竇桂梅清平樂村居教學設計

《清平樂·村居》是宋代大詞人辛棄疾的詞作。此詞描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，藉此表現人情之美和生活之趣。下面是小編整理的關於竇桂梅清平樂村居教學設計，歡迎大家參考!

聆聽了竇桂梅老師的《清平樂?;村居》，感受了她火熱的激情，感受到她深厚的教學功力、紮實的語文功底。

師：板書：居

看到這個字你想到什麼?

生：想到房子。

生：想到家。

師：板書：吳音

“吳音”什麼意思?

生：(讀書後註釋)江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

師：(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀

生：讀。

師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試?

生：(用普通話)“竇老師，您好!”

師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。

生：(用方言)“竇老師啊，你好啊!”

生：竇老師啊，你真漂亮啊!

師：哎喲喲，真好哎!讓我感到格外的親切。

贊可夫説：“智力活動是在情緒高漲的氣氛裏進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閒筆，實則為後面品悟詞中的“醉裏吳音相媚好”埋下了伏筆。

出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

宋?辛棄疾

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。

師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名錶示一種節奏，一種情境。詞的作者是。

生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：放音樂。(一段描繪古戰場的音樂)從音樂聲中你聽到了什麼?談談你的感受。

生：我聽到了戰場上的聲音。

生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。(一段舒緩的江南絲竹)談談你們聽後的感受。

生：舒緩的音樂。

生：動聽的音樂。

師：可以是哪一首的詞牌呢?

生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌?

生：清平樂。

師：板書：清平樂

生：讀“清平樂”

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處藉助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為後面的教學做好了堅實的鋪墊。

師：(將題目補充完整)我們一起來讀讀題目。

生：讀“村居”。

師：讀了“村居”，你想到了什麼?

生：我想到了農村裏的房子。

生：我想到了山村裏的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。

生：齊讀。

師：我們還想到什麼?

生：我想到了山村裏低矮的草屋。

師：説具體一點。

生：我想到了山村裏的草屋，矮矮的，很少的幾户人家。

師：引讀《村居》。

茅檐低小，

溪上青青草。

醉裏吳音相媚好，

白髮誰家翁媪?

大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠。

最喜小兒無賴，

溪頭卧剝蓮蓬。

指名讀《村居》，相機指導朗讀。

wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

翁 媪 卧剝 蓮 蓬

師：為什麼念bāo?

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裏為什麼念pénɡ?

……沒有人知道。

師：同學們，這裏是詩詞裏和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媪;東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。(指導朗讀)我們一起來讀一讀。

師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，(模仿古人搖頭狀)我們加進動作再來讀一讀。

師生齊讀。

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣(有節奏地手舞足蹈)，師生齊讀。

師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。(師生齊讀)

《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來琅琅上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基於學生閲讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽範讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關係特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，並在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似誇張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

師：讀了三遍後，你的眼前出現了什麼畫面?

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，並要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什麼?

師：放流水聲。

生：少了溪水。

師：對。小溪怎麼流的呢?

生：緩緩地流着。

生：叮咚地流着。

生：潺潺地流着。

師：説得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

放音樂，師生齊讀。

師：古人用字講究不重複，可這首詞中用了三個“溪”字，重複嗎?為什麼?

生：不重複。因為這裏的三個“溪”表示不同的意思。

師：具體説説看。

生：第一個“溪”是説在溪岸上，第二個“溪”是説在溪東，第三個“溪”是説在溪頭，就是在小溪的上游。

師：説得真好。這裏的三個“溪”表示三個不同的地方，並不重複。詩人會在哪兒呢?他在幹什麼?他看到了什麼?

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

生：詩人會在屋裏，看到了翁媪相媚好。

生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

師：具體在哪兒?

生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊遊玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

師：詩人可能是詩中的人嗎?為什麼?

生：詩人可能是詩中的老翁。

生：詩人可能是詩中的小兒。

師：放溪水音樂，引讀。(讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心裏。)

師：誰來用一個字概括一下你讀後的感受?

生：美。

生：爽。

生：好。

師：最好能用詩中的一個字。

生：醉。

師：“醉”字好啊，(板書：醉)村裏的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媪聊聊。引讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。

師：“相媚好”什麼意思?

生：互相誇獎讚美對方的好。

師：想象一下，他們會怎麼誇讚對方的好?

生：我來説翁誇讚媪，翁對媪説：老伴啊，你真能幹，為我生了三個兒子。

生：翁對媪説，老伴啊，你真漂亮啊，這麼大年紀了還是這麼美。

……

師：我們再來誇一誇翁吧。出示：讀着“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。”我彷彿聽到媪誇讚翁説：。

生：讀着“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。”我彷彿聽到媪誇讚翁説：老頭子，你也很能幹，家裏全靠你一個人勞動才能維持生活。

生：讀着“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。”我彷彿聽到媪誇讚翁説：老頭子，你真能幹，三個兒子全靠你來教育，家裏的生活全靠你一個人。

……

師：執子之手，白頭偕老。唱(《最浪漫的事》)我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來誇誇三個兒子。先來誇誇誰?