教學設計模板化學

教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。接下來是小編帶來的化學教學設計模板，希望對你有所幫助~

　　教學設計模板化學

一、教材分析

本課題的主要內容是二氧化碳的性質和用途、一氧化碳的性質和用途、二氧化碳對生活環境的影響等。在本節課內容中再次充分體現“結構──性質──用途”三者間的密切關係，還藴含了“對比”的學科思想，教師在教學中應特別注意學科思想的滲透。

二、重難點突破

1.二氧化碳的物理性質

通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重)，可溶於水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳氣體，加壓溶解更多些)。

在一定條件下，二氧化碳氣體會變成液體或固體。固態二氧化碳叫做“乾冰”。乾冰昇華時，吸收大量的熱。因此乾冰常用作“製冷劑”，還可用來“人工降雨”。

在教學中應該注意：

(1)二氧化碳是繼氧氣之後，學生能夠相對系統學習的又一種身邊的化學物質，應該關注讓學生進一步建構“物理性質”的知識體系包括“顏色、狀態、氣味、密度、溶解性、熔沸點、硬度”等內容，從而為學生在後續(乃至高中)物質的學習奠定基礎。

(2)在認識二氧化碳狀態的時候，幫助學生建構起“物質存在的狀態與外界條件有關”的意識。

(3)對於物理性質的獲取途徑，應該幫助學生建立如下學科方法：物質的顏色、狀態可通過觀察獲取(觀察法);氣味可通過鼻聞獲取(實驗法);密度即可通過對“存放時瓶口方向的觀察”獲取(觀察法)，還可通過實驗的方法(實驗法);溶解性則要通過實驗的方法(實驗法)，或者查閲數據的方法來判斷(文獻法)。所以在教學中要注意發揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“乾冰昇華”等幾個看似簡單的實驗的教學功能，不要忽視幾個簡單實驗對學生學科思想方法建構所產生的影響。

(4)對於“昇華”(指固態物質不經液態直接變為氣態的現象)的概念，不僅需要學生清楚概念的含義，同時強調化學用語的正確書寫，不要寫成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫法，化學用語是化學的語言，不能正確使用化學語言也是缺少化學素養的一種體現。

2.二氧化碳的化學性質

(1)二氧化碳本身無毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達到一定值時，能使人窒息死亡)。

(2)一般情況下，二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。

(3)二氧化碳能與水反應生成碳酸，反應的化學方程式為：

CO2 + H2O ═ H2CO3

碳酸很不穩定，容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會更快)：

H2CO3 ═ CO2↑+ H2O

(4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等鹼溶液反應：

CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O

(現象：石灰水變渾濁，常用來檢驗二氧化碳)

CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O

(5)二氧化碳高温下與碳反應(第六單元課題1所學)：

CO2 + C 2CO

(6)能與水在光照條件下發生光合作用：

H2O + CO2 有機物 + O2

在教學中應該注意：

(1)對於二氧化碳的化學性質，學生通過前面的學習和生活經驗，已經有所認識，本節課的教學任務應該加深學生對這些性質的認識。在二氧化碳是否“與水發生反應”的'探究活動中，教師應該尊重學生的思維邏輯，給學生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學生的思維，或用教師的方案替代學生的方案，讓學生按照教師的方案進行操作。這些都不是真實的探究活動，都只能説是“戴着探究帽子”的虛假探究活動。同時，這個探究活動需要的儀器較少，操作也簡單，也沒有危險，所以建議在有條件的情況下，儘量給學生提供親自動手探究的機會，有效培養學生的實驗探究能力。

(2)即便有“二氧化碳是否與水發生反應”的探究活動作為基礎，學生在學習本課題的時候，仍然對於“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發生反應”的探究活動感到困難。建議教師在教學中不要急於求成，應避免提前增加學生學習的內容，人為造成學習的困難，增加學生學習的畏懼感。

(3)在學習二氧化碳“不支持燃燒”這一性質時，教師要注意強調“一般情況下”，不要將問題絕對化，一是以免產生知識性錯誤，二是也為學生未來的學習留有發展的空間。

(4)不要忽視二氧化碳的光合作用，這個反應本身為人類作出了極大貢獻，也是扭轉人們“誤解”二氧化碳的證據之一。同時，這一知識點能夠幫助學生搭建化學學科與生物學科的橋樑，能夠幫助學生將已有的知識活學活用，構建自身的知識體系。

3.二氧化碳對生活和環境的影響

(1)二氧化碳的用途

用途

利用的性質

性質類別

滅火

不燃燒，也不支持燃燒

化學性質

氣體肥料

促進光合作用

化學性質

光合作用

在光照條件下，與水反應生成氧氣

化學性質

製冷劑

(冷藏、保鮮)

乾冰昇華吸收大量熱

物理性質

人工降雨

乾冰昇華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴

物理性質

製作碳酸飲料

二氧化碳溶於水，並部分與水反應

化學性質

(2)温室效應

温室效應產生的原因(略)。

產生温室效應的氣體除二氧化碳外，還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。

控制温室效應的主要措施有：①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能、風能、地熱等清潔能源;②促進節能產品和技術的進一步開發和普及，提高能源的生產效率和使用效率;③大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林;④採用物理或化學方法，人工吸收二氧化碳等等。

在教學中應該注意：

(1)要將二氧化碳的性質與用途結合起來進行教學，要體現“性質決定用途，用途體現性質”的學科思想。

(2)引導學生辯證的認識“温室效應”的利與弊，培養學生辯證地看待問題的意識。

教學片斷 “兩隻蝴蝶”引發的探究活動

環節一、創設學習情境，引發學生探究慾望

上課前的課間幾分鐘，教師在教室中播放着《兩隻蝴蝶》，引得很多學生也在小聲或大聲的跟唱，課堂觀察組的幾位老師，既被歌聲感染者，也在心中猜忌着“老師播放《兩隻蝴蝶》的用意是什麼呢?”很快上課鈴聲響了，我們心中的疑惑也有了答案。

【師】龐龍的《兩隻蝴蝶》好不好聽?

【生齊】好聽!

【師】老師這兒也有幾隻蝴蝶，(老師拿出兩支紫色的蝴蝶)，你們知道老師的兩支蝴蝶是什麼紙作成的嗎?

【生齊】紫色的紙。

【師】(笑了)是紫色的紙，可是，這紫色是我自己染的色，你們想知道我用什麼染的色嗎?

【生齊】想。

【師】紫色石蕊。

【生1】老師，紫色石蕊是什麼東西啊?

【師】問得好!紫色石蕊是一種色素，遇到某些物質能夠變色，有時候變成紅色，有時候變成藍色，那要看它遇到什麼物質了，我們在第十單元還會更詳細地學習有關它的知識。下面我先請紫蝴蝶們給大家表演一個短劇。請大家欣賞：

劇情一：教師在一盛有少許熱水的盤子中(很少的温水即可，目的是讓後面的現象更明顯)，然後再盤子中加入幾塊乾冰，立即產生大量的雲霧。

劇情二：(教師畫外音)有兩隻紫色蝴蝶飛呀飛(學生自動給老師伴唱“飛過叢林，飛過小溪水”)，飛着去看人間仙境(指剛才製作的乾冰雲霧)。

劇情三：(教師畫外音)忽然，天降小雨(同學幫忙用噴壺噴水)，趕緊跑，可惜其中的一隻蝴蝶沒躲開，被淋了個“落湯蝶”(老師故意讓其中一隻蝴蝶被噴水)(學生鬨堂大笑)。

劇情四：(教師畫外音)趕緊躲一躲呀，兩隻蝴蝶分別飛進了兩隻集氣瓶(裏面均盛有二氧化碳氣體)。

劇情五：(教師畫外音)外面的雨停了，紫蝴蝶們出來吧。咦!同學們，你們發現了什麼?”

【生】被雨淋濕的“紫蝴蝶”變成了“紅蝴蝶”(學生們睜大眼睛，困惑不已)。

【師】同學們看完剛才的“蝴蝶劇”有什麼問題嗎?

學生提出的問題主要有：(1)“雲霧”是怎麼產生的?(2)集氣瓶中的氣體是什麼?(3)“紫蝴蝶”為什麼會變成“紅蝴蝶”?

環節二、探究二氧化碳的物理性質

問題1：有沒有同學猜出來老師是用什麼物質製造出來的“雲霧”呢?

有學生能夠説出“乾冰”，並能夠説出“乾冰是二氧化碳固體”;教師追問“乾冰是怎麼形成雲霧的?”，並引導學生分析得出：乾冰能夠昇華，昇華時吸收熱量，使周圍空氣温度降低，水蒸氣冷凝產生“雲霧”。

問題2：集氣瓶中盛的是二氧化碳氣體，通過對剛才老師表演“蝴蝶劇”的觀察，你發現了二氧化碳有哪些物理性質呢?並説明判斷的依據。

【師追問】“氣味”你是怎麼觀察到的?(眾生笑)

【生1】(不好意思笑笑)應該聞一聞。並按照老師要求到講台前聞二氧化碳氣味，證明“無味”。

【師追問】二氧化碳一定是“氣體”嗎?

【生1】是。

【生2】不一定，剛才老師表演時用的乾冰就是二氧化碳的固體。

【師】很好，你觀察非常細緻。應該説“通常情況下，二氧化碳是氣體”，一定條件下，二氧化碳也可以轉化為液體、固體，比如生活中有“液體二氧化碳滅火器”，剛才大家也看到了固體二氧化碳——乾冰。

【生3】根據集氣瓶口向上，推測“二氧化碳密度比空氣大”。

【師追問】你的推測很有道理。那麼大家現在可以討論一下，可以設計一個實驗更科學、更直觀的證明二氧化碳的密度比空氣大嗎?

學生提出的方法有：

(1)書上的“二氧化碳熄滅階梯型的蠟燭”方法;

(2)利用簡易天平傾倒二氧化碳。

【生4】根據“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”説明二氧化碳能夠溶於水。

【師追問】同學們同意他的觀點嗎?

學生們意見不一致，認為使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因可能有如下幾個：

(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;

(3)是二氧化碳和水發生生成了新物質使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”。

環節三、探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因(即二氧化碳與水的反應)

問題3：請同學們利用桌上的儀器藥品探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因到底是什麼?

學生利用教師提供的二氧化碳氣體、水、紫色紙蝴蝶進行實驗探究活動，教師引導學生在探究觀察中要注意通過對比實驗，並注意控制變量。

通過探究活動，學生得出二氧化碳能夠與水反應，生成的新物質能夠使石蕊變成紅色。生成的新物質叫作“碳酸”，反應的化學方程式為：CO2 + H2O ═ H2CO3。

【師】再給大家表演一個小魔術(即教材實驗6-4)。

問題4：描述你觀察到的現象，並解釋產生現象的原因。

【生5】現象是：塑料瓶變癟;原因是：二氧化碳與水反應，瓶內壓強變小，所以塑料瓶變癟。

【師追問】有不同意這位同學觀點的嗎?

【生6】也有可能是二氧化碳溶於水使瓶內壓強變小，塑料瓶才變癟的。

【師再次追問】你同意哪位同學的觀點呢?

教師引導學生對兩位同學的觀點對比分析，得出：二氧化碳能溶於水，通常情況下1體積水能溶解1體積二氧化碳;溶於水的二氧化碳一部分和水發生了反應。

【師繼續演示實驗】打開塑料瓶蓋，劇烈振盪塑料瓶。

問題5：描述你觀察到的現象，並解釋產生現象的原因。

教師引導學生根據實驗現象分析得出：碳酸不穩定，容易分解，受熱分解的速率會更快。碳酸分解的化學方程式為：H2CO3 ═ CO2↑ + H2O。

環節四、討論二氧化碳的其他化學性質

問題6：根據前面的學習和生活經驗，你還知道二氧化碳有哪些化學性質?

教師引導學生分析得出：二氧化碳能與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等鹼溶液反應：CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O (現象：石灰水變渾濁，常用來檢驗二氧化碳);二氧化碳高温下與碳反應：CO2 + C 2CO;能與水在光照條件下發生光合作用：H2O + CO2 有機物 + O2等。

環節五、二氧化碳對生活和環境的影響(略)