幼兒英語教學的方法有哪些

幼兒英語教學過程，是一個循序漸進的過程，應掌握好合理科學的方式方法，淺析幼兒英語教學的方式方法。

　　一、活動設計要科學

幼兒園的英語活動設計應做到遊戲多、要求少，重複多、內容少。

3-6歲的幼兒正處於學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發音。可以説，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由於其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重複，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，並讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的遊戲，使每個孩子都能練習和重複apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最後結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕鬆得就把apple這個詞學會、記牢了。

　　二、要妙用童謠

在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、説韻文，在説説唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。

首先，悦耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird 飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能琅琅上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的慾望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。

第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。

既然歌謠對幼兒英語教學起着不可低估的促進作用，我們應該選擇什麼樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：

SometimesＩam tall（站起來，並將身體向上伸展）

SometimesＩam small（蹲下來，收縮肢體）

SometimesＩam very tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesＩam very tall（蹲下來，並儘可能的將肢體縮得很小）

Now tall ，now small（站起來，蹲下）

Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體捲成球狀）

　　三、科學耐心糾正發音

3—6歲的幼兒由於生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準，園長之友《淺析幼兒英語教學的'方式方法》。幼兒發音的困難主要在不善於掌握髮音部位和發音方法。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠脣、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由於脣舌的運動不夠有力，下齶不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，説出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨着幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。例如：早上點名，幼兒應該用“I’m here”來回答我，可是靈靈卻發出“I’m kere”的音來，我對她的發音予以糾正，但是經過三、四遍之後她還是發kere的音。我停下手裏的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴裏的音越發越含糊。我停止了糾正，強壓住內心的急噪，耐心地説：“喝，喝水的喝，説説看。真好，再説一次。”“h h h，h-ere—here。”第一次，她還是説錯了，我在糾正了一次，終於我驚喜的聽到她的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加讚揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之後，我開始自省：幼兒一時發錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什麼。於是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發音，教師都應該教會孩子正確發音，因為這會給孩子留下很深的影響。

　　四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，但是經過實踐，幼兒記憶力並不差，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力並不差，關鍵是教師教授內容、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心裏。

另外我還發現，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者説是複習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現象，在設計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的温習。

　　五、注意動靜交替

教學互動中的趣味性並不是指幼兒英語教學一定要準備很多遊戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在遊戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們如果只是一味地強調動，幼兒會一直處於興奮狀態，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過於興奮，還會出現意想不到的事情。反之，我們如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難激發幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜的結合。

　　六、創設多層次的課外語言學習環境

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學的目的。由於幼兒園是整班教學，除了每天固定的15—20分鐘遊戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規通常都由教師安排，因此，教師應着力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的個環節。

首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子説“Good morning、How are you？、What’s your name？”等日常用語，這樣，孩子在模仿後會願意説，也可以使不太會説的孩子得到鍛鍊和提高。孩子説得熟練後，還會主動對老師家長説，這就能使英語基礎教學融入到孩子的生活中去，教師要對孩子説“Stand up、Raise your hands、Put down your hands”等。在午睡時對孩子説“Silence please！、Don’t talk、Close your eyes”等。總之，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發音並讀出句子。

其次，創建活動區域。在活動區域中投放生動有趣的圖片，動物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結伴玩語言遊戲，愉快地遊樂於英語語言的氣氛中。另外，區域活動有利於教師對兒童的個別指導，孩子都有各自的性格，對於性格內向、不願表達的孩子，可以在小小的區域中鼓勵孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進步。

最後，提倡英語閲讀。英語閲讀是十分重要的學習環節。閲讀是一種習慣，而習慣最好是從小培育。我們讓小孩從國小英語，決不是想讓他們當一隻兔子，很早起步，快速到達那棵樹，然後就在那裏睡覺。而是要讓他們產生興趣，為今後的學習打下基礎。

英語教學要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學的新路，讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語王國。