自學啟發式思想政治教學論文

一、設計自學思考題

自學思考題的設計應注意三點：

1．自學思考題的設置應指導學生對新舊知識、前後知識內在聯繫進行思考，以便使學生從整體上把握所學知識的學科體系，幫助學生理清知識網絡，理順體系結構。

2．自學思考題的設置應抓住難點，突出重點。新教材在理論知識的講述上往往將知識點置於夾敍夾議之中，置於正文和輔助資料之中。自學思考題應在宏觀上注意引導學生對知識點的分析，引導學生對重點知識進行強化，對難點問題進行突破。

3．自學思考題的設置應注意培養學生的能力：一是培養學生説明問題和理論論證的能力；二是培養學生分析綜合問題的能力。例如，在進行高二年級的“和平與發展：時代的主題”教學時，我預設了如下的自學思考題：①當今世界的主題是什麼？②為什麼會有這樣的判斷？③這種判斷的意義是什麼？④和平與發展的關係是什麼？⑤對和平與發展問題的辯證認識？⑥影響和平與發展的因素是什麼？⑦促進和平與發展的因素有哪些？⑧中國在促進世界和平與發展中的政策和主張是什麼？這些自學思考題在實際教學中為學生自學起到了很好的引導作用。

二、學生自學

首先，通過自學思考題引導學生泛讀。注意讓學生從整體上把握教材的知識體系，使學生從宏觀上了解應該掌握的知識點以及它在知識體系中的地位。其次，深入閲讀。以自學思考題為指向，讓學生找出知識點之間的層次關係，使學生既能把握教材的主幹，又不忽略教材的枝葉。再次，完成自學思考題。學生通過閲讀教材，力爭獨立解決。對較難的問題，可作為下個討論交流環節的重點。

三、討論交流

討論交流有兩種形式：一是閲讀過程中的小範圍交流。如學生對教材中的個別詞句，涉及其他學科的概念等，這一般不需教師指導，學生小範圍的討論可以解決問題；二是對教材中的基本觀點的不同理解引起的全班範圍的討論交流。這種大範圍的`交流，教師一定要針對所學內容的特點組織學生進行交流、辯論、爭論，讓學生暢所欲言，各抒已見，並及時記錄研討成果。在討論交流過程中，教師應做好兩個方面的工作：一是引導學生討論的方向，使討論向正確的方向邁進；二是注意聆聽，特別要對學生一些有問題的發言進行思考，及時引導辯論，如果還不能解決，應在啟發指導環節做好啟發，使問題得以解決。

四、啟發指導

自學啟發式教學中，應把培養學生的自學能力作為首要目標，但教師的啟發指導也有着不可忽視的作用。教學中，教師的啟發指導應做到以下兩點：一是為學生解疑釋惑。例如，在學習“人生價值”一節時，教材是這樣解釋價值的：價值是個含義廣泛的範疇，它既是經濟範疇，又是哲學、倫理學、社會學、美學的範疇。對於高二學生來説，對價值概念的理解當然會聯繫到經濟學的價值概念。而哲學上的價值概念和經濟學上的價值概念的關係，是近年來討論的焦點之一。教學中我除了向學生介紹各種典型的、有代表性的觀點外，還依據學生的知識基礎，通過啟發誘導讓學生選擇正確的較為合理的觀點，做到既鍛鍊學生學習和甄別的能力，又讓學生掌握知識的雙重目的。二是提高學生分析、歸納、總結問題的能力。在具體教學過程中，教師要根據課堂以及教材實際，不失時機地進行啟發，使每個學生所學的知識系統化、條理化。五、練習總結練習題的設計應遵循以下三原則：

1．鞏固知識。

知識的系統鞏固，反映在兩個方面：一是學習新知識時，有目的地聯繫已學過的知識，把新知識納入到原有的知識系統中去；二是新知識學習之後，通過各種形式的練習和運用，從而鞏固新知識。

2．加強思想教育。

葉聖陶先生在《讀書和受教育》一文中指出：“學生讀課本並非目的，真正懂得事物，真正明白道理，真正實踐好行為，才是目的。”因此，課後練習題要儘量聯繫學生的思想癥結和改革開放的事實，促進學生將知識內化為堅定信念，外化為文明行為。

3．提升能力。

學習哲學的過程，就是思維能力的訓練和提高的過程，也是觀察分析和綜合能力培養和提高的過程，它使學生終身受益。因此，要設計高質量的練習題，以鞏固提高高中階段學生的綜合能力。