國中語文《橋之美》課堂實錄

導入：前不久在央視《今日説法》欄目看到一則案例，説一名女房地產商花兩百多萬購買了一幅吳冠中的畫打算收藏，結果事後經鑑別所收藏的畫系贋品，從而把拍賣公司告上法庭。拋開案例不提，但就這位女房地產商的大手筆，就已讓我們對吳冠中的書畫藝術影響力有了一些初步認識。今天我們就來學習一篇吳冠中寫的説明性小品文《橋之美》。哪位同學給大家把作者介紹一下呢?

學生：

吳冠中，1919年出生，中國現代畫家。1919年7月5日生於江蘇省宜興縣一個鄉村教師家庭。從無錫師範國中部畢業後，考入浙江大學代辦省立高級工業職業學校。1936年轉入杭州藝術專科學校，從李超士、常書鴻及潘天壽等學習中、西繪畫。1942年畢業，任國立重慶大學助教。1946年考取公費赴法國留學。1947～1950年在巴黎高等美術學校J彼嶄ザ皮教授工作室進修油畫;同時在A甭逄毓魘已習，並在盧佛爾美術史學校學習美術史，各項成績優異。

吳冠中1950年秋返國。先後任教於中央美術學院、清華大學建築系、北京藝術學院、中央工藝美術學院。現任中央工藝美術學院教授、中國美術家協會常務理事，全國政協委員等職。

老師：還有沒有其他同學補充呢?注意別人説過的就不要再介紹了。

學生：作為美術教育家，吳冠中注重學生藝術個性的培育。作為善思考的藝術家，他又勤於著述，立論獨特，而且文字生動流暢。其中關於抽象美、形式美、形式決定內容、生活與藝術要如風箏不斷線等觀點，曾引起美術界的爭論。

老師：經過上面兩位同學的介紹，大家對吳冠中已經有了詳盡的瞭解。下來男生和女生各派一名代表上黑板來寫出自己預習中所發現的生字和生詞，注意不要重複。

學生上前書寫，其他學生在預習本上書寫並注音。

學生：煞(sha)它風景 孕yun育 前瞻zhan後顧 駐zhu足

老師：大家一起把以上字詞讀兩遍。

學生齊讀。

老師：同學們，我們生活中見過各種各樣的橋，包括在剛剛學過的《中國石拱橋》一文裏，我們也見識了兩座著名的橋。大家回憶一下，説出你最喜歡的橋，並談談你喜歡的理由。

學生：我喜歡……一時想不起橋名。

老師：那麼這座橋的哪一方面吸引了你的注意力?

學生：這座橋很高，很長。

老師：是不是可以理解，你是想説這座橋很壯觀對吧?

學生點頭默許。

老師：看來你是喜歡那種外在形式給人以強烈衝擊感的橋。還有誰來説説。

學生：我喜歡那種架在高山之間的橋，因為它很美麗，很有意境。

老師：他剛才説道了一個詞“意境”，看來你是一個很有品味的學生，你的視覺也很獨特。你喜歡橋是看中橋與周圍環境的和諧搭配，對吧?

學生默許。

老師：還有哪位同學説説自己喜歡哪種橋?

學生：我喜歡那種橋，就是在橋的下面有小船，有流水，橋的周圍有賣各種小吃的小販。一時無法概括，我示意他坐下。

老師：呵呵呵，看來你喜歡充滿生活氣息的橋，對吧?

學生默許。

老師：好了，大家仁者見仁，智者見智。下來我們認真閲讀課文，看看畫家吳冠中所看中的是橋的哪一方面。大家看書時注意圈點勾畫啊，養成良好的讀書習慣。

學生閲讀，老師巡迴指導。不一會就有人舉手了。

老師：好，這位同學已經有所發現了，你來説説看。

學生：吳冠中看中的是橋的美。

老師：有道理，能不能具體一些?

學生：吳冠中看中的是橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

老師：再找找看，吳冠中眼中的橋的美還表現在哪些方面?

學生：文章結尾説道“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”

老師：找的非常好，橋在一定環境下起了協調等作用的可以稱之為橋之美，對吧?

學生如有所悟。我打算繼續引導他們探究作者對橋之美的概括敍述。

老師：除了上面兩點之外，文中還有沒其他概括性語句對橋之美進行介紹呢?大家再找找看。

學生似乎一時找不出來，我打算先把這個問題放下，繼續對文章的分析，然後帶出對這個問題的'解決。

老師：剛才大家找到了作者看中的是橋不同環境中的多種多樣的形式作用，那麼文中接下來具體舉了一些例子來對這一點進行説明，大家找找看，有哪些例子?

學生：有矛盾故鄉烏鎮的石橋。

老師：這些石橋周圍的環境是怎樣的?它起到了怎樣的作用?

學生：石橋周圍是密密的蘆葦，石橋的顯現在蘆葦叢中，彷彿讓發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

老師：你很細心。那麼這裏採用那種修辭手法呢?蘆葦能做深呼吸嗎?

學生：擬人。

老師：對，這裏看似寫蘆葦做深呼吸，其實是在寫……

學生：寫人。

老師：是呀，我們可以想想：在密不透風的蘆葦叢中，視野的單調讓人感覺多麼憋悶呀!石橋的出現緩解了人疲勞的神經，給人以喘息的機會。可以説，石橋與蘆葦搭配得怎麼樣?

學生：協調。

老師：很好。那麼還寫了哪些橋呢?

學生：還有江南鄉間的石橋。

老師：找找這些橋周圍的環境，它起到了怎樣的作用?

學生：早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

老師：找的很好，請坐。大家有沒有聽到，他剛才的斷句出現了一點小小的失誤?他剛才讀成了“頭細/柳飄絲”，應該是“石橋頭/細柳飄絲”，對吧?

學生默許。

老師：石橋與細柳搭配得怎麼樣呢?

學生：很完美。

老師：我們看文章語句，石橋橋身堅硬，細柳柔軟嫵媚，這是剛柔的搭配。石橋四季不變，細柳一歲一枯榮，這是變與不變的搭配。石橋如一個剛毅的男子漢，而細柳如一位柔弱的女子依偎在這個壯漢身邊，多有安全感呀。(學生笑)

學生：還有長橋。

老師：長橋的美體現在哪一點?

學生：長橋往往有着幾百上千年的年齡，富有歷史的滄桑感。

老師：就是説長橋有歷史的滄桑之美，很深刻。還有什麼橋?

學生：還有廣西、雲南、貴州等省的風雨橋。

老師：風雨橋美在什麼方面?

學生：風雨橋與周圍的飛瀑流泉搭配得很協調，很美。

老師：風雨橋吸引了哪些人羣的關注呢?

學生：畫家和攝影師。

老師：猜猜看他們為什麼喜歡風雨橋?

學生：在風雨橋上可以拍到獨特的風景，可以獲得別處所無法獲得美的感受。

老師：説得真好，風雨橋的名字本身就很有詩意啊。看來吳冠中把橋在不同環境下所起的不同的形式作用介紹得很到位，同學們，如果讓你們選擇上面四幅畫面中的任意一幅拍一幅照片，你會選擇哪幅畫面呢?

學生：我會選擇風雨橋來拍攝，因為風雨橋和周圍的景色搭配得很協調，而且風雨橋的名字有很好的寓意。

老師：談談你的見解吧。

學生：今年暑假，我和爸爸媽媽我們一家人就去了雲南，我們一家人手拉手從風雨橋上走過，那一刻我感覺很温馨，我感覺只要一家人手拉手，團結一心，就能走過生命中的風風雨雨。

老師：哦，説得很好，你賦予了風雨橋新的內涵。老師長見識了，謝謝你。

學生：我喜歡江南的石橋這幅畫，因為石橋與細柳搭配得很協調，很美。

老師：如果大家是畫家，是攝影師，肯定能拍出很美麗的橋。那麼我們在看課文第五段，作者重點談了橋的什麼作用?

學生：矛盾的發展促成喜劇的高潮，形象的重疊和交錯構成了豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色。

老師：這回大家應該找到了作者眼中橋之美的另外一個體現吧!就是説：凡是擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色的橋，也體現了橋的美。

老師：這篇課文作為一篇説明性的小品文，與《中國石拱橋》在寫法和內容上有着明顯的區別，大家試着比較一下這兩篇文章的不同之處。