《設計生活標誌》的教學設計

　　《設計生活標誌》的教學設計

一、 教材分析

《設計生活標誌》是人教版四年級下冊的第四課，屬於“設計·應用”領域的美術課程，目的是引導學生為校園設計實用、美觀的標誌，並用在自己的校園中，用以提高學生的設計意識以及自己動手裝飾美化生活的能力，進而提高學生的審美創造能力和學習美術的興趣。 本科教材從生活出發，內容涉及從識別標誌的涵義到研究、學習標誌的用途、特點及設計標誌的構思、取材等方面。

教材中，提供了用剪對稱形和圓形組合造型的方法創造、設計標誌，力求使學生作品更規範、更美觀。

二、 學情分析

四年級的學生已經具有一定的審美能力和美術素養，在生活中也見到過一些標誌，但有些學生受家庭社會環境的影響和學習條件的限制，在鑑賞、動手、創作等方面還存在一定的差異，所以在美術課堂上，我除了引導學生掌握基本知識技法外，還注意培養學生的想象力、思維能力，以及自己發現問題，解決問題的能力。在創作要求上，適應不同層次學生的需求，全員參與，共同提高。

三、 學習目標

1、 識別生活中的標誌，瞭解有關標誌的文化，初步學習標誌的構思、設計要領。

2、 會用對稱形或用圓點造型的方法設計學校需要的標誌。

3、 通過對標誌的識別、欣賞、研究，啟發學生設計、創作生活中、校園中需要的標誌，培養學生物以致用的設計理念和健康向上的情感，提高形象表達力及創作慾望。

教學重點：識別標誌，瞭解標誌在生活中的作用。

教學難點：設計的標誌易識別，簡潔、美觀。

四、 設計思路

為落實本課的教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程及策略設計如下：在本課教學中，我採用的是：情境創設——觀察探究——啟發點撥——交流合作——歸納拓展五步教學法。

情景創設：做一個猜猜看的遊戲，各組選一個代表回答問題：這是什麼標誌？有什麼涵義？你在哪裏見到過。

觀察探究：通過學生對已有標誌的觀察總結出標誌的`分類、標誌的特點。

啟發點撥：1、聯繫生活引導學生思考標誌的作用。

2、欣賞標誌，研究它們的設計構思，以及造型方法。

交流合作：1、我們的校園中需要哪些標誌？

2、為自己的校園設計一個或幾個標誌。

歸納拓展：欣賞在國際大賽中獲獎的標誌作品。

我在教學中主要設計以下教法：A、觀察演示法：通過欣賞圖片，培養學生主動觀察的意識，瞭解豐富的微觀世界。b、討論法：教學中充分發揮學生的主體性。根據高年級學生的心理特徵，適當採用感受及討論引導學生的學習興趣，激發他們主動探究的學習慾望。C、試驗法：鼓勵嘗試多種的表現手法表現這一環節，為激活學生思維，發展想像力創造條件。

學法：a 自主體驗：學生通過自己的欣賞，觀察，討論，遊戲及動手繪畫等方法學習，從而培養了學生的興趣，調動了積極性，b 激發情感：在良好的學習氛圍中感受標誌的美妙，c團結協作：在繪畫練習多展示圖片，降底了學生的繪畫難度！

本課中，學生從好奇感知——樂中體驗——交流合作——大膽創作，都是通過自我的觀察、體驗、探究、合作而完成最後的作品的。

作業講評：（1）讓學生通過教學多媒體開展自評、互評與師評活動。（2）談運用哪些奇思妙想與造型方式來完成作業？（3）通過標誌的學習和創造你們有何收穫？（用展牌展示學生作業）

課後拓展：鼓勵學生多觀察、多收集不同的標誌。

五、 教學過程

1、 導入新課：A、同學們，我們一起來做一個“猜猜看”的遊戲，誰能告訴我們這是什麼

標誌？你在哪裏見過它們？

B、那麼，我們今天就一起來設計一些生活標誌。（書寫課題）

2、講授新課：

根據剛才的遊戲總結出標誌的類別：公共標誌——在公共場所見到的，對所有人都有一定提示作用的標誌。

徽 標——代表某一行業或單位的標誌。 商 標——用於流通、買賣的商品的標誌。

出示一些兒童畫或水粉畫與標誌對比，讓學生自己觀察、總結出標誌的特點：簡單、醒目、美觀、易識別

出示圖片，引導討論：標誌有什麼作用？（警示、引導、提示）

欣賞標誌，指出它們的造型方法和設計思路。

討論：我們的校園中需要什麼樣的標誌？

你準備怎樣去設計這些標誌？

作業：為我們的學校設計一個或幾個標誌。

作業展示。

課堂小結：

今天我們學習了生活中的標誌，當你看到標誌是，你知道應該怎麼做了嗎？

標誌並不是現在才有的，很久很久以前就有了，那時候不叫標誌叫圖騰，你看這就是原始圖騰，已經符合了標誌的這些特點。現在我們來欣賞一些在國際大賽中獲獎的標誌作品，設計師在設計時是非常注意含義和色彩的。

其實標誌的知識很多，我們一節課講不完，你可以用老師教你的方法去分析標誌，爭取設計出更多更好的作品。

板書設計：

設計生活標誌

一、類別； 公共標誌 徽標 商標

二、特點： 簡單 醒目 易識別 美觀

三、作用： 警示 引導 提示

六、 課後反思

本課教學重點明確。課前需要做大量的課前誰備。以精彩畫面，圖片資料，情景創設等來激

發學生學習的積極性，讓學生自主控制學習活動。學生回憶並標誌的外形特徵，並根據本課題的內容進行想象、設計。因此學生學習積極性高，作畫時都選擇了自己喜歡的方式，並根據課題內容大膽地發揮自己的能力，大膽地發揮想象，課堂氣氛活躍，學生不斷湧現“創新的火花”。但個別創作困難的學生，我只是鼓勵他，讓他多看範例，今後還要加強這些學生的輔導。