《凡卡》教學反思(精)

身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《凡卡》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《凡卡》教學反思1

一、交流背景為學文奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫於1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關於作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之後，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二、掃清障礙，弄清文章脈絡

在第一課時的教學中，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨後帶着孩子們把文章中的人名反覆讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然後指導他們學習。初讀課文，讓孩子們瀏覽，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然後讓學生找出信的內容，以及最能表現凡卡痛苦學徒生活的段落，最後落腳點在“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話上，引導學生精讀15自然段。

三、長文短教，直奔重點

課文結構複雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中採用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。

教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什麼？請同學們展開想象，替凡卡説下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我藉助反覆的朗讀，多種形式的`朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

《凡卡》教學反思2

一、教學目標

(一)知識與能力

1.學會生字詞，理解重點句子。

1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。

(三)情感態度與價值觀

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。

二、重點、難點及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內容、瞭解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

解決辦法：採取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敍述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。

3.課件，聯繫課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件説説凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，説説自己的童年是怎樣的。採用對比法或夾敍夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、醜陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設計

1.預習生字，熟讀課文，回答課後問題。勾劃重點詞、句，聯繫課文解釋。

2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。

4.質疑問難。

四、課時安排

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

(二)教學過程：

1.檢查預習，質疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞：

打攪：打擾攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方台，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囱相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)交流預習後的初步感受。

2.學生質疑。

3.初讀課文，整體感知。

(1)板書課題，學生解題。

《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

(2)簡介作者及背景。

小説《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身於小商人家庭，做過店員，當過學徒。

契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動盪、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文，簡要説出課文主要寫什麼事?是按什麼順序寫的?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

你還懂得了什麼?

4.理清脈絡，概括段意。

提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信後”分為三段。用“‖”標出。

(1)學生默讀，討論分段。

(2)學生交流、教師點撥。

第一段(1～2)講聖誕節前夜，凡卡趁老闆他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。

第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信後做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時

(一)教學目標

教師點撥，突出重點。

(二)教學過程

1.回憶上節學習內容。

(1)課文主要講什麼事?按什麼順序寫的?

(2)課文采用什麼方式來敍述表達凡卡的悲慘生活?

2.默讀課文，分清作者敍述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用( )標出凡卡信的.內容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容?根據信的內容説説凡卡受了哪些苦?從中你體會到什麼?

(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分四層來理解。

(2)學生交流，教師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點學習第二層。(第八小節)

(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?

(2)學生勾畫、批註、準備交流。

(3)學生交流，教師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打;老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②捱餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老闆才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?

(1)讀作者敍述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。

(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴説自己受折磨情況後的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

第②句中“只穿着襯衫，跑到街上去了”。説明凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脱離苦海的內心活動。

第③句中“懷着甜蜜的希望睡熟了。”由於寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕鬆了許多。所以懷着甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這裏，聲調要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。

7.總結中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敍述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事?他為什麼會想起這些事?

第三課時

(一)教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

(二)教學過程

1.學習凡卡聯想部分。

(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什麼事?為什麼想起這些?

聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房裏睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低着頭跟在後頭。”這説明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。”這些描寫説明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，乾冷乾冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。説明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，……”説明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。説明凡卡想念爺爺、思念家鄉。

(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什麼?為什麼會想起這些?

凡卡想起與爺爺砍聖誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……儘管這樣，他們還是快樂地踏着積雪去砍聖誕樹。小樅樹披着濃霜，一隻野兔竄出來，爺兒倆呼喊着逮兔子。儘管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那麼美好、快樂、有趣。説明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

2.研討本文表達特點。

(1)學生討論，準備交流。

(2)學生交流、教師點撥。

①兩段回憶是本文的插敍部分。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那麼自由，歡樂，那麼值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多麼淒涼、悲慘、難熬。

②文章細節描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟着;砍聖誕樹時山林、樅樹是什麼樣，在砍聖誕樹時看到了什麼等細節，使人讀了彷彿看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“歎氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗户看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他歎了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿淒涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老闆、老闆娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“歎了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“歎了口氣”。

第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在聖誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子裏頭”之後，凡卡“傷心地歎口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過聖誕節時，還能從聖誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍聖誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀!可現在，在這聖誕節的前夜?自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的一切，在城裏受折磨，擔心地寫着傾訴自己痛苦生活的信。並且心情緊張，唯恐被老闆看見，再挨一頓打。這裏的生活“連狗都不如”。更不用説什麼聖誕樹，金胡桃了。寫到這裏，凡卡再一次“傷心地歎了口氣”。

凡卡每次歎氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。

④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句，説説為什麼喜歡?

3.綜合訓練，總結擴展。

(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內心。

(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

(3)寫後交流。

六、佈置作業

(一)照樣子補充詞語

例：(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦

(二)指出下列各句所用的修辭方法

(比喻、排比、擬人、誇張)

1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )

2.天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星。( )

3.忽然不知什麼地方跳出一隻兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )

(三)閲讀課文片斷，回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法説。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。

1.用“——”畫出這段凡卡捱打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活?

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3.凡卡寫了家鄉那麼多親人，我們可以體會到什麼?

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七、板書設計

教學反思

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜複雜，寫信，回憶交織在一起。作者採用了對比、襯托、插敍的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎麼教?思索了很久， 最後我決定把握教學目標，簡單教，簡單學!本課的教學目標是：

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敍述、信的內容和回憶插敍結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨後帶着孩子們把文章中的人名反覆讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然後指導他們學習。

接着，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子説喜歡課文。於是我順勢對孩子們説：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什麼你們能在瞬間產生這麼複雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起後產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會裏，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”

察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣!

最後一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然後引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨後讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接着引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎?為什麼在凡卡看來這麼甜蜜呢?並告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敍”，這裏插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

《凡卡》教學反思3

教學《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織着寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我是這樣教學的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，瞭解課文大意後，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什麼總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者採用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的.印象。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再採用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述説悲慘學徒生活那一段。接着精讀細讀：“凡卡經受了哪些痛苦？”“凡卡的敍述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在於讀懂內容；目的之二在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種細膩、逼真的寫作手法。接着繼續抓住學生情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什麼心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴説？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑑賞能力。到此，教學的第一板塊結束。

“我們除了從凡卡的語言敍述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前後的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細緻入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次歎氣；寫信後還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學三大板塊結束。

最後，把三大塊有機地結合起來。説説作者是什麼樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的。此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴説悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關係，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，但本節課朗讀指導還不充分，有待加強。

《凡卡》教學反思4

講完這一課，總覺得太倉促，因為這兩節課是連着上的，我便一鼓作氣講完了。回想起來，太快了，不應該為了趕時間、趕進度倉促結束本課。有收穫，也有失落。

第一課時，熟悉課文內容後，我讓學生找出信的內容，把寫信的內容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。然後出示重點段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經常挨打受氣四方面體會凡卡的淒涼生活。再結合現實，聯繫自己的生活實際談談自己內心的感觸。許多同學覺得自己生活在社會主義社會實在太幸福了，決心利用大好時機好好學習，思想教育得到昇華。

第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內容以後，畫出表現凡卡歡樂心情的句子，並在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到快樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接着我問學生課文為什麼要插敍這些內容？學生多半回答不上來，經過老師的提示方才有同學説是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？

我引導學生從醉醺醺的郵差和不詳細的地址來體會結果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學認為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的`心地善良，再從當時的社會背景給學生講凡卡的命運是不可能改變的。

有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次歎氣，在課堂上我只顧着讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敍述部分。凡卡的三次歎氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。

總體感覺，講得不細緻，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什麼擔心地朝門口和窗户看幾眼？為什麼又斜着眼看了一下那個昏暗的神像？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之後，覺得自己太不應該了。

《凡卡》教學反思5

《凡卡》一文敍述了俄國沙皇統治最黑暗的時期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城裏鞋匠阿里亞希涅那裏做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學這一課時，我有這幾點感受：

一、整體感知，讀中悟學

蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我發揮了學生的主動性，能動性。考慮到本課篇幅較長，我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文，課堂中就帶着自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什麼？例如：有位學生説到：“我認為凡卡太傻了，怎麼就不知道跑回鄉呢？”針對這個問題，我請全班同學幫他解決。同學們結合課文裏的具體情節來理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶着疑問理解課文，尊重學生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解，進行地交流讀書體會。

二、異曲同工，發展創造性思維

求異是創造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學生擺脱習慣性的思維形式。

教學《凡卡》一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。於是，我引導學生對比進行思考探討。我説：“凡卡是懷着強烈的願望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學生的回答都帶着明顯的'同情。“那既然凡卡無法擺脱這悲慘的命運，那麼文章結尾又有什麼含義呢？”有的學生回答：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現的夢。”有的學生説：“這個結尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學生續寫，學生都能充分發揮想象，文中都寄託了對凡卡的共同情感──同情。

今後的教學中還需理論聯繫實際，課文內容聯繫現實生活。寫作方法學以致用。

《凡卡》教學反思6

這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閲歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的`基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

《凡卡》一文是俄國文豪契科夫優秀短篇小説。它與《賣火柴的小女孩》有着一個共同的特點————————對比凸顯。而在本文教學中所要面臨的第一個難題是“如何長文短教？”，第二如何體現對比凸顯的寫作手法？第三文章末段暗示的寫法如何講明？為此，我是這樣設計來解決這三個難題的。教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠，教師不夠放手。

《凡卡》教學反思7

《凡卡》這篇小説由俄國著名作家契珂夫的作品。反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童凡卡的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敍述、凡卡的.信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。二是採用對比、反襯、暗示的表達方法。對這篇課文的設計我的意圖是：

1、長文短教、重點突破

從外國文學作品及本篇特點出發，採用長文短教、重點突破的方法，引導學生在劃、讀、品文學作品中學習語言文字，從中瞭解凡卡悲慘的學徒生活，深刻體會凡卡的痛苦、孤單與無助。

2、對照互比，領會妙處

文章採用了對比反襯的表達方法，把鄉村生活雖清貧但也快樂、自由同學徒生活的極度悲慘形成鮮明對比，在學生心中產生強烈反差，引導學生通過多種形式的對比朗讀來體會凡卡痛苦的內心和想回家的強烈願望。

但是在教學的過程中感覺內容安排上容量太大，如果仔細鑽研每一處，時間安排上比較倉促，但是如果只是注重形式走過場，學生學得不夠紮實。所以怎麼更好地安排這類長文的教學，有待研究。

《凡卡》教學反思8

“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。”這是參考書中對《凡卡》一課的教材簡説，我真的是無語了，人物命運悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結局卻更加殘酷——信件無法投遞！人類發展到現在，每一種社會制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學生消極的影響。語文，就是語言文字的學習和訓練。本課的教學就通過閲讀，訓練語言文字能力，體會文章表達方法。

課文比較長，生字也不少。課前佈置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過快速讀課文，使學生大致的瞭解課文內容和寫法，理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一脈絡。然後，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體瞭解了課文結構。

在學習凡卡學徒生活時採用精講精練，在學習回憶往事這部分採用扶讀方法，在學習作者的敍述時採用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發揮。

《凡卡》教學反思篇文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學將又宂長又乏味，學生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學，我這樣設計並實施教學：

1、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸。”學生很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導向學生集中關注文本的'情感，並將自己的情感世界融入其中。

2、然後，就“從什麼地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什麼會有這樣的感受？”這一問題請同學們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內容，並反覆研讀相關的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內容，又感染情緒。

3、接着，再讓學生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現自己的情感體驗，學生自然地噴發感情。

回顧這一課的教學，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長、內容縱橫交錯、時間、空間關係複雜的難點，實現了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。

《凡卡》教學反思9

一、交流背景為學文奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫於1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關於作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之後，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二長文短教，直奔重點

課文結構複雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中採用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會（1）讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什麼？請同學們展開想象，替凡卡説下去。另外，凡卡向爺爺呼救的`內容，我藉助反覆的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

三、對比教學，突破難點

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

a、你覺得凡卡鄉下的生活怎麼樣？

b、鄉下的生活既然很苦，為什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢？通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦。

四、探究結果，深化主題

“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什麼？”提出問題後，我要求學生自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號並體會他的內心活動，再通過學生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以後，會發生什麼事？你想對凡卡説點什麼？通過這一訓練，進一步激發了學生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現實生活的珍惜。

《凡卡》教學反思10

第一課時

教學目標：

1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫”等詞語。

2、初讀課文，瞭解課文主要內容

3、學習凡卡寫信的內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學重難點：理解凡卡寫的信的內容，通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學徒生活體會他極度痛苦的心情。

教學過程：

一、導入新課,簡介背景

1、揭示課題：同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小説《凡卡》。

2、補充資料,瞭解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考：從這份資料中,你知道了什麼？

出示課件：

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處於沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫於1886年，反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，過着苦難的生活，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小説寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、整體感知，理清脈絡

1、檢查預習：

1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

2）讀準人名，並明確人物的身份。（先把它們讀正確,然後説説他們是故事中的什麼角色）

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小説的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3）交流：課文主要寫了一件什麼事？是分哪幾個部分來寫的 ？

(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)

三、感受凡卡悲慘的學徒生活

1、課文的.哪幾個自然段是寫凡卡信的內容的（、15自然段）。快速默讀這幾個自然段，想一想凡卡過着一種怎樣的學徒生活，能用文中的一句話概括嗎？（我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

2、“指望”什麼意思？請同學們想一想，爺爺把凡卡送到城裏當學徒，原本有什麼指望？（學生髮揮想象）

3、是啊，凡卡帶着美好的願望來到城裏，可是現在不僅生活變得沒有指望，而且生活的連狗都不如？請同學們再讀讀凡卡寫的信，找一找原因。

4．結合詞句，彙報交流。

課件出示：

昨天晚上我捱了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

捱打、捱餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛着你的心？

（1）捱打：結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老闆“拿皮帶”“拿楦頭”老闆娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

是的，所以凡卡這樣説——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（2）捱餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚飢腸轆轆，可能餓到什麼程度的表現。讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什麼了呢？而旁邊的老闆呢？

是的，所以凡卡這樣説——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？在你的想像中，過道是個怎樣的地方？是啊！在炎炎酷暑裏，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬裏，老闆躺在暖和的被窩裏，而凡卡仍然在哪兒睡？從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？對於凡卡來説，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

5、可憐的凡卡，難道僅僅只受到了這些虐待嗎？他還可能會有怎樣的遭遇？（學生髮揮想象）

課件出示：凡卡在莫斯科過着連狗都不如的生活。我還看到了，有一次。

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

6、小結：凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨，吃不飽睡不好，還要捱打。聯想他每天會這樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才説“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

7、9歲的凡卡在老闆家過的就是這樣沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有的生活。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

8、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢 ？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀，並説説自己的感受。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

9、自由朗讀課文第11自然段,從中你瞭解到了什麼？

(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)

10、既然莫斯科這麼繁華熱鬧,凡卡為什麼還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

11、小結：

現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城裏當學徒,捱打,捱餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

12、質疑：關於凡卡的信,同學們還有什麼問題嗎？

(相機説明第10,11,12自然段引號的用法.)

13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那麼他的命運將會怎樣呢 ？下節課繼續學習。

四、佈置作業

一、交流背景為學文奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫於１８８６年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關於作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之後，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二、長文短教，直奔重點

課文結構複雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中採用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然後抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據學生的回答隨機出示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我藉助反覆的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。

三、不足之處

課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發現這堂課有些教學環節不夠精簡，如：“讀準故事中的外國人名，並瞭解是什麼角色”這個環節，可以把人名一齊出示，這樣給學生想的空間更大些，也會節省不少時間，其次，檢查學生預習情況（讀準詞語），我可能太高估學生預習的成效了，以至於朗讀詞語時出現了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導！最後，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。

如果這幾個環節能精簡，那留給學生作業的時間就有了，看來，作為語文老師，還是要像數學老師那樣少講！葉老也曾説：“語文課並不是你老師講的多就是上得好的！呵呵！

《凡卡》教學反思11

無疑，這次“突發事故”不但沒有打亂教學秩序，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗。聽着孩子們在交流時展現出來的那一份善良的心願，那一份渴望；讀着孩子們字裏行間流露的對身邊的小凡卡那一份關注與同情，我替自己隨機尋找的“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”這一突破點感到欣慰。的確，價值觀的正確引領，有時真的不需要説教，只要傾聽，點撥，引導就行了。

【課後反思】

葉瀾説：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本案例由一位學生的疑惑──“社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”給本堂課劃出了一道美麗的`弧線，留給我許多的思考──

１、“無痕”點撥──語文工具性和人文性的有效融合：

蘇霍姆林斯基説過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。許多時候，我們在語文教學中往往把人文性和工具性脱離開來，對學生的思想教育帶有太多的政治色彩，個人主觀色彩，導致學生即使遇到非常敏鋭的問題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處，就在於教師的抓住課堂教學隨機生成的點，進行“無痕”點撥──“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”讓學生自己通過比較，自然而然地去感受，這兩個制度下的‘凡卡’命運結局是不同的，生活在社會主義制度下的凡卡有許多人的關愛，他們是幸福的。這樣，學生們就形成了正確的價值觀和積極的人生態度。新課程重視培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，正是需要落實在課堂教學中，在學生真實地展現生命活動是給以有針對性的人文關懷和價值引導。這種扶正就失的教學正是學生生命成長髮展的最好呵護。

２、“活用”資源──文本信息和課外信息的有效融合：

成長在知識經濟社會、信息時代的孩子，他們通過各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學資源，使每節課都成為不可重複的激情與智慧的綜合生成過程。本案例的成功之處在於我果斷地摒棄預設的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學資源，加以引導、點撥，深化了學生的認識，實現了有效教學。生活處處是語文，語文學習資源無處不在，一次精彩的即興發言，一個異於常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙揀金，做生成信息的裁剪者，實現文本信息和生成信息的有效融合，使語文學習的資源更豐富，更有效。

《凡卡》教學反思12

《凡卡》這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閲歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織着寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路。然後以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敍的回憶內容、作者的敍述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，瞭解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡為什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。再讀插敍的內容──走進凡卡的夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的.生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然後讀作者的敍述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章藴含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閲讀信的內容的環節，用“哪些地方最能體現凡卡在城裏學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閲讀第8.10.15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，並通過朗讀將自己的理解表達出來。然後再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”讀插敍部分，談感受，聯繫前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正更説明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者採用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上有兩個重要特點。由於時間緊，教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠等問題。只能讓學生課下再讀，以加深理解。

《凡卡》教學反思13

這篇課文篇幅很長，結構複雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中採用扣主線、棄枝葉，抓住信的內容、凡卡爺爺的乞求、凡卡的回憶等重點內容，引導學生深入閲讀，抓住文中的重點詞句進行體會、探究，指導學生從讀中悟，以悟促讀，然後在瞭解內容的基礎上引導學生根據課文描寫加以想象，並相機對莫斯科的氣温情況進行介紹，有效地促進了學生對凡卡悲慘生活的體會。

另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我讓學生把自己當作是凡卡進行感情朗讀，學生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內心世界，引起學生情感的`共鳴，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

1、你覺得凡卡鄉下的生活怎麼樣？

2、鄉下的生活既然很苦，為什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢？

通過這樣的教學，學生很容易就能能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而體會到作者寫鄉下生活的“樂”是為了襯托學徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

預設是美好的，但在實際的教學過程中還是存在諸多的不足之處，如：1。在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。2。沒有及時對學生完成《學習指導叢書》的情況進行發饋等等

《凡卡》教學反思14

《凡卡》課文篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織着寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

一、巧妙而別有用心的導語

“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業了，回首童年你能用哪一個詞來形容？”大部分孩子都説是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創設童年情境説感受引導學習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個精彩的導語在課堂中發揮了重要的作用，使學生親切自然地進入到學習探究中。

二、長文短教，讓學生走進文本

《凡卡》結構複雜，如果面面俱到的處理一節課很難處理完。在教學的過程中我巧妙的以“從哪裏語句體會凡卡悲慘的學徒生活？”為主線展開教學，真正做到了牽一髮而動全身。教學中採用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？體會什麼樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什麼？穿的又是什麼？然後層層深入指導：在這樣的'毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公彷彿血肉交融，化為一體。她把讀書的權力交給了學生，充分信任學生，引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。

三、指導朗讀，引起思想共鳴。

語文教學主要藉助反覆的、多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。

如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪着你的心？”引導學生抓住“毒”字，聯繫下文在書上畫出毒打的詞語？

接着教師出示句子“昨天晚上我捱了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。”

“孩子們怎樣的打是毒打？”引導學生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當學生説到老闆娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，説説你的感受。再讀一讀。

在學習最後一段時，當學生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導學生輕讀——“我們怎麼忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧！”學生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

四、在教學中有很多不足之處：

１、教師沒有做到以學定教：

課堂上在突破難點，凡卡在鄉下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

２、學生缺少自我探究的機會：

情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今後的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己儘快達到師生互動，共同提高。

３、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。

《凡卡》教學反思15

《凡卡》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一隻只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關凡卡的那些內容？為什麼要講述這些內容？作者的寫作目的是什麼？一個個問題呈現於黑板之上。我依次標上了序號，然後引導學生帶着問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。

時間不長，１０多個問題在學生爭先恐後的'參與中全部解決。

之後，我又引導學生圍繞凡卡寫信的內容和插敍描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，説出自己的感受時，學生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達到了預期的教學目標。

由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等於撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？