《雪》國中語文課堂實錄
學情分析:
現任教的這個班級是八年級經過分班後重新組合成的。雖然經過了一個學期的磨合,但是因為七年級的任教老師不同,再加上八年級階段又是一個特殊的階段,分班後班級風氣不是很好,平時學生上課,做作業都不是很投入,感覺學生閲讀能力很薄弱,很多學生不能好的,細緻的走進文本尋求答案。魯迅先生的文章又是非常深奧的,在教學之前,我就在思考,該如何深入淺出,讓學生在文章中找到答案,通過他們的研讀,老師的引領,讓他們自己體會作者的寫作意圖。有可能尋求的這個過成是迂迴的,是艱難的,但我認為比教師灌輸要好很多。針對學生的這種情況,我設定了這樣的教學目標。
1、優秀的同學能從文中體會作者的情感傾向,並能找到具體的句子加以説明,能比較準確的把握文章主旨。
2、中等的同學能比較全面又比較準確地概括南方雪和北方雪的特點。並體會作者的情感傾向。
3,基礎較差的同學能從文中找到描寫雪的句子,並能用書上的詞語概括雪的特點。
【教學過程】
一、聯繫生活,激趣導入。
師:同學們,你們感覺到春天到來的腳步了嗎?我們的校園裏是否已經瀰漫着淡淡的春天的氣息了呢?
生(齊):是的,校園的花開了。
生(齊):樹葉抽出了很多綠葉。
師:你們喜歡這個季節嗎?有沒有喜歡其他季節的?
生1:我喜歡夏天,夏天可以穿漂亮的裙子
生2:我喜歡春天,春天生機勃勃。
生3:我喜歡冬天,冬天可以堆雪人。
師:我也喜歡冬天呢,那潔白的雪花啊,紛紛揚揚的從天空下來,感覺世界都安靜極了,雪停以後,可以堆雪人。今天,我們一起走進魯迅的文章《雪》。看看魯迅對雪又有什麼樣的感情呢?
師:我們曾學過魯迅先生不少的文章,對魯迅先生也有了一定的瞭解。我想請一位同學介紹魯迅,誰願意來?
生:魯迅是現代文學史上偉大的文學家,原名周樹人,浙江紹興人。思想家,革命家。代表作有《狂人日記》。
生:他的作品有小説集:《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學過他的`《從百草園到三味書屋》,《阿長與山海經》。《風箏》。
師:同學們的瞭解非常詳細全面。我相信,這堂課同學們肯定從文章的字裏行間讀懂作者的感情。能有自己的收穫。
二、走進文本,品詞析句,理解主旨。
師:在學習課文之前,先來檢查同學們預習情況,請大家看銀幕:
(投影顯示下列生字生詞,抽學生讀生字詞,解釋詞義):
(1)給下列加點字注音。
磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽
明確:磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)
嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shu)凜冽(lǐnliè)
(2)解釋下列詞語。
博識凜冽天宇精魂消釋升騰瀰漫
明確:博識:見識廣博。凜冽:刺骨的寒冷。天宇:這裏指天空。宇,上下四方。
精魂:精靈,魂靈。消釋:消融,溶化。升騰:(火焰、氣體等)向上升起。
瀰漫:(煙塵,霧氣,水等)充滿,佈滿。
(字詞教學還是很重要,因為我這個班的學生基本不會去預習課文。如果老師課堂不加強教學,學生掌握的效果就很差)
師:我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音,在聽錄音的過程中,同學們思考幾個問題:一,作者寫的是什麼地方的雪?二,雪有什麼樣的特點?從文中找到有關句子説明。
生:寫的是南方的雪。
生:也有北方的雪。
師:你們能説説這兩個地方的雪分別有什麼特點嗎?我們先説南方的雪,
生:滋潤美豔。
師:哦,很好,找到了書上的一個詞,那你能説説滋潤美豔體現在哪些地方嗎?(師肯定學生通過書上的詞來回答問題,是為了引導學生閲讀課文一定不要脱離文本)
生:如血紅的寶珠山茶,白中陷青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花,還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時候各種花很美。
師:那作者是怎麼寫出花的美豔的呢?
生:從顏色上來寫,有血紅。白中陷青,深黃,冷綠。
師:很好,很會分析,除了滋潤美豔外還有什麼特點嗎?
(學生有些遲疑,沒有同學舉手,我感覺要適當的作些提醒了。因為學生基礎不是很好,同時也缺少認真閲讀課文的習慣。)
師:我們把第一段來讀一讀吧,好嗎?看有沒有同學能發現點什麼。(通過閲讀,加強對文本的理解。)
生:我覺得還很有生機,從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。
師:同學們分析的很不錯。
你們覺得還有其它特點嗎?
(學生很困惑,他們覺得已經概括的很全面了)
生:很有趣,大家都來堆雪人。
師:哦,雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎?
(教師的追問,是引導學生進一步分析作者寫這個片斷的原因。)
生:好看,從。。。。可以看出來的。
師:是不是大家每天都來看呢?
生:不是。第二天就很少有人看了
師:為什麼呢?
生:因為融化了,不美了。
師:那你們知道南方的雪還有什麼特點了嗎?
生:南方的雪很美,但是不能保持長久。
師:很好。通過大家的共同努力,你們對南方雪的特點分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點。
生:北方的雪如粉,如沙,不粘連的。
生:北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的。。。。。
生:作者説北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。
師:同學們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個人,你會怎麼樣評價這個人呢?
生:很孤獨。很堅強。
生:寧死不屈,因為他是雨死後的精魂。
師:同學們都説了南方的和北方雪的特點,你們認為作者喜歡哪裏的雪?
(這個問題一拋開,同學們就蠢蠢欲動,很想發言的樣子。其實學生對課文的理解並不深刻,我認為會出現不同的答案的。)
生:我覺得他喜歡南方的雪,因為他把北方的雪寫的很美。而且很有生機。
生:我認為他喜歡北方的雪,北方的雪很堅強。
生:我認為他喜歡南方的雪,因為寫南方的雪用的篇幅多。
生:我認為他喜歡北方的雪,因為魯迅也是一個不妥協的人,和北方的雪相似。
(學生你一言我一語的,似乎誰也説服不了誰。從他們的爭論判斷出,學生對課文的主旨並不瞭解。我考慮要補充介紹一些當時的寫作背景了。)
師:同學們都有自己的看法,我覺得很好。這樣吧,我們來了解作者的寫作背景吧。
師:魯迅的《雪》寫於1925年1月。當時正處於北伐革命的前夜,同是兩黨結成統一戰線,革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下,反動勢力猖獗,鬥爭極其激烈。
師:同學們瞭解了寫作背景後,有什麼啟示嗎?
(通過寫作背景的介紹,認為作者喜歡北方雪的學生明顯多了。)
師:其實,書上有一個詞給我們有一個提示,可是我們的同學都忽略了。
生:是“但是”這個詞,説明作者喜歡更喜歡北方的雪。
師:大家認為是嗎?“但是”這個詞有什麼作用呢?
生:表示轉折。
生:作者從南方雪轉到北方的雪,作者是更喜歡北方雪獨立不妥協的特點的。
師:讓我們再來讀讀寫北方雪的這部分內容吧。體會北方雪的特點。你們覺得要用什麼語氣讀?
生:我認為應該是激昂的語氣。因為北方的雪是獨立的,不妥協的。就像是在戰爭時代不怕犧牲的戰士一樣。
(學生理解了內容以後的朗讀指導。更加有助於學生理解課文。)
三,走出課文,拓展延伸。
師:寫雪的文章及古詩文很多很多,你們能舉一些例子嗎?
生:《江雪》,千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
生:忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。
生:未若柳絮因風起。
師:這節課我們就上到這裏,同學們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品,去收集有關寫雪的文章及古詩文。
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