讓幼兒學會創造性運用英語口語的論文

　摘要：語言是信息的載體，關鍵在於運用 ，幼兒的語言學習、運用是多渠道、多種形式的，滲透在幼兒的一切社會行為中，實踐中經常出現這樣的情況：孩子們在課堂上能積極參與，課後卻不能自覺、自如地去運用，這就使孩子錯誤地認為“英語是隻在英語課上才用的語言”，這樣違背了英語學習的規律，會扼殺幼兒對英語學習的持久興趣，因此，我們更多要做的是讓幼兒學會創造性運用英語口語。而這些應從內容的選擇、環境的利用、家園配合幾方面着手。

關鍵詞：英語口語 創造性運用

幼兒園開設英語口語教學已不在是一個被爭論的話題，許多幼兒園都開設了英語口語課，並取得了良好的效果，在教學內容的選擇、教學目標的定位、教學方法的多樣化等方面有了新的突破。但這些突破更多的是表現在課堂教育，我認為僅僅做到這些還不夠，語言是信息的載體，關鍵在於運用，而幼兒的語言學習、運用是多渠道、多種形式的，滲透在幼兒的一切社會行為中，正因為此，新《綱要》中指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他反面的發展密不可分”。實踐中經常出現這樣的情況：孩子們在課堂上能積極參與，課後卻不能自覺、自如地去運用，這就使孩子錯誤地認為“英語是隻在英語課上才用的的語言”，這樣違背了英語學習的規律，會扼殺幼兒對英語學習的持久興趣，因此，我們更多要做的是讓幼兒學會創造性運用英語口語。我認為應從內容的選擇、環境的利用、家園配合幾方面着手。

　　一、內容的選擇選擇與實施

幼兒英語學習內容必須依據年齡特點、興趣點及幼兒已有知識經驗來選擇。近年來，在以幼兒發展為本理念的指導下，幼兒園越來越重視以綜合的思路來組織課程，英語教學同樣如此，它與其它教學是統一整合的關係，所以幼兒園英語內容的選擇不能只擬訂某一套教材來完成教學任務，而應綜合選用多種教材內容，制定適合幼兒的園本教材，並可根據幼兒興趣點、實際運用情況來改變，這樣才為幼兒能創造性運用英語口語打下堅實的基礎，由此，我們做了有益的嘗試。

1、根據幼兒年齡特點以及英語口語學習規律，結合幼兒園其它教學內容，將英語學習劃分為若干個主題，例如：小班主題有“My family”“pet”“drink and food”“ zoo”“number”“my body”“ garden”等, 中班增設新主題“traffic”“my friends”“sports”等，也可在小班基礎上深化主題，大班增設主題“weather”“my classroom”“little story”等，還可從幼兒經常討論的話題中來定主題，只要是幼兒感興趣的`，口語學習就不成問題。在每個主題活動中，又從“我會説的單詞”“我會説的句子”“我會念的兒歌”“我會唱的歌曲”“我能聽懂的導語”等幾方面開展教學，形式多樣，內容豐富，易於操作，增強了幼兒英語學習的應用性和實效性。

2、不把所有的內容都放到正式英語教學活動中去學習，語言學習在幼兒一日生活中任何時間都可以進行，例如：美工活動中對色彩的感知，體育活動中穿插“let’s count”“ jump and round”等英語遊戲；科學活動、音樂活動、各種遊戲、進餐及户外活動，無處不存在語言的學習和運用，教師只要做個有心人，幫助幼兒適應英語的日常應用，逐步形成英語的聽感和語感，孩子就不光能學會英語，更重要的是學會了在日常生活和學習遊戲中來運用英語。

3、在進行英語教學時，一般不用語言明示中文意思，而是用逼真的圖片、形象的動作，用已學過的單詞、短句引入新的內容，儘可能讓孩子自己去感知，從而直接掌握英文，使英語教學從熱鬧的、外在的模仿學習轉向沉浸的、內發的思維學習，逐漸養成英語語言思維習慣。教學中要注意各主題之間的聯繫，通過巧妙的組合，有意識地培養幼兒對英語語言的敏感性。例如：小班幼兒學習flower 和butterfly時，教師有意識地準備幾種顏色的flower 和butterfly，在幼兒學會了“red flower”“yellow butterfly” 後，會很快説出“ blue flower”“ green butterfly”等等。中班幼兒學習jump and run 時，教師運用句型“who can jump？ I can jump.”進行遊戲，孩子不僅學會 I can run，還會説horse can run, rabbit can jump，有時候孩子會鬧出笑話，但只要孩子敢説，就要多鼓勵，不要怕説錯，語言學習的根本就在於多運用。再例如：中大班學習英文兒歌時，也可以運用創編中文兒歌的方式，訓練發散思維能力，使他們在教師的啟發和引導下能自己尋找規律，自由地運用已學過的語言發揮想象力，創造性的創編新內容。通過自身的參與，幼兒不僅體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悦，而且激發了他們學習英語的興趣，提高了運用英語的能力。

　　二、環境的創設與利用

英語語言環境的創設與利用對於幼兒創造性運用英語口語有着至關重要的作用，有了寬鬆的心理環境和良好的英語語言環境，更利於幼兒創造性運用英語口語。

首先，教師要營造愉悦、寬鬆的心理氛圍，讓幼兒喜歡説英語，這當然對教師的教學方法、態度、耐心提出了很高的要求。

其次， 在幼兒園創設良好的英語語言環境，這種環境更多體現在班級活動室設置和利用上。開設英語口語的班級設有固定的English corner，為了讓幼兒興趣穩定持久，我們嘗試了讓幼兒和老師一起來討論商定、收集材料動手佈置該區，它的內容可以圍繞本月主題，也可根據幼兒興趣而定，並不定期更換，教師要做適時的引導，但切不可把自己的想法強加與幼兒。重要的是，幼兒英語口語的運用不能只侷限於English corner，也可以打破侷限擴充到其他區域中去，在每個活動區設制兩種掛牌，掛英文標誌或外國娃娃圖飾的幼兒玩活動區時根據實際情況，要求儘量運用英語，教師可為其提供更多聽説英語的機會，師生交往內容中既有熟悉的又有新內容，允許兩種語言教師與幼兒一樣在活動區扮演角色，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒不知不覺，主動習得英語，更多的幼兒願意參加到這種活動中來，這種英語環境有助於促進幼兒的交際能力，更好的幫助幼兒創造性的運用英語。

　　三、家園配合

家長在幼兒第二語言學習中的作用不容忽視，孩子與父母呆在一塊的時間要比老師長得多，幼兒園應與家長的相互配合，將園本教材與家長多溝通，把家長請進園，瞭解幼兒園英語教學內容及方法，開發符合家長使用的“園本”英語課本。語言的學習關鍵在於運用，家長所要做的不是隻買些磁帶、VCD、CD-ROM讓孩子聽聽看看就了事，而應根據自己英語語言的運用和掌握的實際情況，在家庭中創造英語對話環境，家長的參與是幼兒保持英語的“持久”興趣的原動力，家園聯合起來，立足幼兒實際，發展幼兒英語學習的興趣和能力，則孩子的進步是驚人的，也是喜人的。