片段教學優秀教案 掌聲優秀教案

片段教學優秀教案_掌聲優秀教案

作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的片段教學優秀教案_掌聲優秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

片段教學優秀教案_掌聲優秀教案1

【教學分析】

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，通過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意藴。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

【學習目標】

知識與潛力：

1）會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

2）正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。

3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料。

4）通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

過程和方法：

1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

2）發動學生採用比較讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

情感、態度與價值觀

1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內情緒感。

重點難點

教學重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

課前準備：朗讀單元導讀，瞭解單元主題。

一、談話導入

1、剛才我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）這天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一齊來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鈎寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

3、齊讀課題。一齊讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人十分感動。

二、初讀感悟

1、想讀嗎遇到困難怎樣辦？孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們必須能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

（同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢？）

3、隨文識字

（1）同學們剛才讀書都十分認真，老師想問一下，你們明白文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痺症）指名讀，讀流利一點。

英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。那裏哪個字的讀音個性需要注意呀？

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什麼音？能組個詞嗎？

（）落葉

（）丟三落四

（）一共三個讀音，但在這個詞中讀（）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心裏。

因為她得過（），腿腳（），所以不願意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領着大家讀一讀。

屏顯句子：回到句子裏，還會讀嗎？你來試試！我們一齊讀讀。

（2）驟然間熱烈持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領着大家讀一讀。

屏顯：“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一齊走進英子的內心世界。

三、走進文本，感受人物變化

1、學習第一段

（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？

學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪裏感受到這一點的呢？

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

想象一下當時同學們在幹什麼，

生：同學們在做遊戲。

生：同學們在唱歌跳舞。

生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學們在盡情地説笑。

屏顯：當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

（指名讀評價：你試着把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛説話，默默無聞，多麼憂鬱啊！讓我們一齊來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）

齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊！

2、學習第四段

（1）之後英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想此刻的英子變得怎樣了？

（2）原先英子總是默默地坐在教室的一角，此刻和同學們一齊（遊戲説笑），還憂鬱嗎？性格變得（開朗，板書）；原先她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢，此刻還讓同學們教她（跳舞）。説明她此刻充滿了（自信）。

3看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醖釀到臉上，一齊讀。

3、概括課文的主要資料

（1）課文學到那裏，你有什麼疑問嗎？：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢？

學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話説完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要資料嗎？誰敢來説？請你來説。（你的語言組織潛力真棒！）

（3）這就是課文的主要資料，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要資料。

四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

1、重點學習課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

（1）下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描述英子動作

和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎樣想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，説一説？

★輪到英子上台的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

●英子，輪到你上台了，你為什麼立刻把頭（低了下去）？

老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地説出你的想法吧！

●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領讀：我們一齊讀：輪到英子上台的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句？

★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

●英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？

●可見這猶豫中藏着的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中必須是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。

●不明白該怎樣辦才好，心裏拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下――生接：她最後一搖一晃地走上了講台；

這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她最後一搖一晃地走上了講台。

●誰願意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

在全班同學的注視下，她最後一搖一晃地走上了講台。

你能告訴大家為什麼把最後讀得這麼響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講台。）

（評價：理解的多深刻啊！）

●誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的情緒呢？

（指名讀）（評價：多麼無助的英子啊）

●走路對別人來説是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來説卻是那麼（）。生：困難。

為什麼？

★從課桌走到講台，這並不遙遠的距離，可對於英子來説，這需要多麼大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細緻的描述，讓我們彷彿觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨着她艱難地挪動着殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低着頭，含着淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）――教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

●“驟然”還能夠用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）那作者為什麼偏偏用了“驟然”這個詞呢？

●如果此刻老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵

●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生之後讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之後讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一齊讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲裏，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室裏――生接：又響起了熱烈的掌聲。

●教室裏為什麼又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

你的發言很有條理，也很有見解。

●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（讚賞）。板書：讚賞

●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭湧動，她想説――

（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展説話）

●此時無聲勝有聲，她什麼也沒説，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講台”。

英子一搖一晃地走上講台，又一搖一晃地走下講台，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

●讓我們帶着這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。

五、感悟力量，昇華情感

１、同學們那充滿鼓勵，飽含讚賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原先總是默默地坐在教室的一角，此刻――生接讀“她和同學們一齊遊戲説笑。”原先她的腿有殘疾，不願意讓人看見她走路的姿勢，此刻――生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

2、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。

她成了一個（自信）的人；

她成了一個（快樂）的人；

她成了一個（開朗）的人；

她成了一個（勇敢）的人；

她成了一個（不自卑）的人；

她成了一個（敢於應對生活）的人……

3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念着給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信――我們一齊去讀一讀吧！（齊讀）

我永遠不會忘記……生活。

（１）你就是英子，你讀吧。

（２）誰還想讀？

（３）想讀的都站起來讀。

4、學到那裏，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚着顆顆愛心，掌聲充滿着濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的期望！

5、正如作者董保綱所説：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩心飛揚，譜成愛之歌，

小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

2、出示：

掌聲

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

掌聲是温暖的陽光，能照亮人們的心房。

掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

3、師：掌聲還會是什麼？相信同學們心中必須有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

七、小結：

這天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書：

29、掌聲

憂鬱—讚賞—開朗

鼓勵

愛

片段教學優秀教案_掌聲優秀教案2

教材簡析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不應對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。根據課文的資料，可分為掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敍述後面，包含着充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描述來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學目的：

會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、狀況”等詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內情緒感。

理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫忙別人，也要珍惜別人的關心和幫忙。

抄寫最讓自己感動的句子。

教學難點、重點：

引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學過程：

同學們，這天我們到階梯教室來上課，而且來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來聽課的`老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，這天換了地方上課，還來了這麼多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那麼緊張……謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、讚揚、和愛。這天，我們就學習“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表此刻手上，那就是掌聲。）

如果我講的好的話，期望能再次得到你們的掌聲。

師：在學習全文之前，我們一齊來掃清課文中難讀的詞語。

課件出示文中詞語，師指導。

師：老師也個性喜歡這篇課文，個性是文中的英子，所以我也想讀給大家聽一聽。

師範讀的同時提問：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個孩子？

師：同學們，從課文中瞭解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個女生？你能用課文中的一個詞來形容嗎？（憂鬱）

師：是啊，掌聲前的英子是“憂鬱”的。怎樣理解憂鬱？（抽生回答）

師：為了進一步理解詞語“憂鬱”，我們來找一找課文的哪個自然段表現英子的憂鬱？（抽生讀）

師：在這一自然段中，你是從哪個詞看出來英子的憂鬱和自卑的？（生：默默的）

課件出示此句

師：我們把這一句話打上橫線，把“默默的”圈起來。你回答的很好，在閲讀課文的時候，當遇到難以理解的詞語時，能夠通過聯繫上下文，理解詞語的意思和人物的心理活動。我們一齊把這句話讀一遍，一齊走進這個憂鬱的英子。（生讀）

師：是啊，我們每個同學都有幸福、快樂的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。

當我們在音樂教室愉快的唱歌、跳舞時，英子總是……

當我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時候，英子總是……

師：我相信這時同學們都能夠體會到英子的情緒，也更深刻的體會到詞語“默默的”的含義，誰能換一個詞來代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子裏讀一讀嗎？（生讀）

當我們高高興興的揹着書包，拍着路隊放學的時候，英子總是靜靜地排在隊伍的最後面。

當我們在唱歌時……（英子總是靜靜的小聲跟着其他同學哼唱）

師：這一切的一切，都是因為（生齊答：他得過小兒麻痺症）

師：是啊，英子是個憂鬱的孩子。她每一天早早的來到教室，卻是最後一個離開。她多想和其他同學一齊遊戲啊，但是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來保護自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來了，她請英子給全班同學講故事。我們一齊來把第二自然段讀一讀。

師：“輪到英子的時候，他立刻把頭低了下去”。她的心裏此刻十分的……（生補充：緊張，害怕）。但就是在這天，英子卻贏得了大家的掌聲，幾次？（2次）

師：請那位同學來找一找第一次掌聲的經過？（抽生讀）

課件出示第一次掌聲的經過

師：讓我們一齊走進當時的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請同學們把這句話畫上橫線，並把“猶豫”圈起來。

師：你明白什麼叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不明白的話，請通過查字典查一查這個詞語的意思。（生彙報）

師：似乎字典裏的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來聯繫上下文理解這個詞語。此時的英子心裏必須很矛盾，他在想什麼？（抽生回答）

師用猶豫的語氣讀出英子此時的內心獨白。

師：在那裏，我們不僅僅能夠聯繫上下文理解到“猶豫”的意思，還能夠通過查字典的方法理解詞語的意思。

師：英子他着急啊，所以她……。誰來讀讀這句話？（抽生讀，齊讀）

師：同學們，這是一句人物的神態和動作描述。抓住了人物的神態、動作描述，我們才能更好的體會出人物的情感。

師：假如這個小英子就坐在你的旁邊，你想對她説什麼？（抽生，師此時要對學生的回答給予評價或補充）

師：就在這時，英子迎來了第一次掌聲。這掌聲，是什麼樣的掌聲？（鼓勵的掌聲）是啊，你們的鼓勵和話語，都堅定了英子走上講台的信心，所以“在全班同學的注視下，他最後一搖一晃的走上了講台。就在英子站定的那一刻，教師裏驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）

師：在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的眼淚，同時也順利的講完了故事。當故事講完，教室裏又一次響起了掌聲。

課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）

師：第二次掌聲包含的不僅僅是鼓勵，更多的是什麼呢，孩子？（欣賞）

師：這時，你想對英子的表現説些什麼？（師扮演英子，迴應學生鼓勵的話）

師：這第二次的掌聲，不僅僅僅是鼓勵，更包含了同學們對英子的欣賞。其實英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認識到這一點，於是他想大家深深的……（生補充）

經過了兩次掌聲的英子，性格變得？（開朗）師板書“開朗”

師：變得開朗的英子生活有什麼變化？

師：同學們給他的掌聲不僅僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛”。因為同學們的愛，使英子從憂鬱變的開朗，從自卑走向自信。所以他開始鼓起勇氣，應對生活，就如他給我的來信中説到的一樣“最後一自然段”（課件出示）

師：同學們，其實愛就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒有擦亮發現愛的眼睛。回憶一下，你身邊有關“愛”的故事。

師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運。同學們，你們也在無時不刻的理解着來自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學的愛，不要忘記了把我們的愛帶給別人，讓愛像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個角落。

片段教學優秀教案_掌聲優秀教案3

教學目標：

1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

2、學會尊重別人，關愛別人。

教學過程：

一、品讀課文，體驗情感

自瀆課文，説説小英給了你什麼印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂鬱。

生：我從“不願意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。

師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。

師：“默默地坐在教室的一角”説明小英不願意和別人交談，不願意被人看到她走路的樣貌，不願意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？

生：讀課文第一自然段

師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學生鼓掌。）

師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？

生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

師：你聽得仔細，評得也很好。剛才你説“總是”能反映小英經常獨自一人默默地坐在教室裏，能舉例説説小英都在什麼時候一個人孤零零地坐在教室裏？

生：比方説同學們上體育課的時候、下課的時候、做遊戲的時候。

師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心裏在想些什麼呢？

生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。

師：你真了不起，你能夠讀了後面再想到前面，思前顧後，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準。……

師：讀了這些地方，我們眼前彷彿浮現出一個不愛説話，自卑、憂鬱的小英，她是那麼可憐，那麼需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什麼印象？相信你們必須會有更多的收穫。

（學生自主閲讀後交流。）

生：我從“小英在大家的注視下，最後一搖一晃地走上講台。”我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最後戰勝了自己，下定決心走上講台。儘管她十分不願意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發現這個問題，你卻發現了，你已經會獨立思考問題了。我要向你學習。

生：我從“故事十分動人，她的普通話也很好。”明白小英有自己的優點，其實她是個很好的同學（學生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

師：我也發現你的一個優點：你能夠善於發現別人的長處，做人就就應這樣。

生：老師，我反對前一位同學的發言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂鬱。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是説沒有其它毛病。

師：你説的好！通過剛才的讀書，同學們的收穫很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠説對她更熟悉了。此刻還有誰繼續談談自己的體會。

生：小英很懂禮貌，她在得到同學們的掌聲後鞠了一躬。

師：你讀書很仔細。

生：我從文章的第五小節看出此刻的小英活潑、開朗。她願意和別人交談、遊戲，還走進了學校的舞蹈房。

師：你説得太好了，你能通過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？

師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什麼讓英子有了這麼大的變化呢？

生：掌聲。

師：文中幾次提到掌聲，分別是在什麼狀況下響起的呢？別急着説，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！想想你從中讀懂了什麼，感受到了什麼？

師：幾次掌聲？

生：2次。

師：第一次掌聲是在什麼狀況下響起的呢？（學生回答）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想説的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

如果你是英子，聽到這掌聲會想些什麼呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！

師：第二次掌聲是在什麼狀況下產生的？（生説）這次，大家想在掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：誇獎）快把這誇獎的掌聲鼓起來吧！

師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭湧動，她想説：

生：謝謝。……

師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一齊，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂鬱的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音裏。

生齊讀2、3兩段。

師：上中學後，英子來信了（課件），快來讀讀吧！

（生讀信）

師：微笑着應對生活，多好啊！

2、聯繫實際，昇華情感

師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生説）

師：是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學校裏，在家裏，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？説説吧！

生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！

生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！

生：我想把掌聲送給父母，因為他們心裏總是想着我們，很少想到自己。

師：同學們説得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！

師：這堂課學完了，大家來交流交流這天學習的收穫。

生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時也就應給別人鼓勵和肯定。

生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）

師：你説得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

（掌聲再次響起）

3、佈置作業，延伸情感

師：學了這篇課文，你想給自己佈置什麼作業呢？（生説：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

案例分析：

“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！能夠這麼説，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所説：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的潛力發展。”

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會，與大家共賞。

一、激勵、賞識，交融師生情。

孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學生的學習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悦，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感湧動。真心實意地激勵和讚美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。

二、對話、交流，感悟文本情。

目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閲讀教學“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閲讀教學之“宗”。

閲讀教學就要給學生潛心會文的時間，創設潛心會文的課堂環境，才能使學生產生個性化的閲讀感悟。學生潛心會文後對文章自會有各自的感悟，給學生搭建一個生生、師生平等對話的平台，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小夥伴們交流交流，通過讀這些句子，你有什麼感受？”“如果你是班上的同學，你想對小英表達什麼？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什麼？”“讀了小英的信，你體會到了什麼？學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也構成了自我的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。

有人説：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。”願濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，願我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

片段教學優秀教案_掌聲優秀教案4

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內情緒感。

3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什麼為別人鼓掌呢？

⒉這天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一齊到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脱了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師那裏有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑着應對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子？

指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱

（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（默默地早早的最後）是啊！（小練筆：）以前，同學們交談時，小英是多麼想，但是因為，她只能；同學們遊戲時，小英是多麼想，但是因為，她只能；

（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛説話，默默無聞，多麼可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學們，應對自卑的英子，應對孤獨的英子，應對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。

2、學習第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什麼樣的變化？

（3）此刻的英子是個什麼樣的孩子呢？

指名回答並隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化？我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，這天我們的教室裏來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢？

2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎樣鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什麼呢？

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，這天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節課我們學習了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什麼樣貌？此刻的英子又是什麼樣貌的？讓我們再次回到課文中。此刻請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什麼樣貌？隨機板書：（自卑、憂鬱）此刻的英子又是什麼樣貌的？隨機板書：（自信、活潑）

4、此刻的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想説的是――（出示小黑板的信），學生齊讀。

過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什麼化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用――畫出掌聲響起前描述英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，最後一搖一晃地走上了講台。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什麼立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什麼立刻把頭低了下去？

（2）出示第二句。

5、此刻請同學們看小黑板：

英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

（1）“猶豫”是什麼意思？英子到底是什麼事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什麼？請同桌合作討論。

（2）此刻請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼（無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子最後――（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講台走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，（出示）這時候，英子是多麼期望同學們，期望老師。

（二）、掌聲時。

1、過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什麼？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描述掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什麼？（讓學生各抒已見）是啊！這是什麼樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）當她結束演講的時候，班裏又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼。

（3）聽到這樣的掌聲，英子千言萬語湧上心頭，此時，英子想説什麼請再次拿起筆，把英子想説的話寫下來？（出示）英子想説：。但是她太激動了，什麼也沒説，她只是――（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下講台。）

（4），這，裏的“一搖，一晃”英子是帶着是什麼樣的情緒？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話

如果説那裏的“一搖一晃”是帶着開心，自信，大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶着又是什麼樣的情緒？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎樣讀？女生、男生比較讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進你們的聲音裏，和老師一齊讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子明白：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要説，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中――（出示黑板）師範讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一齊讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結昇華，深化主題

過渡：多麼完美的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤着我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風，

它驅散我們心中的愁雲；

掌聲是一把鑰匙，

為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一齊讀一讀。

2、讀到那裏，你們必須對掌聲的意思有了新的理解，在那裏，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼？（愛、鼓勵、誇獎、幫忙、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們説得很好，都説到老師的心坎裏去了，正如作者董保綱説的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4、小結：是啊！同學們這天上課表現太棒了，讓我們為自己這天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設計：

21掌聲

憂鬱—活潑

自卑—自信

片段教學優秀教案_掌聲優秀教案5

教材分析

本課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1；2—4；5—6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵是本課的教學重點。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點

引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程

引入新課：這天老師第一次跟大家來電教室上課，心裏激動又緊張，大家用什麼方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵？（掌聲響起）這麼多老師來和大家一齊學習，怎樣表示？掌聲都能夠用來表示什麼？你什麼時候得到過掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過掌嗎？什麼狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時表示鼓勵，對他人的出色表現表示讚美。讓我們一齊走進神奇的掌聲。（板書課題）

一、前後對照，感受小英變化

1、這篇課文的主人公是誰？（小英）一開始，小英是個什麼樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批註。

【屏幕展示】

在我上國小的時候，班裏有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣貌。

2、讀出了什麼樣的小英？（自卑、憂鬱、孤單、沉默，學生板書中心詞）

3、是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式説一句話）

4、那時的小英內心必須十分的――（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會想些什麼呢？

【屏幕展示】

她總是默默地坐在教室的一角，當她看到同學們（），她想（）。

5、過渡：多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。

指名讀，學生評議。

【屏幕展示】

説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一齊交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

這句話這樣改行不行：她不再憂鬱，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一齊交談、遊戲……

（不行）為什麼？（走進舞蹈房，更加説明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？

這又是一個什麼樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

小英十分珍惜大家的掌聲，戰勝了身體的殘疾，更戰勝了心理的殘疾，在她身上發生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組賽讀1、5兩段。）

6、讀到這兒在我們心中必須留下一個很大的問號，小英為什麼會有這麼大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領會掌聲內涵

1、學生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動作、神態的句子。

2、指名讀學生劃出的句子。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【屏幕展示】

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，最後一搖一晃地走上了講台。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的――（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英最後――（引讀）。小英一搖一晃地向講台走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進她的內心，她會想些什麼？

【屏幕展示】

小英一邊慢慢地走着，一邊想：（）。

4、體會小英的感動。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什麼？這掌聲猶如什麼？。學生自由説。（總結，板書：鼓勵）

（2）從“驟然間”你能讀出什麼？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多麼的――（生答：感激）同學們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵。

此時小英在心裏又會想些什麼呢？

【屏幕展示】

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她想（）。

5、體會小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她説些什麼？同學們把要對小英説的話用什麼表達出來？（掌聲）什麼樣的掌聲？表演一下。這時的掌聲又是對小英的（）？（總結：讚美）

再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的――（生答：激動），無數的話語在小英心頭湧動，她想説――（生答）小英什麼也沒説，只是向大家――（引讀）

【屏幕展示】

小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。

真是此時無聲勝有聲呀！

三、引導説話，讀背作者感想

1、小英在掌聲中講述了動聽的故事，又在這掌聲中走下了講台。小英成功了，小英變了。這一切都是因為掌聲。同學們，你有什麼感受，此刻想説什麼嗎？

師：同學們，什麼是詩，這就是詩。你們個個是詩人，用詩來表達對掌聲的理解，用詩來讚美掌聲，用詩來呼喚掌聲，同時用詩來贏得掌聲，掌聲是一首詩。

2、學生讀完後，教師深情地讀――

【屏幕展示】

是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

讓我們一齊把這句話牢牢地記在心裏。

假如小英沒有這次掌聲，會怎樣？

高爾基説過，給永遠比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？為什麼？

3、【屏幕展示】

（1）蒐集殘疾人身殘志堅的故事，講給大家聽。

（2）學了這一課，你有什麼收穫，請寫一段話，表達你的感受。

（3）暢想小英的未來，續寫《掌聲》。

4、同學們這天的表現太出色了，讓我們為自己鼓鼓掌吧！讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束這天的學習。

板書設計：

自卑—孤獨—憂鬱――感動――自信—活潑—開朗

鼓勵—讚美