一節拖堂的物理反思

教書近三十年了，近幾年來我感觸最深的一點就是：現在的學生已不甘願做知識的“容器”，而逐漸地開始用自己的大腦思考問題。他們不再對教師的説教、名家的言論、課本上的內容奉若神明，而是敢於説“不”，要“標新立異”，表現出強烈的探究意識和創新精神。作為教師，應與時俱進，徹底轉變思想觀念，樹立新課程觀念。在新課標的理念下，積極適應學生，改變教法。

還是從年初我的一節“拖堂”的物理課説起吧。

那次新課內容是“電磁感應”。臨近下課，為了讓學生牢記法拉第科學的思維品質和近十年堅持不懈努力去探索“磁生電”奧祕的創新精神，以及其對人類作出的巨大貢獻(電動機的奠基人，發電機之父)，教室的大屏幕上顯示出了一則我編寫的配有插圖畫面的歌訣：“科學巨匠法拉第，逆向思維創奇蹟，磁能生電第一人，規模用電大普及。”我準備再佈置兩道具有啟發學生質疑探究的思考題，結束這節課。不料，小華同學站起來説：“陳老師，我還可以提一個問題嗎?”“完全可以！”我毫不猶豫地回答。“書上定義電磁感應是：‘閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流’。我認為這裏的‘閉合電路’提法不妥！”教室裏一片寂靜，同學們睜大一雙好奇的眼睛看着站着的小華，轉而又看着我。

小華同學成績優秀，思維活躍，敢於質疑，善於表達，平時就愛問一些“刁鑽古怪”的問題，向師者“發難”，這不，剛才課堂上他已提問幾次了，現在居然質疑教材、“發難”到英國著名的實驗物理學家和自然哲學家法拉第頭上來了！“你能談談不妥的道理嗎?”我和藹地對他説。“行！”小華胸有成竹地説：“課本《電路》一章中關於電路的概念是這樣説的：‘所謂電路，就是把電源、用電器、開關等用導線連接起來組成的電流的路徑。’因此，電源是構成電路的四個基本元件之一，這樣，‘閉合電路中就有了電流了，並不需要一部分導體去切割磁感線才產生電流。’再説，我們剛才做實驗的那套研究電磁感應現象的裝置器材中，沒有電源，就是閉合開關了，那也不能叫‘閉合電路’。”小華同學話剛説完，教室裏一陣譟動，讚許聲陣陣傳來。一會兒，安靜下來的同學們又將齊刷刷的眼光投向了我，等待着教師的裁決。

小華同學的質疑與解説，確實將我逼進了“兩難”境地。既讓我高興，又讓我感到為難。因為我覺得小華同學的話確實有道理，一個完整的電路中一定要有電源，這樣，發生電磁感應的.前提中就包含有電源，且處於閉合的電路中，既為閉合電路，電流的存在就不言而喻了，磁感線尚未切割，電路已經流通，這與電磁感應發生前線圈中酌實際情況不相符合。

讓我感到為難的是：沿用了幾十年的國家出版的物理課本還會有錯?看來習慣的思維定勢讓我們的編者、教師沒有對此作深入思考，而此刻，我的學生卻是多麼敏鋭和執著。他們敢於思索，敢於懷疑，敢於質疑，這不正是我們正在進行的新課標理念下要大力提倡的創新精神，煞費苦心所要培養的創新思維嗎?真不知已故百餘年的科學巨匠法拉第(1791—1867)要是知道有中國這麼一個“乳臭未乾”的國中生敢如此向他叫板，會作何感想?

巴爾扎克有一句名言：打開一切科學大門的都是問號。愛因斯坦也説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”小華同學勤於動腦，善於質疑，自覺思維的積極性早見端倪，教師可千萬不能把他剛剛燃起的創造天性澆滅了喲！説不定他將來會成為中國的“法拉第”“愛因斯坦”。為此，我的選擇是站在學生這一邊。於是，我熱情地讚揚他：“小華同學，你有一個思維敏捷、想象豐富的頭腦，長了一雙洞察力強、觀察敏鋭、會發現問題的眼睛，加之口才雄辯，我完全同意你的觀點。質疑教材，好樣的；挑戰權威，有種！”我接着説：“你能不能將電磁感應定義中的‘閉合電路’處改一改呢?”“行！讓我想一想。”他自信地點了點頭，心滿意足地坐下了。這時，我也發動全體同學都來思考這個問題。

一會兒，小華同學站起來説，可將定義中的“閉合電路”改為“閉合線路”或“閉合導線”。有的同學也提出改為“閉合電線”或“閉合線圈”。我都給予了肯定。最後，我因勢利導地對同學們講：“我們祖國已建國五十多周

年了，但在中國的本土大陸，還沒有產生一位諾貝爾獎獲得者，同學們，只要你們勤奮學習，大膽質疑，挑戰權威，善於思維，勇於創新，我堅信，在你們這代人中，一定能走出諾貝爾獎獲得者！”

為了激勵全班同學向小華同學學習，我快捷地在鍵盤上敲出了一首“打油詩”。當大屏幕上顯示出“小華，小華，膽子真大，挑戰權威，眼都不眨；敢於質疑，勇氣可佳，刻苦攻讀，定能成家”的字幕時，全班同學站起，掌聲雷動，歡呼聲此起彼伏。“一節‘拖堂’的物理課”，在同學們的歡歌笑語聲中，終於落下了帷幕。

這次“節外生枝”’的教學實踐，我受到了啟迪：第一，作為教師，是做高高在上的長者，視學生學習中存在的問題而不顧，迴避矛盾，不置可否，不喜歡學生常常提出諸多“為什麼”“怎麼樣”，甚至個別教師把學生的質疑認為是對自己尊嚴的侵犯，撲滅學生的創新火花；還是積極維護學生的創新精神，為他們營造寬鬆、開放、安全的育人環境，俯首做他們學習的夥伴，和他們一道去“標新立異”，去質疑探究。今天，我的學生無疑“意外”地給我上了一堂精彩的素質教育課。第二，我們今後不論是課堂教學，還是在學生的其他活動中，都要注意創造設疑氛圍，挖掘創造性教育因素，鼓勵學生勇於質疑，這就要求教師要隨機應變，善於發現、挖掘學生新異的智慧火花，並用“放大鏡”放大，以此來激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。