窮人教案集合六篇

作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編整理的窮人教案6篇，希望對大家有所幫助。

窮人教案 篇1

【教學要求】

1、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

3、有感情的朗讀課文。

【教學過程】

一、抓重點詞忐忑不安，引讀課文

1、板書：

忐忑不安。

讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂9課──窮人。

2、請同學們打開課本朗讀課文9～11節：

⑴ 思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情?

他會怎麼説?自己的五個孩子已經夠他受的?為什麼把他們抱過來啊?如今叫我怎麼對他説呢?(生邊説師邊貼紙條)

⑵ 你能用既(想到)又(想到)也(想到)還(想到)來概括地説一説?

⑶ 是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎?(一生到黑板上排列)

自己的五個孩子已經夠他受的?為什麼把他們抱過來啊?如今叫我怎麼對他説呢?他會説什麼呢?

3、理解──忐忑不安。

4、練讀9-11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，(板書：沉思)接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文

1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習自己的五處孩子已經夠他受的了。

2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個孩子已經夠他受的了。

⑴ 學習課文第二節你從這一節讀懂了什麼?這是桑娜第一次沉思的內容(板書：沉思)

⑵ 學習課文第16節，你讀懂了什麼?

學習為什麼把他們抱過來啊?

⑴ 請同學默讀課文3～8節，思考：桑娜為什麼把他們抱過來?

⑵ 完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。

① 如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，( )。

② 如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，( )。

③ 桑娜想：與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈──指導朗讀，齊讀第8節。

⑴ 下面我們再來學習如今叫我怎麼對他説?

⑵ 自由朗讀桑娜對漁夫説的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼?

⑶ 此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫為什麼沉默?在這兩次沉默中他們各自會想些什麼?(板書：沉默、沉默)

⑷ 學習第一次沉默內容。(板書：沉默)

想象：桑娜為什麼沉默?心裏在想什麼?漁夫為什麼沉默?心裏在想什麼?

⑸ 學習第二次沉默內容。

想象：桑娜為什麼沉默?心裏在想什麼?漁夫為什麼沉默?心裏會想什麼?

⑹ 自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什麼?

筆頭訓練：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，( )。

如果把這兩個孩子抱來，( )。

與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

① 你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來( )，如果把他們抱來( )，這種矛盾憂慮的心理?

② 你又從哪些語句中讀懂了他想與其( )不如( )，寧可( )也要( )。( )的這種決斷的心理?──(熬)什麼意思?你從這個字中體會到什麼?(生活的不易和態度的決斷)──訓練朗讀?怎樣體現漁夫這種決斷的心理?

⑺ 齊讀漁夫説的話：24～27節。

⑻ 課文《窮人》的中心──寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結

【板書設計】

窮人

（沉思１） 自己的五個孩子已經夠他受的了

（忐忑不安） 為什麼把他們抱過來 （沉默１）

（沉思２） 如今叫我怎麼對他説

他會説什麼呢 （沉默２）

【練習紙】

一、口答：聯繫課文把下面的句子補充完整

桑娜心裏想：________________。

如果不把這兩個孩子抱過來，_________;

如果把這兩個孩子抱過來，_________;

與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

二、想象

第一次沉默時，桑娜心裏想：_________;漁夫心裏想：_________。

第二次沉默時，桑娜心裏想：_________;漁夫心裏想：_________。

三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整

漁夫心裏想：_________，如果不把這兩個孩子抱過來;_________;如果把這兩個孩子抱過來，_________;與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

窮人教案 篇2

【設計理念】

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀教學也是學生個性化的行為，要診視學生獨特的感受和體驗。因此在學習中可以創設情景，讓學生敞開心扉，自由表達自己對文本的理解、欣賞、評判，促進學生多方面的發展。

文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“温暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。） 教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試着讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀後指導學生關注省略號省略了什麼，補充出來，指導讀好省略號）

教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什麼卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師範讀後學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細緻地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今後我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

（五）拓展閲讀，情感提升

列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫得生動形象，讓我們覺得桑娜就在我們的面前，面對善良的桑那，你想對她説點兒什麼呢？

（六）小結。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

窮人教案 篇4

　　教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點：

1、理解桑娜的心理活動以及她和漁夫的對話。

2、體會桑娜、漁夫寧願自己吃苦也要幫助別人的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、 激趣導入：

（一）

師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

師：你為什麼敢在不知道題目的情況下舉手？（學生回答）

師：好。看題。

師：板書5+2=

生：7

師：我要問的就是這個問題。有什麼想説的嗎？

生：（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這麼簡單的題目。

師：出這樣一道題我想説明兩點：第一；一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是——課文中的桑娜原來有五個孩子，後來又收養了兩個孤兒的意思。

師：這道題在數學裏的答案是唯一的，而在語文裏的答案或許是多種多樣的。

（二）回憶課文寫了一件什麼事？

明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死後主動收養了她的兩個孩子的故事。

　　二、多角度理解“忐忑不安”

（一）桑娜收養了西門的兩個孩子後，心情是怎樣的？找個詞語來形容。

明確：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

（二）請同學們自由朗讀9——11自然段，邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼？

（學生找出相關句子並回答）1：他會説什麼呢？2：這是鬧着玩的嗎？3：自己的五個孩子已經夠他受的了。4：為什麼把他們抱過來啊？5：如今叫我怎麼對他説呢？

（三）老師發現這裏的順序有點亂，如果按照先後順序應該是什麼？（學生交流）

小黑板出示：

1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

2、為什麼把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎麼對他説呢？

4、他會説什麼呢？

（四）想一想：為什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

明確：因為桑娜心裏很緊張，生怕丈夫會揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

（五）再讀9——11自然段，讀着讀着你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

學生找相關句子並回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動。2：是他來了，不，沒有人。3：桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裏慌張、不安。

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己讀一讀並思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）

師：找到了嗎？還能從哪裏看出桑娜“忐忑不安”的心情？

明確：有很多的省略號。

師：為什麼？

明確：因為桑娜連想都是斷斷續續的。

明確：還有她的幻想。門嘎吱一聲……

師：這麼多的感歎號、問號，你讀懂了什麼？

明確：説明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師生合作讀桑娜的心理活動一部分，老師讀旁白。

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己説的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？（男生女生合作，再讀一次）

師：桑娜久久地坐在牀前，心裏是如此的忐忑不安，那她心中為什麼會如此的忐忑不安，讓我們帶着這四個句子，來走進她的心理世界。

　　三、解讀桑娜心裏想法

1、“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裏看出來的？（和學生説説課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

2、體會“受”的意思是？

明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。

3、從這句話中你讀懂了什麼？

明確：擔心他養不活我們了；生活更加艱難了；雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒

；桑娜很關心他的丈夫。

4、既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什麼要把他們抱過來呢？

小黑板出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來， （ ）。

桑娜寧可（ ），也要（ ）。

明確：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，他們拯救了兩條孤兒的性命。

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，桑娜家裏還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。

明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛；那個活着的桑娜會心理不安。

5、這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

6、但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？她是怎樣的一個人？

明確：善良，樂於助人，有愛心，母愛、良心……

　　四、解度丈夫心理想法

1、孩子抱是抱過來了，可怎麼對丈夫説呢？丈夫是怎麼説的呢？找出相關句子讀一讀。

1） 這裏有個字體現了生活的艱難，那個字？

明確：熬

2） 能給“熬”換個詞嗎？

明確：挺——堅持——挨——撐

3） 你從“熬”中讀懂了什麼？

明確：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。漁夫的善良和偉大。

4） 將來的生活更苦，他想到了嗎？做這個決定難嗎？從哪裏看出來的？

明確：想到了。做這個決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

他搔搔後腦勺。我們，我們，總能熬過去的！

5） 其實，漁夫心裏也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

（學生寫漁夫心理想法，教師巡視並提問）

明確：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命；孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關係，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命；不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

6） 這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　五、首尾呼應，點題提升

1、再來看開始時的算術題：5+2只等於7嗎？

明確：等於更艱苦的生活；等於美好的心靈；等於沙俄王國的殘暴制度；等於桑娜和西蒙的深厚友誼；等於桑娜的樸實、善良；等於在困難中樂於助人的精神；等於同情心；是母愛的偉大；是愛護每一條小生命；是堅強。

2、這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

3、這篇課文的題目是，一起告訴我——《窮人》。但課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什麼？

明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂於助人。他們日子過得苦，生活中卻充滿愛。人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悦。因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

4、窮人不窮，改個課題。

明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報。

　　六、作業

漁夫和桑娜收養了鄰居的兩個孩子。以後的日子將是何等的難熬啊！相信此刻同學買的心中都充滿了無限的憂慮，請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子……”

　　七、板書

窮 人

窮 桑 娜：忐忑不安

人 淳樸、善良

不 美麗 心靈

窮 漁夫：受、熬

　　八、教學反思

教學本課時，學生能與我積極互動，課堂氣氛活躍，較好地完成了教學目標。在講授本課時，我主要抓住“忐忑不安”、“受”、“熬”，通過分析桑拿的心理活動以及她和漁夫的對話來讓學生理解主人公的美好品質。缺點：在本次教學時沒有能面面俱到，學生的朗讀訓練做的不太好

《孩子，我希望你變成窮人》 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了樹蔭， 也就無法鬆懈怠惰。 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了揮霍， 也就沒有機會墮落。 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了貪慾， 也就不會投機罪過。 孩子， 我希望你變成窮人。 不用為失去憂戚， 也就少了精神的折磨。 孩子， 我希望你變成窮人。 不用為爭奪利益， 把親友愛人的感情撕裂扯破。 孩子， 我希望你變成窮人。 剔除嬌縱，踏實做人， 我就已經很快樂。

窮人教案 篇5

　　一、複習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 聖誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

　二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容説一説？（請兩三個同學説説，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敍述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個局部。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個小朋友。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的小朋友抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

窮人教案 篇6

教材簡析：

《窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小説。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小説反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

故事是圍繞桑娜，特別是她複雜的內心活動展開的。按照事情的發展順序課文可分為三大部分。

第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分(第12-27自然段)寫漁夫回來後知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，瞭解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活;感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

設計理念：

學生是學習的主人。學生與文本的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極為學生創設與文本對話的平台，以讀為本，關注學生學習興趣、習慣、能力的培養，注意方法，落實過程，極力讓學生在學習中提高語文素養。

教學目標：

1、知識與能力

指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。

2、過程與方法

引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。

3、情感與價值

引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。

教學重點：

引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。

教學難點：

體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。

課時安排：3課時

教學準備：課前預習。

1、通讀課文，自學生字新詞(畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞)。

2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什麼關係?這些人物給你留下了什麼印象?

教學設計：

第一課時

一、揭題讀題，粗識“窮人”

1、教師板書： 16 窮人

2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子裏閃現出的是怎樣的畫面?

3、師小結引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨着他們。儘管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。

【談話讚揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文本注入情感生命。】

二、通讀課文，初步感知

1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文(各一遍)--儘量做到正確、流利。

【初讀環節的“讀”要落實。雖然課前佈置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生。】

2、請學生簡介課文人物關係，談初讀課文後的感受。

3、詞語教學。

(1)學生質疑、釋疑--不理解的詞語。

(2)讀詞語，聯繫課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你彷彿看到了什麼?有什麼感受?

①桑娜 a 白色帳子 縫縫補補

b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受

②漁夫 魁梧 黎黑 濕淋淋 憂慮

【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力。】

4、讓學生自由通讀課文，完成以下任務：

(1)按以下的提示，給課文分為三個部分，並想一想每部分主要寫了什麼?

提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)

第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤兒)

第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)

(2)課文寫了一件什麼事?是按什麼順序來寫的?

【給學生充足的初讀時空，讓學生紮紮實實地完成初讀課文的任務，為後文的閲讀感悟打好基礎。】

(3)質疑--提出不懂的問題。

5、學生自學後在班級交流，教師給予適當的指導與評價。

三、課後練習

1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。

2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。

第二課時

一、交流句段積累，培養積累興趣

讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。

教師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。

【積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，教師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，激勵學生積累語言。】

二、精讀課文句段，體會人物品質

(一)精讀第一部分。

1、讓學生輕聲讀(或默讀)一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句?從這些詞句中還體會到什麼?

(1)要求學生一邊讀一邊圈畫批註，教師巡視指導。

【教材只是教學的一個憑藉。教學中用好教材，關注學生閲讀能力、閲讀習慣、閲讀品質的培養，讓學生在閲讀中學會閲讀，喜歡閲讀才是最重要的。】

(2)交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。

a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響着反覆引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的作用。

b、體會人物特點--這是一個值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。

2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什麼?

(環境--天氣非常惡劣;桑娜能幹善良;家境貧困。)

3、教師小結：這是一個海上起着風暴，又黑又冷的夜晚;這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家;讀了這部分內容，我們為桑娜的勤勞、善良、能幹，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個家庭生活的困境感到擔憂。

讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。

(二)精讀第二部分。

1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批註：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什麼樣的桑娜?

可以出示：我從 這個(些)句子，看到了一個 的桑娜。

【引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學生閲讀的枴杖。】

(1)學生讀，圈畫，思考、批註。教師巡視指導。

句子分析例談：

a、“睡覺還早”真的還早嗎?(牽掛親人--善良)

b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句(同情別人，心地善良)。

c、第八自然段三句話：第一句與第三句(用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良)。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導學生找找原因，體會善良。

d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，願意犧牲一切--善良、善良……

(2)反饋交流，在交流中適當滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句;第八、九自然段。

【注意在閲讀感悟中滲透“讀”的訓練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結合。】

2、教師小結，昇華情感。

讀了這部分內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有着崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良!善良!我想，此時此刻你一定想對桑娜説些什麼?

讓學生與文本中的人物--桑娜進行心靈的對話。

【在學生通過閲讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質逐漸植入學生的心裏。】

三、課後練習

1、再選一些自己喜歡的句子背一背。

2、表達應用練筆。

(1)分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。

(2)描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什麼事為情境，進行心理活動描寫練筆。

【關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閲讀的生命得到延續。】

第三課時

一、誇心中的英雄，喚醒學生情感

同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動着，她的名字叫着--桑娜。請你誇一誇她。

【課伊始，誇桑娜，很好地拉近了學生與文本人物、與文本的距離，激發了學生閲讀興趣，簡潔有效。】

二、精讀課文句段，體會人物品質

精讀第三部分

1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什麼事呢?(生答)這節課讓我們繼續往下讀，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來……

【喚醒學生的情感，引導學生走進文本。】

2、分角色朗讀--教師與男生、女生反覆(變換角色)朗讀，讀一遍讓學生談讀後的收穫，談朗讀的建議;再讀，再談;再讀，再談……。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。

3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。

可以出示：

(1)我從這部分內容中，再認識了一個 的桑娜。

(2)我從這部分內容中，又認識了一個 的漁夫。

【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反覆讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。】

4、提升情感，續編故事。

(1)出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。

讀了這篇課文，我覺得很幸福 ，因為 。

讀了這篇課文，我覺得很 ，因為 。

【此説話訓練，利於學生個性表達。學生在交流中，對文本、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現。】

(2)續編故事。學生動筆寫，後交流。

三、簡介作者，拓展閲讀

同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們彷彿經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎?他還寫了哪些作品呢?請看課後的“閲讀鏈接”(教師可適當介紹著名作家列夫托爾斯泰--見教案後“參考資料”)。

四、課後練習

1、練習描寫人物對話(喚醒或引導學生去體驗對話情境)，注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎麼説和説了什麼。

2、續編故事沒寫完的繼續寫完。

3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。