦：

師：這節課，我們繼續學習《古詩兩首》，願意聽老師先來讀一讀嗎？

２、激發學生學習興趣：

師：那你們也想來讀嗎？

二、朗讀、體會、理解古詩

１、生自由讀，要求讀準字音，讀通句子：

師：要想讀好這兩首詩，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，還要讀通句子。其次，就是要反覆多讀幾遍，因為古人能用很少的句子，表達很豐富的意思。最後，還要看誰的想象力豐富，一邊讀詩，一邊能在大腦裏作畫！

２、生自願彙報讀。

３、生賽讀（同桌賽、小組賽、男女競賽）。

４、背誦古詩：

師：一不留神，老師發現有好多同學在熟讀的基礎上，都可以背誦古詩了，來站起來，展示一下。

５、交流理解、體會：

師：願意把你們對這兩首詩的理解和體會用畫筆畫下來嗎？選擇其中一首作畫。

間休：在作畫前，我想為大家朗讀一段文字。（教材簡説）。

交流詩畫，展開想象，暢談感受

師：誰願意帶着自己的想法和作品一起到前面來，給大家談談你的感受。

三、完成“課後練習”

１、生口頭擴詞：

師：看看誰的詞彙量大，是我們班的“小詞霸”！

２、動手實踐：

師：希望利用週末或課餘的時間，同學們回家做一隻風箏，要記住的是，一定要自己參與動手哦！

《春曉》教學設計 篇8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課7個生字，知道這些生字在詩句中的意思。認識一個多音字。

2、初步懂得兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想。

教學重、難點：

1、能用自身的話説説詩意。

2、觀察大自然的變化，寫幾句話

課時佈置：

兩課時

優秀教案：

第一課時

課時目標

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦《春雨》。

2、初步感受《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛讚美之情。

教具準備：

生字卡片、教學掛圖

教學過程

一、導入新課

1、小朋友們，現在正好是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢，今天，我們就來學習兩首古代詩人抒發自身對春天喜愛的古詩。

2、板書課題

二、揭示課題

1、今天，我們先來學習一首古詩，齊讀課題。

2、你們知道這首古詩是誰寫的嗎？

3、作者簡介“

杜甫，是唐代偉大的詩人，被人稱為“詩史”

三、學習課文

1、自身小聲讀古詩，注意讀準字音

2、指導看圖，説一説春雨的特點

3、指名讀第一句，邊讀邊理解

這一句的意思就是：這真是一場好雨，你知道什麼季節需要雨水嗎？春天一到，就下了起來。

4、為什麼春雨是好雨呢？

5、齊讀第一句

6、指名讀第二句，邊讀邊理解。

這句詩的意思是：春雨往往在夜間，乘人們不注意的時候，隨着春風輕輕地灑落，滋潤着萬物。

7、齊讀第二句。

教師範讀，同學自身練習。

8、有感情地背誦。

四、小結

這首詩讚美了和時而下，無聲地滋潤着萬物，反映了詩人對春雨的喜愛讚美之情。

第二課時

課時目標：

1、學會5個生字，掌握“春曉、眠、覺、聞、啼鳥、知”等詞語。

2、能借助拼音讀準字音，通過朗讀課文理解內容，並能用自身的話説説這首詩的意思。

3、能背誦課文，默寫課文。

4、到郊外或公園去找春天，把看到的大自然的變化，先説説，再用幾句話寫下來。

教具準備：

生字卡片、教學掛圖

教學過程：

一、複習導入

1、指名朗讀背誦《春雨》。

2、今天，我們還將學習一首描寫春天的詩，[板書課題：春曉]

二、學習《春曉》

1、範讀課文，學會體會詩的意思。

2、講解詩意。

（1）介紹詩的作者。

《春曉》是唐代詩人孟浩然所作。他寫的田園山水詩很有名。

（2）逐句分析。

全詩共四行，兩句話。

第一行：講春天的晚上人們睡得很熟，很沉，不知不覺天就亮了。

（眠：睡 覺曉：天亮）

第二行：講醒來以後，聽到到處都有鳥的叫聲。

（聞：聽到 啼：鳥叫）

第三、四行：昨夜又颳風又下雨，不知花被打落多少。

3、問：《春曉》寫了怎樣的景象？

仔細看圖，展開討論

《春曉》寫的是百花盛開，小鳥在枝頭歡快地鳴叫，風雨過後，地上滿是落花的春天清晨的景象。

4、小結

這首詩既寫了春天的早晨，雨過天晴，小鳥在枝頭鳴叫跳躍的歡樂局面，又抒發了作者對昨夜風雨交加，滿地落花的惋惜之情。詩中有聲有色，有景有情，意境清新、自然，構成了一幅情景交融的春曉圖。

三、朗讀背誦課文。

1、範讀課文，注意停頓。

春眠/不覺曉，

處處/聞啼鳥。

夜來/風雨聲，

花落/知多少。

2.請同學反覆讀詩，在注意停頓的基礎上，注意生字讀音。

3.請同學背誦課文。

4.指導生字。

（1）複習舊字。

澆 民 耳 帝

（2）請同學説出新字。

曉 眠 聞 啼

（3）指導重點字。

曉：右上角最後一筆為撇，沒有點。

5、看圖讀詩，體會文中意境，注意語氣。

四、指導練説。

1、指導同學説話。

（1）冬天過去了，春天來了，你看到了什麼變化？

（2）花、草、樹有什麼變化？

（3）小動物有什麼變化？鳥和自身所見到的動物有何變化？

2、教給同學説話方法。

（1）注意説話次序，回憶上次《春天》看圖説話的次序。

（2）要加進想象和形容詞，體現出春天萬物復甦的情景。

3、廣泛讓同學練習説話。

（1）單個説。

（2）同位子説。

（3）請同學到前面説。

五、作業

1、讓同學通過觀察説出春天大自然的變化，再讓同學練習寫一寫。

2、收集幾首描寫春天的古詩。

《春曉》教學設計 篇9

教學目標：

1、學生通過歌曲《春曉》的學習，感受音樂與古詩的完美結合，對以我國古典詩詞為題材的現代音樂作品有進一步學習的願望。

2、通過用不同的速度來演唱歌曲《春曉》，體會不同的速度對音樂情緒和音樂形象所產生的作用。

3、學生充分發揮想象力和創造力，用自己喜歡的形式創作表現《春曉》。

教學重點、難點：

1、八分休止符的運用

2、附點節奏的演唱

教學過程：

一、組織教學，師生問好

二、導入

師：同學們聽過《春天在哪裏》這首歌嗎?讓我們隨着音樂跳起來吧。

1、歌表演《春天在哪裏》。

2、同學們，春天是一年四季中最最充滿生機和活力的季節，春天是那樣的美，到處是萬紫千紅，到處是花紅柳綠，哪位同學能夠用你的歌聲來表現春天呢?

讓學生自由演唱。

3、剛才大家演唱了讚美春天的歌曲，還有哪些同學能夠吟誦讚美春天的古詩呢?

三、古詩文化

1、剛才有位同學吟誦了《春曉》這首詩，你們看，唐朝詩人孟浩然多了不起，僅僅用了20個字就描繪了春天的美景，下面就讓我們共同來感受這美妙的詩句吧!

師生共同誦讀古詩。

2、提問：讀了這首詩，你感受到了春天的哪些美景呢?

3、師：大家説的太好了，面對這麼美麗的春光，我們的詩人孟浩然不禁吟到：“春眠不覺曉，……”

師配樂朗誦。

四、學唱歌曲

師：同學們知道嗎，這首詩還能唱一唱，這種唱法叫古詩新唱，想聽聽嗎?

1、欣賞童聲合唱《春曉》，感受歌曲情緒。

2、出示歌單，老師做示範演唱。

3、老師逐句教唱。

4、老師唱詞，學生唱la音。

5、輕聲演唱歌詞。

6、解決難點：

1)歌曲的四個休止符處加上四個動作：聽、聽、看、搖頭。

2)最後一句附點節奏

7、再次輕聲、有感情地演唱。

8、女生領唱，男聲伴唱。

9、男生領唱，女生伴唱。

10、分組用自己喜歡的形式創作表現《春曉》。

11、教師指揮完整演唱一遍。

五、歌曲處理

1、師分別用慢速、中速和快速演唱歌曲，請學生仔細聆聽後説一説三遍演唱的速度和情緒有什麼不同。

2、排練合唱《春曉》，用慢速和中速演唱歌曲。

3、表演節目——大合唱《春曉》。

六、小結

感謝二(X)班全體同學，你們的歌聲又一次讓我們感受到了春天的美好。最後，讓我們在美妙的歌聲中結束這節音樂課吧!

教學反思：

本堂課以學生為主體，面向全體學生，注重人人蔘與。教學中緊緊圍繞“春”為主題，從學生的興趣為出發點，通過説春天，唱春天的來引導學生探索和體驗春天。上完課，我就有很多的感觸。

最大的感觸是——不能低估了學生的能力。孩子都是聰明的，孩子的潛力是無窮的。同時，為了激發學生的想象力，鼓勵學生勇敢、踴躍的表現自己，我也努力來創造一個民主的課堂。

因為只有課堂上真正做到民主了，學生才會感覺到心理的安全，才會願意由衷地和你配合。當然，這對於教師的要求也就更高。不僅課堂中每個環節的設計要周密考慮，教學時還要善於調控好整個教學局面。

《春曉》教學設計 篇10

設計理念：

“關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂於探究”是新課標強調的教學理念之―。因此，在教學中，我緊緊圍繞“春”的主題，以學生的興趣為出發點，從猜謎語、律動表演導入，再通過説春天、唱春天來引導學生探索和體驗春天。並將情境、音樂知識和創作內容三者有機結合，通過欣賞、演唱古詩詞歌曲，讓學生感受音樂與傳統文化的融合，從而激發學生的學習興趣和創作慾望。

教學目標：

1、通過歌曲《春曉》的學習，感受音樂與古詩的完美結合，對以我國古典詩詞為題材的現代音樂作品有進一步學習的願望。

2、通過用不同的速度來演唱歌曲《春曉》，體會不同的速度對音樂情緒和音樂形象所產生的作用。

3、充分發揮學生的想象力和創造力，用自己喜歡的形式創作表現《春曉》。

教學內容：

學唱歌曲《春曉》，井進行相關的音樂活動。

教學重點、難點：

引導學生藉助歌唱、朗誦、舞蹈等手段來表現歌曲（古詩）。

教學過程：

一、創設情境

1、猜謎導入：今天老師給大家帶來了一個謎語，想猜猜嗎?

出示謎面，後長葉子先開花，花像小小金喇叭，喇叭吹起嘀嘀噠，吹得冰雪全融化。（猜一植物）――喇叭花。

對呀，喇叭花在迎接春天的到來呢。

2、歌表演《春天在哪裏》。

小朋友們聽過《春天在哪裏》這首歌嗎?讓我們隨着音樂跳起來吧。

3、春天是―年四季中最充滿生機和活力的季節。春天是那樣的美，到處是萬紫千紅，到處是花紅柳綠。哪位小朋友能夠用你的歌聲來表現春天呢?（學生自由演唱）

4、剛才大家演唱了讚美春天的歌曲，還有哪些同學能夠吟誦讚美春天的古詩呢?

《春曉》教學設計 篇11

教學要求：

1、認識個生字：曉、眠、聞、落、知。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、瞭解詩句意思，感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然的感情。

重點難點：

1、朗讀，背誦古詩。

2、在理解詩句的基礎上想象詩句所描繪的畫面，體會詩的意境。

教學準備：

師：多媒體課件，錄音機及磁帶，展示儀。

生：每人一張白紙或水彩筆。

教學過程：

一、激趣導入：

師：小朋友，春天已經悄悄地來到了我們的身邊。睜開你那明亮的眼睛，瞧一瞧，豎起你的耳朵，聽一聽，春天給我們帶來了什麼。（播放課件）

生：舉手回答。

師：“春天到了，春風輕輕地吹，春雨滋潤着萬物，小草綠了，桃花開滿了枝頭，春燕和小鳥在空中翻飛，歡快地唱着動聽的歌。”唐代著名詩人孟浩然看到了這美麗的春景，不由得寫下了《春曉》這首古詩，你們想學一學嗎？

生：想！

師：現在我們就來學習這首古詩。

多媒體出示課題：《春曉》

二、理解詩意：

1、品古詩

師：現在讓我們一起來聽一聽孟浩然的《春曉》。（播放多媒體課件）

2、學古詩

師：我們先來學習第一行詩句，誰來讀一讀？

生：（讀）“春眠不覺曉”。

師：學習古詩要從字、詞入手，你覺得第一行中什麼字不理解，需要大家的幫助？

生：“眠”是什麼意思？

師：提得好。古詩中的一個字相當於現在的一個詞，“眠”是睡覺的意思。

生：“不覺”是什麼意思？我不知道。

師：“覺”是多音字，“不覺”在這行古詩中可以解釋為“不知不覺”。

師：誰能把這一行的意思告訴大家嗎？

生：春天的晚上，人們睡得很香，不知不覺就到了早晨。

師：學懂詩句要從字、詞入手，然後根據自己的理解，適當地加上一些字詞，有時還要調整一下順序，最後根據大意來理解古詩。

師：試着學一學下面的三行，要是你在學習過程中遇到了困難怎麼辦？

生：可以問老師。

師：是的，俗話説“學問，學問，邊學邊問”。正好，今天有那麼多的老師在場，小朋友們可以大膽地去請教。

生：也可以和同學討論。

師：對，同學之間互相討論，可以產生智慧的火花。

學生討論，自學略。

師：下面，老師要檢查你們的自學情況：電腦閃爍出示生字，指名認讀、組詞；誰知道第二、三、四行詩的意思？

生：回答。

3、讀古詩

師：誰來讀一讀這首古詩。（評價）

師：下面我們一起來讀一讀這首古詩。（師帶讀，男生讀，女生讀，配樂朗讀，背誦古詩）

三、領悟想象：

師：春天的早晨，鳥語花香，風雨過後，落花滿地，請小朋友們閉上眼睛，展開想象的翅膀，那是怎樣的一幅景象？

師：（旁白）那是一個春天的早晨，你躺在暖暖的被窩裏，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多快樂，可是昨天夜裏……播放情景音樂（生作陶醉狀）

師：閉上眼睛的這會兒，你彷彿看到了什麼？你聽到了什麼？你還想到了什麼？（指名説）

師：是啊！這就是春天的氣息，這就是春天的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短的四行，卻向我們展示了一幅美麗的圖畫，畫面上花紅柳綠，活潑可愛的小鳥停在樹枝頭，讓我們再來美美的讀一讀。（播放情景音樂）

生：讀古詩。

四、拓展應用：

師：春天這樣美，有多少詩人曾經讚美過它呀！把你所知道的關於春天的詩朗誦給大家聽，好嗎？

生1：遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

生2：碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：春天的美景如此令人陶醉，就讓我們以春曉為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來好嗎？

生：有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。

師：又是一個充滿詩情畫意的春天在小朋友的筆下誕生了，讓我們一起來欣賞。

生1：春天來了，小草綠了，花兒開，蝴蝶飛來了。

生2：春來到了，柳葉變綠了，青蛙從洞裏出來了。

《春曉》教學設計 篇12

教學目標：

1、知識與技能：學會5個生字，理解字詞的意思，能借助漢語拼音讀準字音，通過朗讀課文理解古詩的內容，並能用自己的話説説這首詩的意思，背誦並默寫課文，學會學習一般古詩。

2、過程與方法：利用課件引導生看圖，讀詩、品句進行總結學習。

3、情感態度與價值觀：體會詩人的詩意，懂得愛惜春光。

教學重點：

理解詩意，體會詩人愛惜春光的思想感情。

教學難點：

理解詩意，體會詩的意境。

教學準備：

教學軟件，實物投影，生字卡片。

教學過程：

一、激發學習興越導入新課：

1、啟發學生説説自己知道的或看到的春天美麗的景色，(學生結合實際自由説)。

2、電腦演示：雨後春天早晨，鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀古詩。

3、教師簡要介紹作者孟浩然(學生注意聽)：《春曉》是唐代詩人孟浩然所作，他寫的田園山水詩很有名。

二、整體感知：

1、自讀古詩，要求讀準字音，讀得連貫，注意讀準下列字音：“覺”是多音字，在詩中讀jué，啼是二聲。(學生自讀初步感知)

2、指名説説詩中寫了春天的哪些景物(邊讀邊思考)。

三、深入理解

1、結合插圖與實際理解前二句詩。

(1)邊讀、邊看電腦演示，邊想，這兩句詩大致寫什麼意思(看圖自悟，討論)。

(2)你是從哪些地方可以看出來?(提示學生根據所查字義來分析)充分想象。

(3)結合討論，具體理解字詞。

(4)邊讀邊看文中插圖，試着用自己的話説説詩意(電腦顯示古詩，學生答出來詞義後，電腦再顯示答案，最後，屏幕上清楚地展示古詩及註釋，有助於學生理解詩句意思)。

2、仿照上面兩句的學習方法，讀講後兩句。

四、準確把握。

1、自讀全詩，説説詩的意思。

2、指名讀。

3、指導朗讀：啟發談話：多美的春光啊!我們應帶着什麼感情朗讀這首詩呢?

(1)確定讀詩情感(讚美、喜愛)

(2)自己試讀

(3)和同學交流 (4)指名讀，讀讀評評，並配樂朗讀。

五、課外拓展：

古詩中，描寫春天景色還很多，你還知道哪些古詩?説一説大家自學一下，如《春夜喜雨》《詠柳》(學生自學，師點技)

六、總結方法：

掌握了閲讀方法後我們就能自學古詩啦，望大家通過自己的努力多學古詩。

設計説明：

遵循學習古詩的一般過程和學生認識事物的一般規律，牢牢抓住朗讀這條主線，充分發揮兩個畫面(電腦資料，學生頭腦中的生活畫面)的作用，完成教學任務，教學中，師充分利用電腦課件，將春天早晨的絢麗圖景展示出來，引導學生看圖，讀詞，品句，達到較好的教學效果，另外本首詩並不難，因此我重視學習方法的教學，當堂課就安排一首難度相當的詩，讓學生從學習中掌握學習古詩的一般方法。

《春曉》教學設計 篇13

教材分析：

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據國小生的認知規律和古詩的特點，教學時，要充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

教學理念：

學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

教學目標

１、正確、流利地朗讀課文。

２、背誦課文。

３、學會本課７個生字；會寫“忙”字。

教學重難點

重點：學習生字。

難點：朗讀、背誦課文。

教學準備

教學掛圖或投影儀，生字卡片。

教學過程

一、導入新課

１、揭題。

２、解題：

小朋友們看了題目，你能猜到這首詩寫的是什麼季節？（春季）

那它寫的是一天中的哪一段時間呢？

（告訴學生“曉”就是“早晨”的意思，：春曉“就是春天的早上）

二、初讀古詩

１、自由讀課文：

⑴ 自己讀一遍課文，遇到生字拼一拼音節再讀。

⑵ 再讀一課文，用“____”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。

⑶ 把課文連貫地讀一遍。

２、檢查自讀：

⑴ 抽讀生字卡片。

⑵ 指名個別讀。

⑶ 齊讀課文。

三、再讀指導

１、結合彩圖，瞭解詩意。

２、指導讀第一句：

⑴ 生試讀。

⑵ 指名讀。

⑶ 全班讀。

３、指導讀第二句。

４、把１、２句連起來讀。

５、男女生分組讀。

四、熟讀成誦

１、看圖試背。

２、分組比一比，看誰背得又快又好。

３、全班齊背：

學生猜猜這首詩寫的是什麼季節？再讀題。

學生自由讀課文，並按要求畫生字，讀生字，把課文連貫地讀一遍。

學生結合彩圖，瞭解詩意。

師指導讀第一句。採用多種形式讀句子。指導讀第二句。

分組比賽背誦，全班齊背。

五、學習生字

１、抽讀生字卡片，鞏固字音。

２、自學生字，記憶字形：

小組自學生字，記憶字形。老師巡堂指導書寫。

3、指導書寫。

《春曉》教學設計 篇14

教學要求：

1、學會6個生字。認識3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、知道春天美好，要珍惜春光。

4、教學重點、難點：學會本課生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、激趣導入

二、同學們，春天已經悄悄的來到了我們的身邊。

睜開你那明亮的眼睛，瞧一瞧，豎起你的小耳朵，聽一聽，春天給我們帶來了什麼。（播放課件）

草青了，樹綠了，花兒開了，鳥兒唱起了歡樂的歌……多麼誘人的春色，多麼美好的春光啊！古時候，詩人們為此寫下了許多美妙的詩篇，《春曉》就是其中精彩的一首。你知道題目的意思嗎？

這首詩是唐代大詩人夢浩然寫的，他是大詩人李白的朋友。

三、初步朗讀課文。

1、老師範讀，注意老師的停頓。

2、認識文中的生字。

3、出示課件，認讀生字。

4、指導學生讀詩的節奏。

四、理解詩意。

1、全詩描寫的是春天早晨的.景色，具體描寫了那些景物呢？

2、學生自主學習古詩的意思，教師隨機指導。

3、學生交流。

4、同學們已經明白了詩句的意思，那麼我們能不能把詩句的內容變成一幅畫呢？請同學們閉上眼睛想象一下：冬天過去，春天來了，各色鮮豔的花都開了，在這美麗的春天裏，晚上睡覺可真香甜啊。不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒歡快的叫聲。推開窗户，一股泥土的清香迎面撲來，昨夜的一場春雨，不知道會打落多少花啊！

5、請同學們睜開眼睛，説説剛才在腦子裏出現了什麼畫面。

6、詩人用20個字就給我們展示了一幅美麗的風景畫。請同學們跟着音樂來讀課文，邊讀邊在腦海中浮現畫面。把對春天的喜愛之情讀出來。

五、拓展。

1、有人給這首詩配上了音樂，變成了優美的歌曲，你想聽嗎？

2、春天這麼美，有很多詩人曾經讚美過她。把你知道的關於春天的詩朗讀給大家聽好嗎？

3、春天是美好的，但是春天也是短暫的。孟浩然用詩句把美好的春天留在了人間。你有辦法留住春天嗎？請同學們把詩人描繪的景色，加上自己的想象，畫一幅春天的畫，請大家分享你畫中的美景。

案例分析：

《春曉》這首小詩，初讀似覺平淡無味，反覆讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在於華麗的辭藻，不在於奇絕的藝術手法，而在於它的韻味。整首詩的風格就象行雲流水一樣平易自然，然而悠遠深厚，獨臻妙境。詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。寫景，他只選取了春天的一個側面。從聽覺角度着筆，寫春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉，悦耳動聽，是美的。加上“處處”二字，啁啾起落，遠近應和，就更使人有置身山陰道上，應接不暇之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的悽迷意境和微雨後的眾卉新姿。這些都只是詩人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻透露了無邊春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象。

學生在學習此詩之前已經能把古詩背誦下來。課堂上要做的應該就是讓學生去品味詩意，去感受詩情，激發學生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。為達到這個目標，我主要在如下幾個方面做了重點突破：

1、教學語言富有詩意

有人説，語文的最高境界是詩意。在本節課中，我採用精煉而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。在學生基本理解了古詩內容以後，讓學生閉上眼睛去想象古詩的畫面，這時候伴以教師富有詩意的語言的描繪，在學生在腦海感受畫面美的同時，享受到語言的美。

2、藉助多媒體，激發學生的情感

一開課，我通過動情的語言，藉助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體交響樂曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。學生理解了課文內容之後，讓學生藉助配樂，有節奏、有感情的朗讀課文，學會在朗讀中品味詩的語言。

3、由讀到唱，感受詩的語言美。

古典詩詞的語言凝練優美，領會詩的難以言傳的意境最佳的途徑就是反覆吟誦。激昂處還它個激昂，委婉處體現處委婉。可以有意或拖長腔調或大膽停頓，讀出節奏，讀出韻味。入於眼，出於口，聞於耳，動於心。在反覆吟誦以後，我又讓學生跟着音樂唱，學生很快就忘我的隨着音樂唱了起來。當我關上音樂的時候，很多學生覺得意猶未盡。這樣的唱誦，便是一種美的享受。

4、樹立大語文觀。

我們班的學生一直進行着古典詩文的背誦，在學完了古詩以後，我讓學生回想一下以前背誦的關於春天的詩句，學生能把以前背誦的春天的古詩提取出來。這種聯想比較是學習古詩的必要方法。

不足：

在古詩誦讀中，強調了詩的節奏，也讓學生進行了反覆的吟誦，但是時機不是很好。如果在學生理解了古詩以後再進行，效果會更好。

開始時候的動畫，可放到理解古詩的時候，這樣能幫助學生更好的理解古詩。

對學生的評價，以後還需要細緻些，鼓勵性強一些。

《春曉》教學設計 篇15

一、教學目標

情感態度與價值觀

深刻的瞭解大自然的春天，塑造合作精神。

過程與方法

通過參與活動，增強感受美和創造美的能力。

知識與技能

學會用輕柔的聲音演唱優美、抒情的歌曲《春曉》。

二、教學重難點

【重點】正確地演唱歌曲《春曉》。

【難點】利用聲音、身體律動、打擊樂器創編情景劇。

三、教學用具

圖片、杯子等供學生創造的教具、鋼琴、多媒體、打擊樂器

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

複習《杜鵑圓舞曲》

老師引導學生根據音樂表演《杜鵑圓舞曲》。

老師設置問題：春天除了有杜鵑還有那些聲音?

學生自由回答。

老師歸納總結：春天萬物復甦，大地綠色盎然，同時也帶來了美妙的聲音，比如河裏小鴨子的聲音、小燕子的聲音、春雨的聲音、小草發芽的聲音等等，都給了我們美的享受。(展示圖片)

(二)新課教學

1朗讀《春曉》

學生朗讀歌詞，由老師引導體會詩歌韻味和意境。

學生跟隨音樂表演詩朗誦。

2.欣賞《春曉》

老師設置問題：這首歌曲描寫了春天的景物，你們説説描寫了春天什麼樣的景物呢?

學生自由回答。

老師歸納總結：在音樂中我們聽到了小鳥的叫聲、風雨聲，還看到了落花，好像給我們展示了春天雨前、雨中、雨後三幅畫面。

老師設置問題：歌曲的速度是快的還是慢的?它表達了一種什麼樣的情緒?

學生自由回答。

老師歸納總結：歌曲的速度是比較慢的，優美、抒情的的旋律好像是在歌頌春天、讚美春天。

3.學唱歌曲

(1)老師彈奏、範唱歌曲

老師設置問題：音樂中從歌詞和旋律中有幾處不一樣的地方?

學生討論回答。

老師歸納總結：歌曲分三個部分，從歌詞中可以看出X部分是詩歌，比較抒情優美;第二部分是以“啦”的形式展開，速度稍快，情緒也變得歡快起來;第三部分又是X部分的再現。歌曲有迴歸到了優美的氛圍中。

(2)學生學唱歌譜

老師一句一句的教唱歌譜，糾正學生歌唱時不正確的節奏和“fa”和“mi”的音準。

學生完整的演唱歌譜。

(3)為樂譜填詞

老師引導學生注意一字多音的旋律，並進行示範演唱。

學生學唱歌曲

(4)學生完整的演唱歌曲

4.為歌曲配伴奏樂器。

(1)老師根據歌曲，將學生分為四組。

老師為X組的學生分配三角鐵和串鈴，表演歌曲的X部分;為第二組的學生分配木魚和碰鐘表演歌曲的第二部分;第三組的同學分配三角鐵和串鈴表演歌曲的第三部分;第四組的同學演唱歌曲。

(2)學生自由排練，老師指導。

(3)學生表演。

師生評價：三角鐵和木魚X好在每小節的開頭，強拍上演奏，串鈴要注意時值，不能太長。結尾處大家一起演奏，讓聲音更加飽滿。

(4)學生完整的演奏。

(三)鞏固提高

1.創設情境

(1)老師將《春曉》設置為三個情景：雨前、雨中、雨後。

(2)學生分為三組分別代表雨前、雨中、雨後。

2.發揮想象，創造意境

老師設置問題：我們已經説過了，春天有很多種聲音特別的美妙，大家回憶一下都有那些聲音可以放在雨前、雨中、雨後?

學生討論回答。

老師歸納總結：春天的雨是非常的清晰動人，小鳥在歡呼、流水聲、蛙鳴聲、風聲、小雨的聲音小鴨子的聲音等等很多，請同學們發揮小組的能力，根據樂器和材料創造出動人的旋律。

3.學生根據老師提供的材料自制樂器，並創作樂曲。

4.學生表演情景劇：由老師獨白每劇的情景，學生投入的表演。

師生評價：將《春曉》的三部分背景音樂分別設置為雨前、雨中、雨後，學生表演時要有表情。

5.學生完整的、有表情的表演

(四)課堂小結

今天我們隨着小杜鵑尋找了春天的足跡，聆聽了春天的聲音，隨着《春曉》的歌聲感受到了雨前、雨中、雨後的景象，美麗的春天就在我們身邊。讓我們在優美的歌曲《春曉》的歌聲中結束這節課。

《春曉》教學設計 篇16

設計理念：

《春曉》這首小詩，初讀似覺平淡無奇，反覆讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在於華麗的辭藻，不在於奇絕的藝術手法，而在於它的韻味。

本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，遵循學習古詩的過程和學生認識事物的規律，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

知識與能力：

1、能正確、流利、有感情地朗誦和背誦課文，體會詩中作者的思想感情。

2、能理解字詞在古詩中的意思，並能用自己的話説説詩句的意思。

3、在學習中掌握學習古詩的一般方法。

過程與方法：

1、通過採用聽讀，藉助拼音自讀，重點句跟讀等不同方法，幫助學生認識生字，讀準字音，讀通詩句，讀順全詩。

2、抓住重點字詞，藉助插圖和學生的生活經驗，按照學習古詩的方法提示，逐句朗讀領會，再聯想全詩大意。

情感、態度與價值觀：感受大自然的美麗，激發熱愛大自然的感情。

教學重難點及突破：

重點：

1、學會生字新詞，理解它們在詩句中的意思。能用自己的話説説詩句的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，體會詩句作者的思想感情。

3、掌握學習古詩的方法。

難點：瞭解古詩語言顛倒、減縮的特點，能把省略的詞語補進去，顛倒的次序順過來，間斷的意思連貫好。

教學突破：在朗讀和現在語言習慣的對比中，瞭解古詩的特點。

教學準備：

樂曲《竹林春曉》、詩歌填空《春天的樂曲》。

教學設計：

一、複習古詩，導入新課。

1、齊誦古詩《春雨》，説説詩意。

2、今天，老師想帶大家去遊春踏青，高興嗎？春遊不一定要遠行，“身未動，心已遠”，咱們今天就用耳朵去試着感受春天。閉上眼睛，仔細聽（播放樂曲《竹林春曉》）。輕輕睜開眼睛，説説你從歌中聽到了什麼？彷彿見到了什麼？（交流）

【設計意圖】通過藴含春日特點的樂曲把學生帶入課文意境，在動聽的歌聲中使學生感受春天美妙的情景，和詩人一樣從聲音中走進春天，為學生理解《春曉》的詩意作好鋪墊。

3、老師這兒有首沒完成的小詩——《春天的樂曲》

（出示課前準備的打印稿）

你能用春天是什麼聲音來補充完整嗎？彆着急，咱們看看學了課文能不能對你們有所啟發。

【設計意圖】激發學生學習詩歌的興趣，培養孩子細心觀察感受、大膽想象創造、優美運用語言文字的能力。

二、看圖，瞭解圖意。

1、打開課本，仔細觀察插圖：從圖上看這是什麼季節，圖畫中都有誰？在幹什麼？

2、引導學生用自己的話完整地有順序地敍述圖意。（引導學生説出這是春天，桃花開了，幾隻鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫着，燕子從南方飛回來了，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。）

3、人們都説“一年之計在於春，一日之計在於晨”，春天是一年中最美的季節，而春天的早晨則是一天當中最寶貴的時間。今天我們就一起去看看春天早晨的美麗景色，板書課題《春曉》（齊讀）。

4、課題中的“曉”是個生字，伸出小手跟着老師按正確的筆順寫寫這個字，注意“曉”字的右上角沒有點。

5、作者具體是怎樣描繪的？下面我們一起來走進詩中。

【設計意圖】充分利用課文插圖，結合學生生活經驗，鼓勵他們有序觀察、完整表達。同時，隨文識字，及時指導“曉”字的正確筆順與書寫注意點。

三、初讀古詩，讀準字音，介紹作者。

1、請同學們藉助拼音，讀準古詩。

2、發現了嗎，詩中還藏着一個多音字“覺”，在課文中讀“jué”。

3、介紹作者：《春曉》的作者是唐代大詩人孟浩然。他是咱們熟悉的唐代另一位大詩人李白的好朋友。孟浩然一生都沒有做過官，大半輩子隱居農村，過着淡泊恬靜的生活。他擅於寫山水詩，字裏行間凝聚着對人生和自然山水的熱愛之情。

【設計意圖】解題是理解古詩的第一步。簡介作者，幫助學生積累人文素養。

四、讀中入境，理解詩句之意；境中體情，體味詩中之情。

1、聽課文朗讀，結合圖片想想作者描繪的是什麼時間的景色？

春曉：曉，天剛亮的時候，本詩指早晨（在課題旁板書：早晨）。那麼詩題的意思連起來説就是——春天的早晨。

2、春天的早晨是什麼樣的？（齊讀古詩）

3、學習“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

（1）仔細讀讀詩的前兩行，想想你能讀懂哪些詞的意思？沒讀懂的，同桌一起商量。

（2）彙報交流。

眠：睡眠，睡覺；所以“眠”是目字旁。 曉：天亮。 不覺曉：不知不覺天亮了。可見春光美好，連睡覺都那樣舒服，不知不覺就天亮了。注意課題裏“曉”的意思和這兒不同，要聯繫句子來解釋。

（3）説説第一行詩的意思：春天的天氣暖和，覺睡得很香，不知不覺天已經亮了。

（4）早晨醒來，作者耳畔傳來了什麼聲音？閉上眼睛聽錄音，體會“處處聞啼鳥”，説説自己的感受。

處處：到處。 聞：聽到。 啼鳥：鳥叫。

“處處聞啼鳥”該怎麼解釋呢？（到處聽到鳥的叫聲。）那麼詩人為什麼不寫成“處處聞鳥啼”呢？（是呀，同學們都覺得這樣讀起來有些彆扭。寫詩是要押韻的，讀來才琅琅上口，這首詩押的是ao韻，所以把“鳥”字放在句末。）

【設計意圖】抓住看似簡單的詞序變化，使學生對古詩的語言形式有了初步的瞭解和感性的認識。

（5）你能連起來説説第二行詩的意思嗎？（早晨醒來，聽到外面到處是悦耳動聽的鳥叫聲。）從鳥兒婉轉動聽的歌聲中，你彷彿看到了什麼？是呀，“處處聞啼鳥”，可以讓人感受到背後鳥語花香、春意盎然的景象，彷彿滿目春光映入眼簾。

（6）從詩的前兩句，你感受到了什麼？作者喜愛春天嗎？從哪兒看出？（春色之美，詩人對春光的無限喜愛。）你能讀出詩人對春色的喜愛嗎？（板書：愛春）

（7）指名讀，點評激勵，讀出詩句中美好的感覺：1、你讀得真棒，老師彷彿聽到了鳥兒們動聽的歌唱！2、老師聽出來了，有幾隻鳥兒應經在鳴叫了，可好像還不夠多，不夠熱鬧，再試試！3、咱們一起來讀，小朋友們清脆的讀書聲和在一起，彷彿無數只鳥兒在婉轉歌唱呢！……

【設計意圖】詩歌首句破題，寫春睡的香甜；也流露着對朝陽明媚的喜愛；次句即景，寫悦耳的春聲，也交代了醒來的原因。引導學生透過處處的鳥啼聲想象無邊春色，走進廣闊的大自然，使學生自己去想象、去體味詩中那鳥語花香的爛熳春光，產生與詩人一樣“愛春”的情感共鳴。

4、過渡：春天的景色這麼美，作者想到了什麼？（齊讀後兩句）

5、學習“夜來風雨聲，花落知多少。”

（1）觀察文中插圖：地上有什麼？作者回想到了什麼？

（2）試着説説“夜來風雨聲”這句話的意思。（想起昨天夜裏又颳風，又下雨。）

（3）經過了風吹雨打，花兒怎麼樣呢？結合圖片，試着説説第四行詩句的意思。（經過風吹雨打，不知不覺又有多少花朵被打落了。）

（4）從詩的後兩行你又感受到了詩人怎樣的心情？啟發引導：想想此刻你就是大詩人孟浩然，昨天還是百花盛開，一派爭奇鬥豔的美好景象；今晨醒來，一場春雨卻在夜裏不知不覺吹落了多少花瓣，庭院裏的落花飄了滿地，面對此情此景，你的心裏會想些什麼呢？

（5）是呀，落花總是叫人惋惜，大好的春光不能長駐，應加倍珍惜（板書：惜春），因為“一年之計在於春！”（板書：一年之計在於春！）

【設計意圖】“夜來風雨聲”轉為寫回憶，“花落知多少”又回到眼前，那瀟瀟春雨也引起了詩人對花木的擔憂，由愛春轉為惜春。正是因為愛極而捨不得這大好春光，惜春即是愛春。此處結合學生已有的生活經驗和年齡特點設計教學步驟，引導學生理解詩句的意思，啟發他們將自己置身春日一夜風雨過後的庭院中，面對滿地飄零的花瓣，體會大好春光轉瞬即逝，從而與詩人心意相通，產生美好春光需倍加珍惜的感悟。

五、領悟內化，誦讀出自己的感受。

1、指導學生有感情地朗讀這首詩，注意節奏：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。

2、讓我們閉上眼睛，伴着美妙的音樂感受春日清晨的美好，誦讀古詩，提醒自己加倍珍惜這明媚美好的春光、愛惜時間！

【設計意圖】在配樂誦讀的過程中，讓學生配合詩意在腦海中想象畫面，把對詩句的感悟融會貫通。

六、拓展：爭當小詩人。

1、春天有迷人的色彩、醉人的芬芳，詩人都不去寫。他只是從聽覺的角度着筆，寫春天的聲音，那處處鳥啼、那瀟瀟風雨，婉轉悠揚、悦耳動聽。耳朵裏聽到的聲音，用心去感受，真美！你也能當一回小詩人，完成咱們課前交流佈置的小詩——《春天的樂曲》，從聲音中去描繪春天嗎？可以怎麼寫呢？（可根據學生回答適當提醒，比如“春天是清晨鳥兒動聽的歌聲……）大家在你們4人的小組裏討論討論，一人貢獻一句合作完成精彩的小詩，別忘了完成後在“作者”後面端端正正寫上你們的名字，大家爭當小詩人哦！

2、學生4人小組討論、填寫。

3、交流、點評：“文章本天成，妙手偶得之！”同學們用心書寫了最自然的詩篇，奏響了春天最動聽的樂曲！

【設計意圖】緊扣主題，引導學生像孟浩然一樣從細節處、從聽覺裏親近春天、珍惜春光。激發學生自由想象、自主創作的興趣，重視對孩子語文素養的培養。創作詩歌的過程又何嘗不是孩子用充滿童趣而又優美細膩的筆觸在語言文字裏與大自然的一次親密接觸呢？