高中英語閲讀課堂提問技巧探析論文

摘 要：在英語教學中，閲讀教學一直是高中英語教學的重點和難點。而課堂提問在很大程度上影響着課堂教學有效性，是閲讀教學能否達到預期效果的關鍵。那麼如何靈活運用提問技巧來實現高中英語閲讀教學的高效性，對此，筆者在結合實踐經驗基礎上進行了簡要探析。

關鍵詞：高中英語；閲讀教學；提問技巧；探析

在高中英語教學中，普遍存在着理論研究缺乏的問題，對提問策略和原則很少進行探究和實踐，導致課堂提問流於表面化，沒有產生實際效果。從學生層面講，隨着生理和心理的日益成熟，他們課堂參與的積極性隨之減退，因此教師要改變提問策略。可以説，加強對高中英語閲讀課堂提問技巧的探究具有非常重要的教學意義。

一、提問技巧的理論總結

（一）問題設計的方向性

在備課階段，教師要設計能夠代表課堂結構和方向的問題，確保問題的高水平，並保證一項任務最少一個問題。同時，教師要結合實際進行隨機提問。

（二）確保問題表達精準性

在實際提問過程中，教師要避免模糊不清的發問，確保問題專一性。避免長時間不間斷提問，以免打擊學生自信心。精準提問能夠提高學生回答的正確性。

（三）問題設計的適度性

教師所提出的問題要適合學生認知能力。這能夠加深學生對問題的理解，有助於樹立學生的自信心。針對水平不同的學生，要用通俗易懂的語言表達問題，以便充分符合學生的學習水平和認知能力。

（四）堅持問題提問的邏輯性

儘量不要進行毫無針對性和目的性的隨意提問。要在全面瞭解學生實際學習水平和認知能力的基礎上，根據實際教學內容，進行有計劃、有層次的提問，如此才有利於學生思維能力的培養。

（五）確保提問的延緩性

延緩性就是要給予學生思考問題的時間，提出問題之後，教師應該稍等片刻，以便豐富學生回答內容，提高學生的思維水平。若是立刻讓學生回答，就會降低師生和生生之間的有意義的互動作用。在重新提問前，要為學生提供充足的消化時間，以加深學生對問題的理解。

二、高中英語閲讀教學提問存在的主要問題

（一）問題方向性不足

問題方向性不足集中體現在兩方面：一方面，有的問題包含了多個小問題，但是教師未能搞懂問題複雜的句式結構，未能抓住問題的實質內容；另一方面，教師一次提出多個問題，但這些問題又是不同認知層面上的問題，由於缺乏層次性和漸進性，學生也很難找到回答問題的有效切入點。

（二）過度依賴於學生的自發問題

儘管學生自發提問，能夠有效提高學生的認知能力和思維靈活性。但是教師對這些自發提問根本無法進行準確預測，而為了確保學生自發提問的適當性，教師在備課環節就應該積極準備些關鍵性的問題。但就現狀來講，許多高中教師缺乏這種意識，備課時只備教學過程，導致課堂上只有一些教師和學生自發的隨意問題。教師過度依賴於自發問題，極易導致目標偏離，教學重心失衡的問題。

（三）候答時間過短

實踐研究證實，教師提問後候答時間平均為一秒鐘，若是學生在此時間段內容未能思考出有效答案，那麼教師就會變換、重述問題，或者直接點名回答。而若是學生無法回答問題，教師就會在不到一秒鐘的時間內提出下一個問題，或者直接給出答案。這麼短的時間根本無法讓學生進行高水平思考，這對英語水平低的學生是一種不公，而這種問題普遍存在於高年級英語閲讀教學中。

三、高中英語閲讀提問技巧的應用探究

（一）設計有思考價值的問題

提問的根本目的是培養和提高學生的認知能力和思維能力，因此教師在實際教學中，儘量設計一些具有挑戰性、啟迪性和引導性的課堂問題。所設計的課堂問題要綜合考慮問題的形式、內容、學生實際情況、問題難易度以及問題延展性等因素。教師必須結合教學實際與學生實際進行精心設計，提出具有思考價值的課堂問題，調動學生積極性，引發學生思考，提高學生思維靈活性。

（二）明確提問的目的性

課堂提問的目的就是要培養學生思維能力，讓學生能夠用語言精準表達思維，實現高效互動。在實際教學中，教師必須確保提問的目的'性，最好不要隨意、隨處發問。在高中英語閲讀教學中，教師要結合實際教學內容和教學要求，學會確定不同的對象。對基礎性內容加以提問時，要以學習水平較差的學生為主，而對拔高性內容加以提問時，則要以學習水平中高的學生為主。所以，教師在設計課堂問題時，要充分考慮問題的深廣度和層次度。不僅要面向全體學生，而且還要有針對性。此外，儘管教師通過教學備課，擬定個別對象，但由於學生各方面的差異較大，尤其是心理差異的難以掌握，很容易造成教師判斷失誤，原以為能夠回答的問題，結果卻相反。所以，教師要靈活調整提問對象，不然將打擊到學生的自信心，導致學生膩煩心理產生，從而無法發揮高校提問的教學作用。

（三）延長候答時間

在實際英語閲讀教學中，教師再提出一個問題之後，要給予學生足夠的思考時間，這是非常重要的一個技巧。提問後的候答時間是否合理，很大程度上決定了能否實現教學高效性。延長候答時間能夠有效豐富學生回答內容，提高學生回答的主動性，有助於學生給出通過高水平思維後得出的精準答案，有助於實現生生之間的高度互動。當然，候答時間的長短要結合問題的難度和目的而定。此外，當學生無法全面正確的回答出問題時，教師應該加以及時引導，爭取讓學生進行自我回答。教學引導既可以是語言的，也可以是非語言的，包括肢體語言和表情等。

參考文獻

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