《清平樂 村居》教學設計

作為一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《清平樂 村居》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《清平樂 村居》教學設計1

如何在教學中挖掘瀰漫在古詩詞中濃郁的美，培養學生健康的審美情感?筆者作了以下嘗試：

一、注重情景的創設，培植審美心境

設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。

在教學《清平樂·村居》這首詞時，我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉間生活。緊接着，我用多媒體展示了一幅寧靜、閒適的鄉村風景圖，圖上雅緻、清新的田園生活 ，一下子深深吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對大家説：來到鄉村有怎樣的感受 ?學生回答：我感到鄉村非常安靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。鄉村非常閒適，沒有都市的喧囂、緊張。鄉村生活非常靜謐，人們無憂無慮地生活。不難看出，學生已經完全進入了詩詞所描寫的意境。

古詩詞的教學由於作者寫作時間的特殊性，教者在教學中。首先應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心向。

二、多樣解詞方法，體會詞義的朦朧美

古詩詞語言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意，同時古詩詞非常形象，意與境和諧統一。可是，在古詩詞教學中.有些教師一定要對每一個詞語都作確切的解釋，這樣做破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。

在《清平樂·村居》的教學中，學生不理解相媚好的意思，我就啟發學生看圖，並説：老兩口在幹什麼?學生回答：老兩口非常親熱，頭靠着頭，在説悄悄話呢 !老兩口面色紅潤，老婆婆還有些害羞呢，他們親熱地頭靠着頭，在説悄悄話呢!我接着説：是啊，三個字表達了這麼豐富的內容，特別是一個媚字 ，把老兩口的神態表情活靈活現地表達出來，給人美好的感受。這就是相媚好的意思。在理解翁媪時，我讓學生根據字形猜一猜是什麼意思，學生馬上就明白，翁上面是一個公字，可能是老公公，而媪字左邊是女所以可能是老婆婆。在理解無賴一詞時，我説：生活中我們常常把撒潑放刁，蠻不講理的人稱為無賴，這裏是這個意思嗎 ?可以看看圖，想一想。我覺得是小孩調皮可愛。我接着説：是的，這就是古今詞義的區別，此時的無賴讓人感受到孩童的天真可愛，這就是古詩詞用詞的魅力。

三、把握整體意境，體會詩詞的情境美

對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中藴含的感情，揭示的道理，從而得到薰陶，獲得教益。

在教學《清平樂·村居》時，學生對詞句的意思有了初步的瞭解後，我請同學們閉眼，聽老師有感情地吟誦。輕柔的音樂，加之老師聲情並茂的朗讀，學生完全沉醉到詞的意境之中了。於是，我問學生：來到村居，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼 ?學生説：我彷彿看到清清的小溪流向遠方，河塘裏面荷花競相開放。我彷彿看到小溪邊，一個頑皮的小孩正趴在地上，專心致志地剝蓮蓬呢。我彷彿看到岸上長滿了碧綠的青草，還聞到了泥土的芬芳。我彷彿看到大兒子和二兒子在辛勤地勞作呢 !我彷彿看到茅屋前，一對老夫妻有些醉意，正在説悄悄話呢!於是我追問：你聽到老兩口説些什麼嗎?同桌一個做老公公，一個做老婆婆試試，他們會説些什麼 ?一石激起千層浪。有的説：老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙着農活，我倆可以安享晚年了。有的同學説：老太婆，謝謝你，給我生了這麼懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點抱孫子哦 !

在《清平樂·村居》的教學中，筆者在把學生帶人意境之後問道：假如此刻你到了鄉村，你最想做什麼呢?學生説：我最想像小孩一樣，躺在草地上剝蓮蓬吃，多悠閒。我最想靜靜地躺在草地上，看天上的白雲，聞青草的芳香。我還想騎在牛背上，瀟灑地吹着短笛，讓笛聲在田野中迴響。我最想在小溪邊垂釣，那多舒服。我也想到地裏去耕耘，享受勞動的快樂。由於充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處於鄉村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限嚮往，表達出的情感也真切而樸實。

《清平樂 村居》教學設計2

【教學內容】

《清平樂·村居》是人教版國小語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他嚮往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短几句，卻把一家農户的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。

【教學目標】

1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媪”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。

2、能借助註釋邊讀邊想象詩中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媪和三個兒子形象的刻畫。

3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。

【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。

【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閲讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意藴，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

【教學過程】

一、讀—整體感知，初知大意

（一）配圖樂，激學趣

1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴着悠揚的古琴曲來欣賞一下吧！

2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最後定格。

（二）創意境，入課題

1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。

2、齊讀課題

（1）正音：樂（yuè）

（2）讀準課題

“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名説）

4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

【設計理念】 中國閲讀教學研究會會長曾祥芹曾説：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閲讀正與文字閲讀互競雄長，它們共同開闢出一條“全腦閲讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本着追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。

二、想—放飛想象，再造情境

（一）初讀感知，讀通詞文

1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2、指名讀古詩。

師相機正音： 媪（ǎo）、剝（bāo）、翁媪、蓮蓬、卧剝

3、教師範讀

《清平樂 村居》教學設計3

教學目標：

1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

3、學生藉助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的薰陶。

教學過程：

一、創設情景，剖題切入。

1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，去感受南宋詞人辛棄疾的《清平樂。村居》。

2、請同學們看看老師寫課題。

教師邊板書邊説“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格

3、誰能把題目讀好？

（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）

4、師：一眼看到“村居”，大家有什麼感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）

師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閲讀更有趣味，一起再來讀課題。

過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！

二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。

1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

2、生自由讀詞。

3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。

a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、鋤豆、卧剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媪”讀“ǎ0”，“剝”讀“ｂāｏ”.

b、相機理解“翁媪”一詞的詞義。

看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什麼意思？“翁”就是指年老的男子。

那“媪”有“女”字旁，想一想是什麼意思？看圖理解，指的是年老的婦女。

c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這裏春秋時代屬於吳國。現在那裏的人還在使用“吳音”。

師小結：剛才通過聯繫舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今後，大家在學習古文時，也可採取這樣的方法去學習。

4、初步感知全詞大意。

交流：能説説這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）

5、生分組説詞意，讀詩句。

三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。

1、師：人們常説，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？

生交流：

a、看到池塘上泛着的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉託着水上芙蓉—荷花，還泛着青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪？

c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精緻的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”

d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”

e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂着小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”

2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

1、師過渡：俗話説：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這麼多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背後藴涵着豐富的內涵，需要我們細細品味。

2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什麼問題？品讀、交流：

a、品味“無賴”。

（1）仔細讀讀最後兩行，想一想。“無賴”在這裏應該取什麼意思？

（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“卧”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

（3）“最喜”和“卧”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎麼讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

b、品味“醉”。

（1）讀“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪？”。

（2）醉可以組什麼詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）

研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？

預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。

除了陶醉，老兩口閒暇之餘喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。

·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會説些什麼？

·學生暢談後再讀，讀出温馨的情景。

小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）

d、理解詩人之“醉”。

（1）多麼美好的景色，多麼和睦的家庭啊！課文裏除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

（2）想象詩人喝了一點酒來到這裏看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪？

（3）詩人因為什麼而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人嚮往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）

四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。

1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦於心呢？把書合上試一試。（自由背誦）

2、師生全作背整首詞。

3、師生對白。師説詞意，生説詞句。

4、指名背誦。

5、師：今天我們跟隨着辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了淨化。

在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閲，也可以瞭解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶着我們走向更廣闊的學習空間。

五、板書設計

清平樂·村居

辛棄疾

景—美 人—美

醉

《清平樂 村居》教學設計4

教材簡析：

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媪及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媪“醉裏吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接着從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭卧剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

教學目標：

1、知識目標：讀準字音，瞭解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；瞭解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。

教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。

教學方法： 想象感悟。

教學時間：一課時。

教學流程：

一、板書課題，導入新課。

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，並通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）

2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什麼樣的情景？

你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎麼樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。

二、學習新詞，感悟意境。

1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

預設：（1）翁媪（“翁”上面是個公字，猜猜是什麼意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）

（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裏應念pénɡ，這是詩詞裏和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媪；東、籠、蓬”。）（指名讀）

2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）

3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）

4、人常説詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媪相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看着這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶着幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

6、有的同學説這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你彷彿還能聽到什麼？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴着淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。説説看，你聞到了什麼？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什麼有意思的題目？（農家樂，世外桃源，温馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多麼寧靜優美的村居啊，多麼悠閒自在的田園生活啊，就讓我們隨着作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媪在用吳地方言説些什麼呢？

（1）“相媚好”：什麼意思？（想象説話）

這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑着説：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎麼説呢？“……”

唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多麼温馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞着綿綿情意。大家説的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）

聽着他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉裏吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媪。”

（2）我們再來誇誇他們的三個兒子。

研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（卧）

“卧”是什麼意思？除了俯卧，還可以怎樣卧？（仰卧、側卧……）

想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖着小腿，嘴裏哼着歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

這樣的小兒，你想用什麼詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣卧—剝∣蓮蓬。

還可以用什麼詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。

“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受着天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

（3）聊着這些，看着這些，讓老兩口醉了，這裏的“醉”僅指醉酒嗎？

（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白髮誰家翁媪？” （師生對話）

“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋裏想必生活並不富裕，你們怎麼會這麼快樂和滿足呢？”

8、小結：這裏的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶着對美好生活的嚮往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那麼，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媪怎能不醉？享受這温馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

三、總結昇華，背誦課文。

1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來説很平常啊，作者怎麼就覺得那麼富有詩意呢？

簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。

想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

2、鄉村的田園生活是那麼的恬靜，那麼的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着這個遠離戰火、温馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎麼想？（指名説）

讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閒，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首隻有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試着背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小，理清順序你會背得更快。

四、拓展材料，走近詞人。

1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但願長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

醉裏且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

昨夜鬆邊醉倒，問鬆我醉何如？只疑鬆動要來扶，以手推鬆曰：“去！”

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。

（1）你覺得這是怎樣的醉？

（2）補充材料：

辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閒居在江西上饒長達二十餘年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

《醜奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強説愁。

而今識盡愁滋味，欲説還休。欲説還休，卻道天涼好個秋。

（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉裏，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。

（6）由於歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱吒風雲。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣讚美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。

（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農曆九月初十，67歲的辛棄疾在病牀上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

五、迴環結課，激盪情感。

800多年裏，無數人在懷念着這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉裏挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉裏挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨着詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

《清平樂 村居》教學設計5

【教材簡介】

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閒居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠歎來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閒看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈迴映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字裏行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

2、憑藉朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，説一説這首詞所描繪的情景，並寫下來。體會作者的思想感情。

3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。

【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

【教學過程】

一、話題引入，初讀感知。

1、板書“居”，組詞。想到了什麼？然後板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之後提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

4、放聲誦讀，爭取在最短的時間裏把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

二、檢查自學情況。

1、出示生字新詞：翁媪 鋤 蓮 相媚好 剝

2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

3、齊讀。

4、人們常説“詩中有畫，畫中有詩”，讀着讀着，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名説，相機板書：翁媪 大兒 中兒 小兒）

5、這麼多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪國小的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什麼發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）

三、走進村居，在詩意中徜徉。

1、是啊，多麼幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？説一説你的理由。

2、在這裏，“醉”可以理解成什麼？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

“醉裏吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媪親熱聊天，用吳方言説着貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會説些什麼？

3、句式訓練

讀着“醉裏吳音相媚好”，我彷彿聽見翁（媪）誇讚媪（翁）説：“ 。”

4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媪，自由暢談。）

5、其實，兒女一直是父母口中永恆的話題。聽——

1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媪説：“大兒子可是咱家的壯勞力，地裏的活都讓他承包了。”

2）媪笑着説：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地裏幹活。你看他幹得多麼認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”

3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

……

6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

句式訓練：

大兒的幸福，在於（ ）；中兒的幸福，在於（ ） ；翁媪的幸福，在於（ ）。

7、當看到最小的兒子的時候，翁媪會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媪怎麼會“最喜”呢？（學生交流）

理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎麼説？

小兒子為什麼最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名説一説。

8、俗話説：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，後者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那裏嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝着蓮蓬，一邊還津津有味地數着“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“卧”）

這個字用得好在哪裏？推敲一下。

一個“卧”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那麼的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什麼？

9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

1）小娃撐小艇，偷採白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

小兒可能就是剛剛“偷採白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然後背誦。）

11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋裏，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別説了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

12、詞人閒居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮着北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多麼希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多麼渴望不再有“遺民淚盡胡塵裏”的悽慘。所以説這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

四、將“醉”字進行到底

賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

（一）、初讀悟“醉”

1、那麼深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什麼？（媒體出示）

2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什麼？（指名回答）

3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢着愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖鋭對立，壯志未酬？（“可憐白髮生”。）

（二）、探詢“醉”的緣由

1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》裏的“醉”一樣嗎？

2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話説“酒後吐真言。”醉酒之後，詩人念念不忘的是什麼？

學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多麼渴望過上和平安居的生活啊！詞人多麼希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）

4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分佈圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

五、作業。

同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“卧”字，精彩紛呈。在課外閲讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能採擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎麼樣？

《清平樂 村居》教學設計6

清 平 樂作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶着幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白髮蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。 大兒子，在小溪東岸，豆地裏鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。

教學目標：

1.初步瞭解詞這種文體的有關知識

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式靈活理解詞語

3.結合圖意，在正確解釋詞語、句子的基礎上，理解這首詞的意思

4.想象詞描繪的意境，先説一説，再寫下來

5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情和熱愛國家的赤子情懷

教學重點：

1.正確、有感情地朗讀並背誦這首詞

2.感受詞的意境，體會安寧美好的鄉村生活，並能動筆將詞的意境描寫出來

教學難點：通過品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境

教法學法：朗讀法、抓重點詞句品味想象法

教學準備：多媒體課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介“詞”

1.上新課前，我們先來複習一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）

2.（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什麼不一樣嗎？

3.簡介“詞”這一文學形式：詞，又稱為“詩餘”、“長短句”它興起於南朝，成形於晚唐，盛行於宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目

二、初讀全詞

1.我們一起來把課題讀一讀

課件出示：清平樂 村居

強調：樂：是個多音字，在這裏讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間注意停頓

2.這首詞的題目“村居”是農村人家的意思，辛棄疾筆下的農村人家是怎樣的一户人家呢？讓我們一起去看一看

3.（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順

4.這幾個字的讀音要注意：翁媪、鋤、剝、蓮

5.讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽範讀錄音後生自由練讀）我們再來讀一遍

三、理解詞句

1.剛才大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？

2.學生質疑

3.教師預設

①“吳音”不是指蘇州、無錫這一帶的方言，而是課文中“農家”的所在地——江西上饒地區，所説的方言叫“吳音”

②説着“軟軟吳音”的是誰呢？從字形上我們不難發現，“翁”指老公公；“媪”則指老婦人“翁媪”就是一對老夫妻

③你是怎麼理解“相媚好”的呢？請同學們仔細觀察圖畫，結合詞的內容來説説

④“鋤豆”是怎麼回事？

⑤“無賴”一般指遊手好閒、品行不端的人，“小兒”是這樣的無賴嗎？從這首詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情

4.理解了這些詞語，我們對這首詞的內容的理解也就更深了一層我們一起來讀這首詞，注意把你的理解通過朗讀表現出來

四、品味意境

1.這首詞樸實易懂，説説哪些句子你自己就能讀懂

2.這首詞中哪種景象你特別欣賞，並從中品出了味道？（村居美景、翁媪圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）

3.能拿起你的筆，為大家描寫一下你最感興趣的畫面嗎？

4.這一個一個的畫面是通過什麼事物連成一個整體的？（溪）

5.重點賞析“醉”字

①如果讓你用一個字來概括這首詞的意境，你會選哪個字？（醉）

②誰為什麼而醉？

③（配樂響起）看着山清水秀的鄉村美景，老夫婦倆醉了！看着勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝着美酒、悠閒地聊着天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過你的朗讀表現出來，讓我們也一起醉上一醉！

6.體會詩人的情感

①醉的僅僅是“白髮翁媪”嗎？

②看着眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？

③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞

7.詞是一種可以配樂歌唱的文體，讓我們來試着唱一唱，好嗎？（先聽一遍，再自由地唱一唱）

五、拓展閲讀

1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！

2.課件出示《破陣子》

3.在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？

4.辛棄疾的一生，經歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經歷了被貶鄉村、陶醉物外的沉淪詞的風格也迥然不同希望同學們更多地瞭解辛棄疾，瞭解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感

六、課外作業

1.認真書寫“翁、鋤、蓮”；

2.背誦這首詞，並想象整首詞描繪的情境，寫下來念給家長聽；

3.蒐集辛棄疾寫的其他的詞，讀一讀，背一背

板書設計：

清平樂 村居

景 溪 青青草 美

人翁媪 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬

《清平樂 村居》教學設計7

　　教材分析：

《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀着這首詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字裏行間。從那充滿靈氣的詩句裏，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

　　教學目標：

1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；

2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；

3、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

　教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　教學過程：

一、揭題入課，粗知宋詞

師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每一首宋詞都彷彿是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉於鄉間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

師：根據課前查找的資料，誰來説一説古代的“詞”？（備註：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩餘”等，盛行於宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯繫，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫作的緣由。在音韻上，詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）

師：請同學們看黑板，根據自己的理解，説一説“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納税而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

二、自主初讀，吟品詞韻

1、自由朗讀，讀通讀順

師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音

師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。

2、出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媪

學生自由認讀、指名讀並齊讀

3、師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打着節拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

4、師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：藉助工具書、藉助字典、根據生活體驗理解、藉助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。

5、比較發現，初品詞意

吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬於吳國。

翁媪：老翁、老婦

相媚好：這裏指互相逗趣、取樂。目及太平盛世景，胸懷報國壯志心。

師：誰醉了？（課件出示問題）

師：詞中的“翁媪”是什麼意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媪逗趣）

師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

6、指名讀下闕，用自己的話説説詞意。

師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做着不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”中“卧”是怎樣的姿態？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？

重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這裏指頑皮、淘氣。

師：“無賴”是貶意詞的，為什麼在這裏作者卻用“最喜”呢？

師：你們在家淘氣時，父母是怎樣説你的？

生：叫我淘氣包，煩人精，説家快讓我給拆了。

師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶着這種喜歡讀詞的下闕。

三、品讀賞析，感悟意象

1、師：俗話説，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這麼多遍。你彷彿都看見什麼了？（指名交流，並放課件溪水之聲，再讀此詩）

2、如此美好的家園，如此“安居樂業”的生活，真的讓人留戀忘返。於是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨着音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）

3、師：有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和嚮往。辛棄疾看到了此情此景，難道產生的僅僅是幸福是羨慕嗎？

（課件出示詞：破陣子

為陳同甫賦壯詞以寄之

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白髮生！）

4、師：《破陣子》是我們曾經在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來複習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場、豪放不羈）

5、師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥於滿心的怎麼還有欲説還休的“愁”呢？

課件出示：師配樂朗誦

醜奴兒

少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強説愁。

而今識得愁滋味，欲説還休，欲説還休，卻道天涼好個秋。

6、師：結合同學們課前蒐集的辛棄疾的生平資料，誰來説一説，詞人的“愁”指的是什麼？

（備註：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，齊之歷城人（今濟南），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，並稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人，生於北宋滅亡十三年之後的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閒居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年，當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱着他那始終不能實現的政治抱負與世長辭了。）

師：讀過了詩人的兩首詞之後，你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業的嚮往嗎？（學生交流）是啊，期盼着抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。

師：帶着對“安居樂業”美好生活的嚮往，我們來背誦《清平樂·村居》。

師：帶着對詞人愛國執着精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。

板書：

清平樂·村居

（南宋）辛棄疾

居家：家居樂業

居官：居安思危

居心：精忠報國

《清平樂 村居》教學設計8

　　教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

1．藉助教材註釋，結合課外資料，通過****自主地學習，正確理解這首詞的大概意思。

2．咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詞的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。

3．通過詞的學習，感受借景抒情的表達方式，感受童年生活的情趣和快樂。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣。

1．各位朋友，敢和我對對暗號，搞搞默契嗎？自信的孩子最有魅力！何為暗號呢？咱們來對詩，我説前句，你們對後句。只要你們能説得上來，就是對上了暗號。

童孫未解供耕織—— 綠遍山原白滿川—— 草長鶯飛二月天——開軒面場圃——

2．真有默契啊！正如詩人李商隱所説，我們是心有靈犀——一點通。請同學想想，這些詩都是描寫什麼的？

3．美麗的田園風光和恬靜的田園生活是歷代文人墨客心中的最愛，在博大精深的中華經典詩文裏，田園詩詞是一顆閃亮的明星。今天，熊老師要和大家一塊來學習南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞。看老師板書，字乃人的衣冠，要一筆一畫寫工整。

　　二、自讀自悟，感知課文。

1．誰願意把課題讀一遍？這“樂”字在這裏讀作音樂的“樂”，老師想請教大家對“清平樂”的理解？你怎麼知道的？你是個會學習的孩子。藉助註釋是我們學習古詩詞的一種非常重要的方法，學習要學會方法，方法用得恰當了，你學起來就會事半功倍。請你把註釋1大聲地讀一遍。“清平樂”是詞牌名，“村居”才是這首詞真正的題目。讀課題的時候，詞牌名和後面的“村居”中間要略有停頓，一起讀。

2．村居的意思就是鄉村人家，讀到村居，你想象到了什麼？這是同學們想象中的村居。辛棄疾筆下的村居是什麼樣的呢？請同學們打開書24頁，把這首詞自由朗讀四遍，前兩遍爭取讀準生字和多音字，要讀得字正腔圓；後兩遍爭取把詞讀通順，最好能讀出節奏。讀完後，還要請大家仔細看看書上的插圖和註釋，想想這首詞給你留下了怎樣的感覺。

　　三、交流自學情況。

1．讀的時候，你覺得哪些字的讀音需要提醒同學們一下呢？

2．經過大家的提醒，咱們再來讀這首詞，就簡單多了。現在，誰願意把這首詞讀一遍？其他的同學要認真聽，聽聽他是否讀準了字音。

3．他讀正確了嗎？你真勇敢！第一個吃螃蟹的人是最值得稱讚的。同學們，把掌聲送給他。（大屏幕出示這首詞）詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們一起來讀一讀。

4．讀得正確，流利，有節奏。現在哪位同學能告訴我這首詞給你留下了什麼樣的感覺。

　　四、範讀課文，把握詩境。

1．同學們，讀古詩詞，初讀的感覺是非常重要的，就像我們和詩人有了初步的溝通和交流。老師讀這首詞也有自己的感覺，不過我的感覺想通過我的朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴着優美的音樂，隨着老師的朗讀，一起走進辛棄疾的田園生活。

2．人們常説：“詩中有畫，畫中有詩。”現在你的眼前出現了什麼樣的畫面，你看到了什麼？聽到了什麼？（生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，並要學生讀相應的句子。）

3．（把幾幅畫拼成一幅完整的畫面）同學們，你們再仔細看看，畫中缺少了什麼？（放流水聲）小溪怎麼流的呢？（緩緩地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）

4．同學們想象得合情合理，大家都是會學習的孩子，因為想象也是學習古詩的方法之一。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，構成了一幅美好温馨的村居圖。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀這首詞。(放音樂，師生齊讀。)

　　五、分步解讀，品語詩情。

1．村居生活真是其樂融融啊！這首詞當中有一個字表達了辛棄疾看到這温馨美好村居之後的情感，哪一個字？

2．“醉”就是這首詞的詞眼。辛棄疾喝酒了嗎？可是他醉了呀！？這真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪兒呢？他一醉田園風景美如畫。同學們，一起讀。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）

3．這句詞描寫了哪些景物？

4．草是怎樣的草，水是怎樣的`水？同學們，閉上眼睛，讓音樂帶着我們走得更近些。此時，你就是辛棄疾。飯後，你慢步田園，面對着醉人的美景，你深深地吸上一口氣。田園的空氣怎麼樣？小溪裏的水——很清很清；溪邊的小草——很綠很綠；溪裏的荷花——很美很美，真是接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅啊！好一個世外桃園，真是人間仙境啊！這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢？辛棄疾，你醉了嗎？醉了，那就讀啊，輕輕的，慢慢的，讀出你的醉。

5．古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，自己試一試。

6．大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？真是有板有眼，有滋有味。全班同學，咱們一起晃起來，搖起來。

7．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉了，他一醉鄉村風景美如畫，那還有二醉，三醉，四醉呢？

8．讓我們一起來讀第二句。這句話你們讀懂了嗎？那我問幾個問題行嗎？

第一個問題：“吳音”是什麼意思？當時辛棄疾被朝廷貶到江西上饒的帶湖，這個地方戰國時期稱為吳國，所以叫吳音。

9．第二個問題：“相媚好”是什麼意思？老爺爺和老奶奶會説些什麼呢？

（大屏幕出示：夏日的午後，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來，老爺爺（老奶奶）望了望老伴，笑着説——”）

10．（大屏幕出示老兩口幸福生活的畫面）多麼幸福的老兩口啊！執子之手，與子攜老，這才是人生中最幸福的事啊。你醉了嗎？請你讀！同學們的掌聲就是對你的肯定。同學們一起讀！

11．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉於景美，醉於人和，咱們再來和他一起醉，這三醉是醉於——誰願意讀讀第三句。誰能講講這句詩的意思？誰願意誇誇大兒子？12．引讀《鋤禾》。誇過了大兒，咱們再來誇誇中兒，要求用上一個四字成語。

13．看着勤勞能幹的大兒和中兒，辛棄疾又醉了.可是,還有醉中之最呢!那就是——最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬？“無賴”是什麼意思？ 你有調皮的時候嗎？父母是怎麼責備你的？看似責備，實則喜愛。所以説小孩很可愛，很淘氣，很活潑就是“無賴”。你們很可愛，很淘氣，很活潑，就是——再讀這一句，讀出小兒子的天真活潑。

14．這句詞中的哪一個字最能體現小孩子的淘氣？“卧”什麼意思？帶進詩中去讀一讀。好不好？為什麼？還可以用哪個字？帶進去讀一讀，好不好？為什麼?15．“卧”可以是趴着，可以是躺着，還可以是側着身子，想怎麼卧就怎麼卧，怎麼卧舒服就怎麼卧，一個“卧”字寫出了小兒子的頑皮淘氣，寫出了小兒子的悠然自得！用字傳神是古詩詞的一大特點，要不以推敲著名的詩奴賈島怎麼會“二句三年得，一吟雙淚流”呢！誰願意再把這句讀一讀？

　　六、誦讀品味，怡然沉醉。

1．詞讀到這兒，相信這一家子一定給大家留下了深深的印象，那麼這是什麼樣的一家子呢？你能用一個詞語概括嗎？對了，正如大家所説，這是温馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感覺，那就是和諧（板書：和諧）其實，和諧的生活不僅是古代人的嚮往，二十一世紀的我們，同樣也在追求着和諧，構建着和諧。

2．此時，辛棄疾已經深深地陶醉在這份和諧中。那麼僅僅是辛棄疾醉了嗎？還有誰醉了？

3．這一家子生活富裕嗎？你從哪兒知道的？這麼矮這麼小的茅屋，到了冬天怎麼遮風避雨呢？我得問一問詞中的老爺爺，老奶奶了：你家生活並不富裕啊！你怎麼會沉醉其中呢？唉，先別忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示來回答。會思考的人才是智者，就是我們説的聰明人。（大屏幕出示：雖然……但是…… ？）

4．老師問了詞中的翁媪，你想問詞中的誰？

5．是啊，物質上的財富怎麼能比得上精神上的財富呢？要知道心安茅屋穩，家貧菜根香啊！辛棄疾是南宋時期的愛國詞人，征戰沙場二十多年，曾為實現國家統一而四處奔走。由於受到奸臣的陷害，他報國無門，被皇帝貶到江西上饒的帶湖隱居。閒居在南方的辛棄疾出來散步，看到了這和諧的一家子，心生嚮往。同學們，目睹了北方戰亂之苦的辛棄疾，此時此刻最渴望的是什麼？雖然居住在和平的南方，心卻在想着戰亂的北方，這叫什麼？

6．引讀：辛棄疾嚮往着國家統一，人民安居樂業啊！所以，看到這和諧的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（學生讀第一句）二醉——（學生讀第二句）三醉——（學生讀第三句）四醉——（學生讀第四句）。

7．國泰民安的理想，報國無門的苦悶，就這樣交織在一起，化作了這首流傳千古的小令——清平樂·村居，此時此刻，你們能讀出愛國詞人對美好生活的那一份嚮往嗎？（學生齊讀全詩）

8．從你們的誦讀中老師聽到了世界上最美的語言，更感受到了和諧村居那醉人的魅力。此時此刻，咱們這課堂上又多了一醉，那就是在場的所有人都醉了。這首詞的韻律很美，可以有很多種不同的讀法。下面我們師生互動來個辛詞二重讀，好嗎？怎麼讀呢，仔細聽好了，熊老師讀一句，你們接着把這一句的後面三個字重複讀一遍，聽明白了嗎？那好，咱們來試試。

9．此時此刻，這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩地緩緩地流淌在每個人的心中，永遠永遠……這份和諧為什麼能千古流傳呢？那是因為詞人的詞寫出了人民的心聲，他是懷着和人民同呼吸、共命運的情感來寫的，所以我們可以體會出感情是詩詞的生命。（大屏幕出示：

感情，詩詞的生命

愁極：拍手笑沙鷗，一身都是愁

怒極：卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。

憂極：千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。

喜極：眾裏尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。）

在辛棄疾愁極的時候，可以寫出——在辛棄疾怒極的時候，可以寫出——

在辛棄疾憂極的時候，可以寫出——在辛棄疾喜極的時候，可以寫出——

10．同學們，辛棄疾的每首詞都是一幅多姿多彩的畫，都是一曲委婉動聽的歌，都是一段綿延不斷的情。古典詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，願大家在經典詩文的薰陶中個個氣質如蘭！

《清平樂 村居》教學設計9

教材簡介：

《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短几句，卻把一家農户的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。

在藝術結構上，全詞緊緊圍繞着小溪，佈置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的佈局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起着關鍵作用。

在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裏，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媪飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒卧剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意 ，清新悦目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。

在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和嚮往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。

設計理念：

1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化。

《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，並能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對於古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反覆誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。

2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。

學生語文學習的過程就是通過閲讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是紮實有效的語文聽説讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛鍊學生的語文能力，提高語文素養。

3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。

文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裏才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。

設計思路:

一、比較引入，簡介體裁； 二、初讀全詞，讀通讀順；

三、誦讀全詞，品味語言； 四、賞讀全詞，想象意境；

五、品讀詞眼，感受情懷； 六、熟讀成誦，積累語言。

《清平樂 村居》教學設計10

【教學目標】

１、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、卧剝”，朗讀並背誦課文。

２、在感知、體驗、表達的閲讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學重點】在多層次閲讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、談話導入

我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，詩的創作創作成就最高是在──那麼詞的創作成就最高的是在──宋代。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。

二、初讀課文，感知詞韻

１、誰把課題讀一遍。這個“樂”字還有什麼讀法？“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

２、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你想象中農村是什麼樣的畫面呢？我們就來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是什麼樣的。先請大家自由朗讀課文，把每個字讀正確了，讀響亮了。哪個字讀音沒有把握的，自己先想辦法解決。

３、指名讀生字。再指名讀課文，適時指導“剝”的讀音。講解詞的上闕與下闕以及朗讀。

三、精讀課文，品悟詞意

１、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯繫插圖，哪些句子你自己就能讀懂？

要點一：

讀到“青草”，我們彷彿看到了綠色的小草；那讀這“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。來讀一讀這句話。綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？

再讀這句話。

要點二：

古詩詞的語言跟我們平時的表達習慣不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草；“中兒”就是二兒子。你會怎麼誇這兩個兒子？讀一讀這句話。誰來説説這最小的那個孩子呢？這裏的“無賴”是頑皮、可愛的意思，那從哪兒看出小兒子“無賴”呢？

指導理解卧剝蓮蓬。你能把卧成其他的詞嗎？如“躺”“趴”“睡”。

比較一下這幾個詞，哪個更好一點。

“卧”字把時趴時躺時睡的小孩子寫活了，更寫出了他的自由自在，天真可愛。

把整個下闕讀一讀。

２、這首詞還有哪兒你不好懂的呢？

要點：要一下子理解整句話是有點難度，看看這句話中有哪些詞語你能讀懂的？“翁媪”分別是圖上的哪位老人呢？邊看圖邊想象，你還能讀懂哪個詞語？

“醉”喝酒後有點醉意。

“吳音”：吳地的方言，這個地方在三國時期歸吳國，所以稱吳音。這裏就是指老兩口在説話，聊天。

那麼他們怎麼樣聊天呢？理解“相媚好”是什麼意思嗎？

那麼他們會聊些什麼呢？

也許老爺爺會對老奶奶説：

也許老奶奶會對老爺爺説：

指導朗讀。

３、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。

要點一：

誰來説説自己先看到的畫面？這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話説一説嗎？

要點二：

你們還看到了什麼畫面呢？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？你還看到了什麼畫面？記得詞裏是怎麼寫的嗎？你看，我們用這想畫面、説畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。

四、賞讀課文，體驗詞境

１、那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？那就趕快動筆寫一寫。

２、交流：

（好一幅清新秀麗的畫面；老兩口恩恩愛愛，大兒、二兒勤勞能幹，小兒無憂無慮，好一幅安居樂業圖！）

景美，人更美，在你眼中這是一個什麼樣的村居生活？你們都説出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料。

出示資料：

辛棄疾出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受*臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是１８年。這首詞就在他被貶之後寫的。

我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。

（我聽出了你的快樂、也聽出了你對這種生活的讚美和嚮往。）

３、我們讀了這麼多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。

（欣賞歌曲。）

五、延伸課文，佈置作業

《清平樂 村居》教學設計11

【設計理念】

1、利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩詞學習的氛圍，在讀中感悟田園生活的意境，從而受到美的薰陶。

2、通過網上教學和學生網上衝浪，讓學生自主地學習，培養他們利用網絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。

【設計特色】

基於網絡的演示性、豐富性、拓展性進行詩詞教學。

一、原型啟發, 感知詞文。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2．請同學們邊聽音樂，邊看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什麼？交流：

3．出示課文。 “清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目。

4．聽課文範讀，找找哪些詞該重讀？（邊聽做記號。）

5．是否學過相似的“詞”？形式上有何特點？(點擊網頁)（《卜算子 詠梅》；分上、下闋）

6、請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。（學生按要求讀。）

7、檢查自讀的效果（請生評議;學習好的方面，讀給同桌聽。)

二、分組互動，自悟詞意。

1、根據你的經驗，讀懂一首詞有哪些方法？

交流：查字典；小組討論；看圖理解；看看有關注釋理解。

2、四人小組用你們自己喜歡的學習方式進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。並交流讀懂了什麼？

3.上闋交流：(１、 指讀上闋。２、 找出描寫的事物３、 理解意思，教師補正（……帶着酒意，操着吳語，談得很親熱。哪家的白髮夫妻二老呀！）４、 説説從中感受到什麼？５、 小組賽讀上闋。)

4、下闋交流： (１、 指名讀下闋。２、 找出描寫的主要對象３、 理解意思，聽教師補正（……最可喜的是小兒，在河邊伏着正剝蓮蓬取蓮子吃呢。）４説説下闋寫什麼內容，給你什麼感受。（下片四行是一句話，寫這家三個兒子的活動充滿生機。）

5、理解全詞。(連起來説詞意：自己練説，互説，指名説，評議。)

三、朗讀成頌，領會詩情。

1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？(指名學生説，並講為什麼。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？)

2．老師也感覺到“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪”一句最有情趣，兩位老人會聊些什麼呢？先展開想象，然後小組內討論一下，等一會請同學上台表演。(指名學生表演，其它同學補充)

四、再現詩境，指導吟誦。

1、邊看圖畫，試着背誦。

五、拓展學習。

1、學生自主合作拓展學習。(1、學生自由組合利用網絡內容“詩人簡介”、“辛棄疾全集”、“佳句欣賞”進行拓展學習。2、交流：要求：採用自己喜歡的形式交流所學內容。學生交流。（如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等）

六、總結延伸。

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今後一定會在宋詩中盡情遨遊,來感受我國古代文學的藝術魅力。2、把今天學到的內容介紹給家長聽。

《清平樂 村居》教學設計12

【教學目標】

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、卧剝”。

2、有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閒、和諧。

4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學重點】在多層次閲讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

　　一、開門見山，導入新課

1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峯。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

2、正音：樂（yuè） 齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名説）

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　二、初讀感知，誦讀正音。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心裏跟着讀）相機正音：翁媪 蓮蓬 卧剝

3、指導朗讀：

（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試着讀一讀。（出示劃分節奏的詞）

（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。

　　三、品讀賞析，感悟詞境

（一）想象畫面，品悟詞意。

1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯繫插圖及註釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀着 ，我彷彿看到（聽到） 。

（自由品讀，一邊讀，一邊看着圖想象每句話的畫面。）

生交流（預設）：

▲感悟人和

大兒、中兒的勤勞孝順

（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田裏的雜草。

（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎麼誇他們？

（3）表達訓練：如果用上多麼......多麼 ......這個詞，你會怎麼誇？

小兒調皮可愛。

（1）品“亡賴”

①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

②這句話中的“亡賴”在生活中聽説過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什麼意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪裏？（卧）從“卧”字你感受到了什麼？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎麼樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）

③練習説話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話説一説。

(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

▲感悟景美

（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你彷彿看到了什麼？

（相機板書：茅檐 青青草）

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？

（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媪”

“翁媪”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是？（夫妻）所以，在這首詞裏“翁媪”的意思是？（一對年老的夫妻）。

（2）理解“吳音”

師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢？聽着他們聊天的內容，看着他們聊天的樣子，你能體會出這裏的“相媚好”是什麼意思嗎？（相機板書：相媚好）

（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多麼温馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？（陶醉）這老兩口為什麼而陶醉了？請一位同學再來讀讀着首詞，其他同學聯繫上下文一邊聽一邊想。

（5）交流

（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

　　四、生成畫面，描述詞境。

1、這首村居描繪的是一户農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

2、交流看到的畫面

師：我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。

▲風景圖

你先看到了什麼畫面？在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話説一説嗎？

▲相媚圖

你接着看到了什麼畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？

▲三兒圖

最後你會看到什麼畫面？

3、你看，我們用想畫面、説畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。請同學們看着這幅插圖，同桌之間試着用自己的話描述

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是什麼樣的村居生活？

（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）

　　五、簡介作者，深悟詞情

過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都説出來了，這户人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媪之間——“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭卧剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家瞭解嗎？

1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。

2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看着這安寧祥和、温馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

4、我們讀了這麼多遍，我想那愜意、悠閒、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，記不住的也可以看着書讀。（出示畫面師引背）

六、總結課堂，鞏固延伸。

1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

2、出示課後作業

（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

板書設計：

清平樂 · 村居

～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～ （人和）

～～～無賴～～～ （情真）

～～～醉～～～

《清平樂 村居》教學設計13

教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，並能背誦和默寫。

2、過程與方法：藉助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶

3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善於發現美、感受美、欣賞美、。

重點難點：

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：

一教時。

教學過程：

（實錄）

師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰願意讀讀課題？

（生自由讀，師指名讀。）

師：讀了課題，你發現了什麼？

生：我發現這首詩有兩個題目。

生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，後面的“村居”才是詞的題目。

師：你懂得真多！能告訴老師你怎麼知道的嗎？

生：我昨天預習時也不明白，後來上網查閲資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！

師：同學們，劉丹已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那麼“村居”寫的是什麼呢？我們來讀讀

（學生自由讀）

師：誰願意大膽站起來讀讀？

（指名讀）

師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？

生：翁媪（wengao）讀錯了！

生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。

師：你來示範一下好嗎？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。

師：真好，詩詞只有把節奏讀正確，才有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？

師：人們常説：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海裏有了怎樣的幾幅畫面？

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

生：我看到那户人家的大兒子在田裏鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好！

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？

（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）

師：能展示一下你們的學習成果嗎？

生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流着，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬着幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。

生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”

師：真不錯，演戲有天賦，老師彷彿走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。

生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還幹勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……

師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。

（生聲情並茂朗讀後，評點：我覺得“卧”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在遊戲的情景寫出來了。）

師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管採用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最後，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？

（學生自由背誦。）

《清平樂 村居》教學設計14

　　【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解詞這種文體的有關知識。

4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的薰陶。

　　【教學重點】

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什麼發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂 村居）

提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

村居：鄉村閒居

同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？

（高鼎 《村居》）

草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什麼不同：

題目： 詞牌名+題目

（你還知道哪些詞牌名？）

結構：分上下兩片 或上闕和下闕

又叫長短句

它和唐詩 宋詞 元曲 明清小説一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

1、初讀課文，掃清障礙。

（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

指導讀準“翁媪”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是琅琅上口，悦耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多麼美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）

出示節奏圖

生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媪”“東、籠、蓬”的押韻。

學生表演讀

2、默讀全文，自主釋疑。

同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯繫生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

（1）詞句和插圖結合，理解“翁媪”，並知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎麼是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

引導學生觀察畫面理解

學生討論理解“無賴”。

教師出示畫面：（教你一招）

如何理解詞語：

（練習 理解無賴的意思）

1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

2.最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。

3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

（3）師介紹“吳音”的意思。

（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，説説你的眼前彷彿出現了哪些畫面？

生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敍述，用課件相機展示畫面。）

1、風景圖 （口語）

看到畫面了嗎？你看到了什麼？

農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。

（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什麼樣兒的？水面上還長着什麼？水面下還有什麼……）

荷花詩句：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

2、相媚圖 （表演）

猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地説些什麼呢？

（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

老爺爺望着老伴笑着説：“……”

“……”

“……”

3、 鋤豆圖 （對話）

觀察畫面，戴着斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什麼詩？

想象大兒子，心中會想些什麼？

老公公和老婆婆看到大兒子，會説些什麼呢？

4. 織籠圖 （對話）

想象二兒子，心中會想些什麼？

看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎麼説？（體會大兒、二兒的勤勞）

5、卧剝圖 （寫作）

（1）引導學生抓住“卧”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）

　　四、體會意藴，定格畫面。

1、你們看，這裏有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的温馨……誰能用一個詞或一句話來説説你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什麼地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什麼地方看出來的？

你在家準備做哪個兒子呢？

大兒子的勤勞

二兒子的懂事

小兒子的可愛

我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！

幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！

（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

（背景音樂：我祝願……我希望……）

2、現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？

陶醉、沉醉、迷醉！

真是酒不醉人人自醉

作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，嚮往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句

（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、昇華意境，創作作品。

1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣? 生1：十分漂亮，很雅緻。 生2：很有古典韻味。 師：同學們願意也來寫一寫嗎? (發鋼筆字專用書籤，生書寫作品)

教師範寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

“蓮”是上下結構

“翁”兩個習右邊的要大些

（背景音樂 師生共同書寫）

2.作品展示

3.佈置作業：想象情境。並寫下來，回家説給家長聽

附：板書設計

清平樂 村居

景 美

人 和 田園生活

情 真

《清平樂 村居》教學設計15

目標預設：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、藉助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，並在説的基礎上寫下來。

4、初步瞭解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。

重點、難點：

重點：

1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的薰陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，並寫下來。

難點：

引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。

教學過程：

一、比較引入，簡介體裁。

1、板書課題：清平樂 村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。

2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什麼區別？

3、理解題意。

4、簡介體裁——詞。

二、初讀全詞，讀通讀順。

1、教師配樂範讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：卧剝

三、誦讀全詞，品味語言。

（一）、讀出節奏。

1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。《清平樂 村居》的節奏是這樣的：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪？

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。

2、學生自由練讀，教師巡視指導。

3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

（二）、讀出韻腳。

詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

1、出示新的朗讀提示：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪？

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。

2、思考討論畫線字的特點。

3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

（三）、讀好平仄。

古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來説，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

1、出示朗讀提示：

清平樂（yuè）·村居

○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

茅檐低小，溪上青青草。

○○○●，○●○○▲

醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。

●●○○⊙●●，●●○○○▲

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，

●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。

●●●○○●，○○●●○△

2、教師指導學生誦讀。

四、賞讀全詞，想象意境。

過渡：古人説，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面？你彷彿看到了那些情景？

（一）、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物？

3、談談學生對這些景物的印象。

（二）、詞中人——農村温馨幸福的一家人

1、這首詞描寫了幾個人？他們分別在幹什麼？

2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會到的？

重點1：醉裏吳音相媚好，關鍵詞：醉裏、相媚好

重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

重點3：溪頭卧剝蓮蓬，關鍵詞：卧

3、通過這個“卧”字，你看到了一個怎樣的小孩子？你想起了哪些學過的詩句？

4、指導感情朗讀。

5、展開想象，口語交際。

讀着 （詩句），我彷彿看到了（聽到了） 。

（三）、詞外人——作者

1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎？

2、你是從什麼地方看出來的？“醉裏吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

3、作者的心情怎樣？

（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福温馨，讀出作者的沉醉喜悦。

五、品讀詞眼，感受情懷。

1、默讀全詞，尋找詞眼。

2、品讀詞眼，鑑賞“醉”字。

在這首詞中，“醉”有哪些意思？

a、酒醉。白髮翁媪生活美滿自得。

b、心醉或陶醉、沉醉。

被農村優美恬靜的環境而陶醉。

被農家幸福温馨的生活而陶醉。

3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵佔領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者採納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時寫的。

4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解？

c、心碎。

為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裏才會有些許的慰藉。

5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉裏挑燈看劍，夢迴烽角連營。”

6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

六、熟讀成誦，積累語言。

附一：作業設計

1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敍文。