《裝在套子裏的人》教師資格證面試教案

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　一、教學目標

1.知識與能力目標

瞭解小説內容，能夠結合環境描寫分析人物形象，認識沙皇專制統治的黑暗;學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。

2.過程與方法目標

通過本課學習，提高分析人物形象和塑造人物方法的能力，領悟到因循守舊的危害性以及勇於改革創新的重要性。

3.情感態度與價值觀目標

賞析套中人別里科夫的形象，思考小説主題，並聯系實際擴展其豐富的內涵。

　　二、教學重難點

1.教學重點：分析套中人別里科夫這一人物形象;理解典型環境中的典型人物，準確深入地把握小説主題。

2.教學難點：掌握運用語言、動作、心理活動的描寫來刻畫人物的方法;體會幽默、諷刺的藝術手法。

　　三、教學方法

多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、合作探究法

　四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

上課之前請同學們回憶一下歐洲文學史上三大短篇小説巨匠分別是誰?哦，我聽到有同學回答出有美國的歐·亨利，作品有《警察與讚美詩》《麥琪的禮物》等，我還聽到有同學説有法國的莫泊桑，作品有《漂亮朋友》《項鍊》《羊脂球》《我的叔叔于勒》等，那還有一位誰知道呢?我剛聽到有同學小聲説是俄國的契訶夫，那作品有哪些呢?除了《變色龍》，還有今天我們要學習的新課《裝在套子裏的人》。(板書課題)

(二)初讀課文，整體感知

(1)請同學們快速默讀課文，藉助工具書及課文註釋解決生字詞。

(2)作者及背景介紹

《裝在套子裏的人》寫於1898年，是俄國著名作家契訶夫的代表作之一。當時，白色恐怖籠罩着整個俄羅斯，沙皇政府實行專制統治，這種專制主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會遭到無情的迫害;但是，在當時，民主和自由已越來越成為人們的普遍要求。

別里科夫這個形象是作家以故鄉塔於洛格初級學校的一個教員兼學監狄河諾夫為原型塑造的。契訶夫對黑暗的沙皇專制制度下的知識界做了長期的、深入細緻的觀察，把知識分子中的“狄河諾夫”們的思想性格和習慣集中起來進行藝術概括，運用誇張的藝術手法，塑造了別里科夫這個世界文學史上少見的典型形象。

(3)再次快速閲讀課文，數一數別里科夫身上有多少套子?並結合課文中插圖進行講解。

明確： 雨鞋、棉大衣、傘套、表套、刀套等，總之別里科夫身上的套子是沒無法數清的。

(4)提問：別里科夫身上的套子除了有形的套子還有別的套子嗎?最主要的套子是什麼?

明確：別里科夫身上除了有形的套子，最主要的套子就是思想上和愛情的套子。因為文中在寫愛情的`套子上花了很多筆墨，另外別里科夫也沒有試圖走出圈子，只有愛情的套子使他“昏了頭”，最終沒能鑽出套子而且死在套子上。

(三)品讀感悟，深入研讀

(1)學生分角色朗讀課文，教師提問：“在婚姻這個套子裏，總共有幾個情節?同時用恰當的詞語概括下，給別里科夫的‘愛情故事’加一個修飾語。”

明確：教師總結：漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒、一命嗚呼;別里科夫愛情的故事是可悲的、漫畫式的、昏了頭的。

(2)作者在小説中是別里科夫的“婚事”而不是“愛情”，我們能否用“愛情”兩個詞來代替?為什麼?試從戀愛動機來看，他和華連卡是否有“真愛”?

明確：兩人婚事不是兩人自由戀愛促成，而是校長太太撮合成的，並不存在真愛。文章中“慫恿總是起到很大的作用”“他昏了頭”等語句可以看出。

(3)通過“漫畫事件”和“騎車事件”刻畫了別里科夫怎樣的性格?

明確：“漫畫事件”：“難堪極了”“臉色發青，比烏雲還要陰沉”

“騎車事件”：“騎車發青變成發白”“搓手，打哆嗦，他病了”

從這些細節看出別里科夫懼怕新事物、保守、落後、愚昧的性格特徵。

(4)“第二天他老是心神不寧地搓手”至“從此再也沒有起過牀”以及部分“當面交鋒”，表現了別里科夫性格中哪些特點?從哪裏體現?

明確：爭吵，進一步表現別里科夫虛偽、保守，如他曾標榜“我的舉動素來在各方面都撐得起是正人君子”“騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來説，是絕對不合宜的”“把我們的談話內容報告校長”等，這些細節的描寫，抓住了人物的典型細節，用幽默諷刺筆調刻畫出別里科夫頑固保守，害怕新事物，反對變革的形象，如“如果教師騎自行車……用腦袋走路?”

(5)如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象?華連卡姐弟是怎樣的人，體會到什麼?

明確：他們具有新思想、充滿生命力，敢想、敢做，具有新生活、代表新生的進步力量。

(6)“漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒、一命嗚呼”等這些情節，運用了哪些表現手法來體現別里科夫這一人物形象的?

明確：別里科夫保守、反動的人物形象，運用對比和誇張的表現手法來體現的。

小説的幽默和諷刺的風格除了體現在特徵和情節的誇張以外，還運用了對比，主要體現在兩個方面：一是通過人物自身性格的不同側面進行對比;二是通過人物之間的對比來進一步刻畫人物。

(7)小説中安排別里科夫的死有沒有必然性呢?

明確：1.從小説對人物的神情描寫、心理描寫中分析人物命運的必然性;2.從人物命運的必然性入手，從時代背景的角度思考，尤其是從小説整體風格和小説主題思想而言，其死亡的必然性有其社會的根源所在。

(四)再讀課文，延伸思維

問題：這篇小説在翻譯時，標題有兩種譯法，還有一種譯法為“套中人”，比較一下哪個更好?

明確:各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，它點名了小説的深刻主題，告訴我們別里科夫稱為套中人固有的自身原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是隻向沙皇專制，指向一類人。

(五)小結作業，積累運用

師生共同總結本小説的主題思想，總結小説中分析與塑造人物形象的方法。

作業佈置如下：

1. 對比閲讀小説《項鍊》，體會小説的主題思想與寫作方法。

2. 運用本節課所學的人物形象塑造方法寫一篇關於身邊“套中人”的小作文。

　五、板書設計

　六、教學反思

略